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提升“学困生”的写作水平应该结合实践，以学生为中心不断创新教学方法，激发学生的写作兴趣。同时，教师要深入分析学生作文水平偏低的原因，探索提高学生作文水平的途径。
在高中作文教学中，笔者发现，“学困生”的作文存在各种各样的问题：有的学生对写作没有兴趣，随便写几个没有主题思想的段落，组合在一起就是一篇作文;有的学生苦思冥想不知从何下笔;有的学生文思如泉涌，但作文结构太乱，读完不知道他要表达什么。针对高中作文教学中“学困生”存在的问题，教师要采取有效策略提高他们的学习兴趣，循序渐进地提高他们的写作能力。
一、因材施教，激发兴趣
在作文教学中，教师要因材施教，激发学生的写作兴趣，使其积极参与作文教学，学习写作的技巧，以期达到更高的写作水平。
第一，优秀作品可以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。针对“学困生”和后进生，老师要仔细观察，了解他们的学习兴趣、阅读兴趣等，推荐适合他们的书籍和美文，并把内容相似、情感相似或类型相似的文章放在一起比较，激发学生的阅读兴趣，提高学生的学写作能力。此外，大部分“学困生”阅读经验较少，阅读的文章较少，老师可以引导他们精读课外文章，甚至可以把初中和高中学过的文章拿来重新阅读，以培养学生的阅读兴趣，激发学生的写作兴趣。
例如，朱自清先生的《春》和《荷塘月色》这两篇文章，一篇在初中教材，一篇在高中教材，但两者有共同的特点：写得很美，作者运用了多种修辞。在教学中，老师为促进“学困生”阅读能力、写作能力的提高，可让学生精读《春》《荷塘月色》，分析两篇文章的写作思路、写作手法等，进而在美文的引导下探索写作知识，提高自身的写作能力。
第二，利用鼓励和表扬激发“学困生”的写作欲望，使其积极参与作文教学和写作练习中，提高其作文水平。例如，采用分层教学的方式给学生布置不一样的学习任务，对学优生可以要求严厉一些，对于“学困生”可以适当降低难度、降低标准。在学生完成学习任务时，教师要及时对学生进行表扬和鼓励，使他们获得学习的成就感和满足感，从而激发他们的写作兴趣，使其积极参与写作教学，不断提升写作技巧。
第三，鼓励学生多阅读，在阅读中体会文章情感，形成良好的语感，积累丰富的素材，在写作时能够灵活运用多种写作技巧，真正做到文思如泉涌。另外，阅读让人快乐，教师要尝试采用不同的方式让学生体验阅读之乐趣，进而使他们爱读、爱写、爱表达，在潜移默化中不断提升他们的写作水平。
二、细化原因，突破困境
不同的“学困生”在写作时遇到的问题不一样，其写作水平也存在很大差异。“木桶定理”认为“短板决定容量”，因此，在作文教学中，老师要抓住学生的缺点和不足，引导和启发他们有针对性地进行学习，提高写作水平。
第一，找准问题，对症下药，找准“学困生”写作存在的问题，逐个击破。例如，学生作文语言流畅，思路清晰，但是文章结构不好，在写人物的作文时，中间段落本来用一两件事表现人物的性格、特点，但学生一写就偏离主题，开头说这个人善良，后面又变成这个人睿智，整篇文章都在赞美所写之人，却显得很凌乱，读者读完后会感觉写得很一般，所写人物没特点，性格特征不明显，文章显得冗繁、赘余。对此，老师应引导学生在写作前列好提纲，根据提纲完善写作思路，这样作文的结构就会更加清晰、明了。又如，学生一写作文就“词穷”，不会运用修辞手法，这就需要教师引导学生多读书，多读文章。在阅读的同时注意记笔记，把优美的词句记录下来熟读成诵，学生的写作水平就会越来越高。
第二，老师要帮助学生分析问题，引导其解决问题。例如，在批改作文时，老师要详细给出修改意见，搭建语文教学的沟通平台，随时随地指导学生探索研究写作技巧，引导学生不断修改文章，在实践中不断探索总结写作经验，在写作中取得进步。
第三，对于“学困生”而言，他们写作存在的问题是多种多样的，教师采用个性化的教学策略能够使学生遇到的写作问题迎刃而解。例如，老师通过作文批改较为全面地把握学生的写作问题，有针对性地研究每个人的写作提升策略，并建立档案，观察和记录每个“学困生”的作文进步情况，以便及时调整教学策略，更具体地帮助、引导学生找出问题、解决问题，不断提升他们的写作水平。
三、有效練习，提高水平
有效练习是提高“学困生”写作水平的重要手段，通过写作练习引导学生积累写作经验，丰富学生的写作素材，使他们在动笔时知道怎样写，写什么，从而使其写出更高水平的文章。
一方面，教师要注重作文练习的规范性和效果，制定习作的详细计划和目标，以确保“学困生”写作能力的提高。例如，日记每天写200字以上;周记写500字以上，通过这样的写作练习提高学生的写作能力。
另一方，要重视作文练习的多元化，增强作文练习的趣味性，使写作练习达到更好的效果。例如，把诗文改写成散文，将文言文改写成故事等。从而让学生在掌握原文的基础上练习各种写作形式，使学生的写作水平在反复练习中不断得到提升。
另外，教师还要注重写作练习的评价与各种写作活动的开展，以提高“学困生”对作文教学的关注度，提高学生的写作水平。
尊重每个学生，实施个性化的教学策略，准确把握“学困生”在写作中出现的问题，对这些问题进行认真分析，对这些学生进行科学引导，采取迂回渐进的方式帮助学生慢慢进步，培养他们的文学审美能力，从而使学生通过阅读、写作等途径全面、深入掌握写作技巧，提高写作能力。
同时，学生作文水平的提升受多种因素影响，且是一个复杂的、动态的过程，老师要不断调整教学策略，引导每一位学生找到适合自己的写作方式，使其从内心萌发出对写作的渴望，积极参与作文教学、写作活动等，并从中积累写作经验，提高写作能力，形成自己的写作风格，从“学困生”、后进生转化为学优生，不断提升自己的语文综合素养。
在高中作文教学中，笔者发现，“学困生”的作文存在各种各样的问题：有的学生对写作没有兴趣，随便写几个没有主题思想的段落，组合在一起就是一篇作文;有的学生苦思冥想不知从何下笔;有的学生文思如泉涌，但作文结构太乱，读完不知道他要表达什么。针对高中作文教学中“学困生”存在的问题，教师要采取有效策略提高他们的学习兴趣，循序渐进地提高他们的写作能力。
一、因材施教，激发兴趣
在作文教学中，教师要因材施教，激发学生的写作兴趣，使其积极参与作文教学，学习写作的技巧，以期达到更高的写作水平。
第一，优秀作品可以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。针对“学困生”和后进生，老师要仔细观察，了解他们的学习兴趣、阅读兴趣等，推荐适合他们的书籍和美文，并把内容相似、情感相似或类型相似的文章放在一起比较，激发学生的阅读兴趣，提高学生的学写作能力。此外，大部分“学困生”阅读经验较少，阅读的文章较少，老师可以引导他们精读课外文章，甚至可以把初中和高中学过的文章拿来重新阅读，以培养学生的阅读兴趣，激发学生的写作兴趣。
例如，朱自清先生的《春》和《荷塘月色》这两篇文章，一篇在初中教材，一篇在高中教材，但两者有共同的特点：写得很美，作者运用了多种修辞。在教学中，老师为促进“学困生”阅读能力、写作能力的提高，可让学生精读《春》《荷塘月色》，分析两篇文章的写作思路、写作手法等，进而在美文的引导下探索写作知识，提高自身的写作能力。
第二，利用鼓励和表扬激发“学困生”的写作欲望，使其积极参与作文教学和写作练习中，提高其作文水平。例如，采用分层教学的方式给学生布置不一样的学习任务，对学优生可以要求严厉一些，对于“学困生”可以适当降低难度、降低标准。在学生完成学习任务时，教师要及时对学生进行表扬和鼓励，使他们获得学习的成就感和满足感，从而激发他们的写作兴趣，使其积极参与写作教学，不断提升写作技巧。
第三，鼓励学生多阅读，在阅读中体会文章情感，形成良好的语感，积累丰富的素材，在写作时能够灵活运用多种写作技巧，真正做到文思如泉涌。另外，阅读让人快乐，教师要尝试采用不同的方式让学生体验阅读之乐趣，进而使他们爱读、爱写、爱表达，在潜移默化中不断提升他们的写作水平。
二、细化原因，突破困境
不同的“学困生”在写作时遇到的问题不一样，其写作水平也存在很大差异。“木桶定理”认为“短板决定容量”，因此，在作文教学中，老师要抓住学生的缺点和不足，引导和启发他们有针对性地进行学习，提高写作水平。
第一，找准问题，对症下药，找准“学困生”写作存在的问题，逐个击破。例如，学生作文语言流畅，思路清晰，但是文章结构不好，在写人物的作文时，中间段落本来用一两件事表现人物的性格、特点，但学生一写就偏离主题，开头说这个人善良，后面又变成这个人睿智，整篇文章都在赞美所写之人，却显得很凌乱，读者读完后会感觉写得很一般，所写人物没特点，性格特征不明显，文章显得冗繁、赘余。对此，老师应引导学生在写作前列好提纲，根据提纲完善写作思路，这样作文的结构就会更加清晰、明了。又如，学生一写作文就“词穷”，不会运用修辞手法，这就需要教师引导学生多读书，多读文章。在阅读的同时注意记笔记，把优美的词句记录下来熟读成诵，学生的写作水平就会越来越高。
第二，老师要帮助学生分析问题，引导其解决问题。例如，在批改作文时，老师要详细给出修改意见，搭建语文教学的沟通平台，随时随地指导学生探索研究写作技巧，引导学生不断修改文章，在实践中不断探索总结写作经验，在写作中取得进步。
第三，对于“学困生”而言，他们写作存在的问题是多种多样的，教师采用个性化的教学策略能够使学生遇到的写作问题迎刃而解。例如，老师通过作文批改较为全面地把握学生的写作问题，有针对性地研究每个人的写作提升策略，并建立档案，观察和记录每个“学困生”的作文进步情况，以便及时调整教学策略，更具体地帮助、引导学生找出问题、解决问题，不断提升他们的写作水平。
三、有效練习，提高水平
有效练习是提高“学困生”写作水平的重要手段，通过写作练习引导学生积累写作经验，丰富学生的写作素材，使他们在动笔时知道怎样写，写什么，从而使其写出更高水平的文章。
一方面，教师要注重作文练习的规范性和效果，制定习作的详细计划和目标，以确保“学困生”写作能力的提高。例如，日记每天写200字以上;周记写500字以上，通过这样的写作练习提高学生的写作能力。
另一方，要重视作文练习的多元化，增强作文练习的趣味性，使写作练习达到更好的效果。例如，把诗文改写成散文，将文言文改写成故事等。从而让学生在掌握原文的基础上练习各种写作形式，使学生的写作水平在反复练习中不断得到提升。
另外，教师还要注重写作练习的评价与各种写作活动的开展，以提高“学困生”对作文教学的关注度，提高学生的写作水平。
尊重每个学生，实施个性化的教学策略，准确把握“学困生”在写作中出现的问题，对这些问题进行认真分析，对这些学生进行科学引导，采取迂回渐进的方式帮助学生慢慢进步，培养他们的文学审美能力，从而使学生通过阅读、写作等途径全面、深入掌握写作技巧，提高写作能力。
同时，学生作文水平的提升受多种因素影响，且是一个复杂的、动态的过程，老师要不断调整教学策略，引导每一位学生找到适合自己的写作方式，使其从内心萌发出对写作的渴望，积极参与作文教学、写作活动等，并从中积累写作经验，提高写作能力，形成自己的写作风格，从“学困生”、后进生转化为学优生，不断提升自己的语文综合素养。