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摘要：我所在小学拥有特殊的群体的学生，父母有正式工作的很少，大多数的父母根本就不关心孩子英语学习，差生很多。这些学生的思想是反正也学不会了，就不学了。上课说话、飞纸条、打闹成了恶习。靠家长帮助不太现实，只能向课程要质量。怎样才能激励孩生学习英语积极性，让他们能认真听讲、认真学习呢。我就试着把课堂教学评价应用到了课堂，课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。
关键词：评价 手段 知识能力 自评
一.引言
英语课程标准也十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在实际应用中我遇到了这样的一些问题：
第一、评价时机的把握。一开始在教学中对评价的时机把握的不够好，有时一节课不停地进行评价，有时一节课的评价少之又少。
第二、评价形式较为单一。口头评价是教师们惯用的一种评价手段，或者简单地将全班学生分成四个组，进行加减分评价。
第三、评价语没有层次。教师的评价语言应该是课堂教学评价的重要组成部分，但是许多教师的评价语单一，千篇一律，不能很好的根据学生的不同表现给予准确的评价，常听到的就是Good，Very good。
二.英语课堂评价的实施
小学英语课堂教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一、评价内容
1. 注重知识能力的评价
英语有其特有的知识，学习这些知识是英语课程自身的基本任务。英语学习是语言学习，在学习理解的基础上重要的是学习表达。理解透彻了，才能把理解升华为运用，这才是能力。
2.注重“情感、态度、价值观”的评价
在小学英语课堂上首先要培养学生尊重多样文化，吸取外来优秀文化营养，养成实事求是崇尚真知的态度，主动学习英语的态度，敢于对自己的语言行为负责的态度。其次要培养学生的良好个性和健全的人格。
3.注重习惯与方法的评价
习惯指养成良好的听说读写、观察积累、质疑问难等习惯。方法是指通过大量的英语学习实践，学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对英语学习规律的真正掌握。
4.注重实践与创新的评价
课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和在此基础上的举一反三、灵活运用，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。
二、评价主体
适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。主要评价如下内容：
1.评价学生的群体参与
首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这样的课不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性。求得既参与学习，又能够实实在在学点知识并能实际运用的局面。
2.评价学生的学习态度
学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣（可以从语言、表情、动作上看），或者是在教师的物质奖励下所获得的暂时的满足感和压力感，这都不是确保了学生学习的主体地位。
3.评价学生的学习方式
英语课程标准顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生的探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。
4.评价自学能力
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就是说，儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。
三、评价形式
确定了评价内容，那么评价形式就显得十分重要，评价的方法是多种多样的。对课堂教学进行评价，不仅仅包括课堂教学的过程，还应涉及到课前和课后。课前就包括学生对旧知的复习巩固，对新知的预习理解；课后就包括对本节课的学习效果以及新旧知识的融会贯通、综合运用。
1.学生自评：
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。
2.小组评价：
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3.教师评价：
教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
4.家长评价：
家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语，这是对学生课堂学习效果的一个有力评价。 四、评价语言
教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。
1.首先来看看口头上的
教师的口头评价应富有层次性，不能对每个学生都说good或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent， wonderful， perfect， super， fantastic；得B的学生可以对他说：well done， very good， very well；得C的学生可以对他说：good， nice， not bad， It’s OK. That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try.
2.其次来看看笔头上的
教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如说我在教一二年级的学生时，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good！”的印章表示1分，印着“Super！”的印章表示 3 分，印着“Love！”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章（印章盖在学生的书上），标志他们得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么这名同学就是本班的“英语小百合”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小百合”没有名额限制，如果几个人的分数一致，那么他们都是本月的“英语小百合”。具体的“盖章”标准是：① 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生们回家预习，并在书上将他们预习的成果勾画出来，课堂上根据他们的勾画所盖的印章不同。② 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；给这类同学我一般是盖“Super”，如果这个同学是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Love”，以鼓励他再接再厉！③ 积极参与小组活动，能够盖“Good”或者“Super”的小印章，能够同他人合作或者帮助后进同学的可以盖“Love”的印章；④ 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。学生们争当“英语小百合”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一批进步学员。
3.来看看无声的
档案袋评价也可称之为学生学习成长记录袋评价。档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业（作业是学生学习效果的体现之一）。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。
三.小结
课堂评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平；对于学生，既对自己的学习过程的评价形成学习责任感，又增加了学习英语的兴趣；既对自己的学习方法策略进行反思，又对自己提出了努力的方向。
关键词：评价 手段 知识能力 自评
一.引言
英语课程标准也十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在实际应用中我遇到了这样的一些问题：
第一、评价时机的把握。一开始在教学中对评价的时机把握的不够好，有时一节课不停地进行评价，有时一节课的评价少之又少。
第二、评价形式较为单一。口头评价是教师们惯用的一种评价手段，或者简单地将全班学生分成四个组，进行加减分评价。
第三、评价语没有层次。教师的评价语言应该是课堂教学评价的重要组成部分，但是许多教师的评价语单一，千篇一律，不能很好的根据学生的不同表现给予准确的评价，常听到的就是Good，Very good。
二.英语课堂评价的实施
小学英语课堂教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一、评价内容
1. 注重知识能力的评价
英语有其特有的知识，学习这些知识是英语课程自身的基本任务。英语学习是语言学习，在学习理解的基础上重要的是学习表达。理解透彻了，才能把理解升华为运用，这才是能力。
2.注重“情感、态度、价值观”的评价
在小学英语课堂上首先要培养学生尊重多样文化，吸取外来优秀文化营养，养成实事求是崇尚真知的态度，主动学习英语的态度，敢于对自己的语言行为负责的态度。其次要培养学生的良好个性和健全的人格。
3.注重习惯与方法的评价
习惯指养成良好的听说读写、观察积累、质疑问难等习惯。方法是指通过大量的英语学习实践，学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对英语学习规律的真正掌握。
4.注重实践与创新的评价
课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和在此基础上的举一反三、灵活运用，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。
二、评价主体
适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。主要评价如下内容：
1.评价学生的群体参与
首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这样的课不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性。求得既参与学习，又能够实实在在学点知识并能实际运用的局面。
2.评价学生的学习态度
学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣（可以从语言、表情、动作上看），或者是在教师的物质奖励下所获得的暂时的满足感和压力感，这都不是确保了学生学习的主体地位。
3.评价学生的学习方式
英语课程标准顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生的探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。
4.评价自学能力
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就是说，儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。
三、评价形式
确定了评价内容，那么评价形式就显得十分重要，评价的方法是多种多样的。对课堂教学进行评价，不仅仅包括课堂教学的过程，还应涉及到课前和课后。课前就包括学生对旧知的复习巩固，对新知的预习理解；课后就包括对本节课的学习效果以及新旧知识的融会贯通、综合运用。
1.学生自评：
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。
2.小组评价：
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3.教师评价：
教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
4.家长评价：
家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语，这是对学生课堂学习效果的一个有力评价。 四、评价语言
教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。
1.首先来看看口头上的
教师的口头评价应富有层次性，不能对每个学生都说good或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent， wonderful， perfect， super， fantastic；得B的学生可以对他说：well done， very good， very well；得C的学生可以对他说：good， nice， not bad， It’s OK. That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try.
2.其次来看看笔头上的
教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如说我在教一二年级的学生时，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good！”的印章表示1分，印着“Super！”的印章表示 3 分，印着“Love！”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章（印章盖在学生的书上），标志他们得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么这名同学就是本班的“英语小百合”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小百合”没有名额限制，如果几个人的分数一致，那么他们都是本月的“英语小百合”。具体的“盖章”标准是：① 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生们回家预习，并在书上将他们预习的成果勾画出来，课堂上根据他们的勾画所盖的印章不同。② 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；给这类同学我一般是盖“Super”，如果这个同学是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Love”，以鼓励他再接再厉！③ 积极参与小组活动，能够盖“Good”或者“Super”的小印章，能够同他人合作或者帮助后进同学的可以盖“Love”的印章；④ 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。学生们争当“英语小百合”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一批进步学员。
3.来看看无声的
档案袋评价也可称之为学生学习成长记录袋评价。档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业（作业是学生学习效果的体现之一）。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。
三.小结
课堂评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平；对于学生，既对自己的学习过程的评价形成学习责任感，又增加了学习英语的兴趣；既对自己的学习方法策略进行反思，又对自己提出了努力的方向。