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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“把育人为本作为教育工作的根本要求”，坚持“德育为先、立德树人”。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“立德树人”，发展学生“核心素养”的教育目标。无论是“立德树人”，还是“核心素养”，都指向教育的本质，即“培养什么样的人”。《英语课程标准》在课程性质的阐述中明确指出英语课程兼具“工具性”和“人文性”，“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务”。而道德修养是综合人文素养和“全面发展的人”培养的首要内容，由此可见，英语学科理应发挥其育人功能。
一、关注教材中的德育元素
1.显性的德育话题
译林版《牛津英语》教材内容贴近学生生活和社会实际，很多模块、单元的话题具有显著的育人功能。如，8B模块二的主题是“权利与责任”，该模块的四个单元话题分别就文明礼仪、关爱社会和他人、国际主义情怀和创建绿色和谐社会等方面展开，这些正是对学生进行德育的重点。教师应充分发挥话题优势，围绕话题开展语言知识的学习和操练，在真实语境中反复呈现和探讨当今社会正确的行为准则和道德标准，让学生通过语言学习内化其中的思想，理解、感悟和践行良好道德品质和行为习惯，日积月累，促使学生成长为有德行的“全面发展的人”。
2.隐性的德育元素
教材中有很多有效的德育契机隐藏在文本背后，在学习语言知识和技能时，教师需深入发掘，寻找合适的切入点，引导学生读出文字背后的深层内涵，从而获得良好的德育契机，对学生进行水到渠成的情感陶冶和心灵熏陶。
例如，9A第五单元的主题是“Art world”，阅读部分介绍了艺术界的名人谭盾，看似是一篇介绍人物的文章，但在分析谭盾成功的原因后，不难发现他能取得成功最重要的一个因素是“勤奋”。在研读、分析文本的过程中，学生明白了“天道酬勤”的道理。此时，教师可联系学生生活实际，让他们谈谈一个人能取得成功需要哪些优秀品质。学生首先想到的是勤奋，除了勤奋，还列举了认真、好学、善学、虚心等品质。这样的练习唤起了学生脑海中和成功有关的积极因素，起到无痕的育人效果。
二、捕捉教学中的德育契机
1.即时生成的德育契机
课堂上的师生活动同样蕴涵德育的机会。英语教学活动的主阵地在课堂，师生在课堂上进行对话、问答、互动，意想不到的课堂生成中也蕴藏着丰富的生活哲理和道德品质的学习良机。
例如，在学到Eddie和Hobo的对话时，教师问学生：“Is Eddie really weak？”学生异口同声地回答：“No.”教師追问：“Why does he say he is too weak？”学生回答：“Too lazy.”教师顺势启发：“Being too lazy will make us weak！”学生一头雾水，教师解释道：“If you are too lazy to study，you will learn worse than others，so you'll be weak！If you are too lazy to do any exercise and your body can't get enough training，you will be weak too！So don't be lazy，or you'll be weak！”学生恍然大悟，在轻松愉快的氛围中受到启迪：“Don't be lazy.”
英语教师要善于发现，适时、恰当地点拨和暗示，就能起到英语学科的育人效果。
2.中西文化差异的顺势而导
英语学习的过程就是中西文化对话的过程，教师可引导学生把课堂所学运用到生活中，在体验和实践后，再进行因势利导，指导学生批判地看待差异，摒弃中西文化中的不良陋习，并把西方优良的道德品行本土化，做到“知行合一”。
例如，八年级下册第五单元是有关西方文明礼仪的内容，由于文化习俗不同，学生会产生认知冲突。但教师不能绝对否定或肯定某个国家的行为习惯，而要让学生把课堂所学与我国社会主义核心价值观联系起来，通过自己身体力行去感受哪些行为能受到别人的认同、接受，能体现一个人的文明素养，符合中国人的价值取向。在实践后，学生得出结论：“We should learn from different cultures and do as the Romans do.”
在学习、体验、提升后，学生能批判地看待中西文化的差异，形成跨文化意识，课堂上学到的文明礼仪也能通过实践内化，成为一种自觉的文明行为，沉淀为学生核心素养的一部分。
三、发挥学习过程中的德育影响
1.英语学习本身独特的德育功能
有人说：“学生学习外语本身就是一个磨炼学习能力和意志品格的过程。学习一门外语需要投入足够的时间，进行大量的语言实践，同时要克服学习过程中带来的诸如害羞、焦虑、挫折感等负面心理。从德育的角度讲，学习一门外语的过程本身就是培养学生开朗的性格和积极向上、不怕困难精神的过程。”在英语学习中，很多学生总是羞于大声表达，害怕出错。教师应让学生懂得语言的学习就是在反复操练和实践中掌握的，语言的功能就是传情达意，表达中的小错误并不会影响意思的传递，而大声清楚的表达也是对对方的尊重。当学生有了开口表达的勇气后，教师及时的鼓励能让他们有坚持下去的信心和动力。在此过程中，学生不但提高了口语表达能力，同时也获得了面对困难的勇气和自信。
2.师生教学相长中的德育影响
英语学习的过程，即师生交往的过程，在此过程中，师生自身的行为习惯、道德品质以及为人处世的人生观和价值观会相互影响，教学相长的同时，会产生德育感染和熏陶，形成有效的德育氛围。
英国哲学家约翰·洛克说过：“教师应该是个具有高超的德行，持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。”教师的一言一行时刻感染着学生，潜移默化地对学生进行着德育熏陶。因此，教师一定要严格要求自己，完善自身的行为，做好学生的道德楷模。学生由于家庭教育的影响，在道德品质和行为习惯上存在着差异，教师要善于发现学生身上的闪光点，在班上树立道德楷模。
例如，在关于人物的英语写作训练中，教师可引导学生仔细观察班上的每一个人，发现他们身上的优秀品质，为“Most hard-working/Bravest/Best Student Award”推荐最佳人选。英语写作巩固了语言，完成了有效的语言输出，又培养了学生发现美的能力，同伴的美德也让他们有了效仿的目标，能激励他们向楷模学习并完善自己的“德”与“行”。
英语教学活动的过程，本就是学生德行成长的过程。作为英语教师，应“以人为本”“立德树人”，承担起英语学科的育人重任，发掘教材中若隐若现的教学元素，利用课堂德育契机，使学生学到正确的德育知识，陶冶道德情操，从而完善道德行为，成为一个品行高尚，具有正确人生观、价值观的全面发展的人。
一、关注教材中的德育元素
1.显性的德育话题
译林版《牛津英语》教材内容贴近学生生活和社会实际，很多模块、单元的话题具有显著的育人功能。如，8B模块二的主题是“权利与责任”，该模块的四个单元话题分别就文明礼仪、关爱社会和他人、国际主义情怀和创建绿色和谐社会等方面展开，这些正是对学生进行德育的重点。教师应充分发挥话题优势，围绕话题开展语言知识的学习和操练，在真实语境中反复呈现和探讨当今社会正确的行为准则和道德标准，让学生通过语言学习内化其中的思想，理解、感悟和践行良好道德品质和行为习惯，日积月累，促使学生成长为有德行的“全面发展的人”。
2.隐性的德育元素
教材中有很多有效的德育契机隐藏在文本背后，在学习语言知识和技能时，教师需深入发掘，寻找合适的切入点，引导学生读出文字背后的深层内涵，从而获得良好的德育契机，对学生进行水到渠成的情感陶冶和心灵熏陶。
例如，9A第五单元的主题是“Art world”，阅读部分介绍了艺术界的名人谭盾，看似是一篇介绍人物的文章，但在分析谭盾成功的原因后，不难发现他能取得成功最重要的一个因素是“勤奋”。在研读、分析文本的过程中，学生明白了“天道酬勤”的道理。此时，教师可联系学生生活实际，让他们谈谈一个人能取得成功需要哪些优秀品质。学生首先想到的是勤奋，除了勤奋，还列举了认真、好学、善学、虚心等品质。这样的练习唤起了学生脑海中和成功有关的积极因素，起到无痕的育人效果。
二、捕捉教学中的德育契机
1.即时生成的德育契机
课堂上的师生活动同样蕴涵德育的机会。英语教学活动的主阵地在课堂，师生在课堂上进行对话、问答、互动，意想不到的课堂生成中也蕴藏着丰富的生活哲理和道德品质的学习良机。
例如，在学到Eddie和Hobo的对话时，教师问学生：“Is Eddie really weak？”学生异口同声地回答：“No.”教師追问：“Why does he say he is too weak？”学生回答：“Too lazy.”教师顺势启发：“Being too lazy will make us weak！”学生一头雾水，教师解释道：“If you are too lazy to study，you will learn worse than others，so you'll be weak！If you are too lazy to do any exercise and your body can't get enough training，you will be weak too！So don't be lazy，or you'll be weak！”学生恍然大悟，在轻松愉快的氛围中受到启迪：“Don't be lazy.”
英语教师要善于发现，适时、恰当地点拨和暗示，就能起到英语学科的育人效果。
2.中西文化差异的顺势而导
英语学习的过程就是中西文化对话的过程，教师可引导学生把课堂所学运用到生活中，在体验和实践后，再进行因势利导，指导学生批判地看待差异，摒弃中西文化中的不良陋习，并把西方优良的道德品行本土化，做到“知行合一”。
例如，八年级下册第五单元是有关西方文明礼仪的内容，由于文化习俗不同，学生会产生认知冲突。但教师不能绝对否定或肯定某个国家的行为习惯，而要让学生把课堂所学与我国社会主义核心价值观联系起来，通过自己身体力行去感受哪些行为能受到别人的认同、接受，能体现一个人的文明素养，符合中国人的价值取向。在实践后，学生得出结论：“We should learn from different cultures and do as the Romans do.”
在学习、体验、提升后，学生能批判地看待中西文化的差异，形成跨文化意识，课堂上学到的文明礼仪也能通过实践内化，成为一种自觉的文明行为，沉淀为学生核心素养的一部分。
三、发挥学习过程中的德育影响
1.英语学习本身独特的德育功能
有人说：“学生学习外语本身就是一个磨炼学习能力和意志品格的过程。学习一门外语需要投入足够的时间，进行大量的语言实践，同时要克服学习过程中带来的诸如害羞、焦虑、挫折感等负面心理。从德育的角度讲，学习一门外语的过程本身就是培养学生开朗的性格和积极向上、不怕困难精神的过程。”在英语学习中，很多学生总是羞于大声表达，害怕出错。教师应让学生懂得语言的学习就是在反复操练和实践中掌握的，语言的功能就是传情达意，表达中的小错误并不会影响意思的传递，而大声清楚的表达也是对对方的尊重。当学生有了开口表达的勇气后，教师及时的鼓励能让他们有坚持下去的信心和动力。在此过程中，学生不但提高了口语表达能力，同时也获得了面对困难的勇气和自信。
2.师生教学相长中的德育影响
英语学习的过程，即师生交往的过程，在此过程中，师生自身的行为习惯、道德品质以及为人处世的人生观和价值观会相互影响，教学相长的同时，会产生德育感染和熏陶，形成有效的德育氛围。
英国哲学家约翰·洛克说过：“教师应该是个具有高超的德行，持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。”教师的一言一行时刻感染着学生，潜移默化地对学生进行着德育熏陶。因此，教师一定要严格要求自己，完善自身的行为，做好学生的道德楷模。学生由于家庭教育的影响，在道德品质和行为习惯上存在着差异，教师要善于发现学生身上的闪光点，在班上树立道德楷模。
例如，在关于人物的英语写作训练中，教师可引导学生仔细观察班上的每一个人，发现他们身上的优秀品质，为“Most hard-working/Bravest/Best Student Award”推荐最佳人选。英语写作巩固了语言，完成了有效的语言输出，又培养了学生发现美的能力，同伴的美德也让他们有了效仿的目标，能激励他们向楷模学习并完善自己的“德”与“行”。
英语教学活动的过程，本就是学生德行成长的过程。作为英语教师，应“以人为本”“立德树人”，承担起英语学科的育人重任，发掘教材中若隐若现的教学元素，利用课堂德育契机，使学生学到正确的德育知识，陶冶道德情操，从而完善道德行为，成为一个品行高尚，具有正确人生观、价值观的全面发展的人。