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摘 要： 作者强调了语文对学生终身发展的重要性，结合学校生源实际情况，探讨了新课程标准下初中语文教学的一些策略，如有目标的预习、放飞思想的阅读、贴近心灵的写作、勇敢自信的表达等，是十年初中语文教学实践的经验总结。
关键词： 新课程标准 初中语文教学 教学策略
笔者针对本校学生的特点，结合十年的初中语文教学经验，从以下几个方面探讨在新课程标准下初中语文教学的策略。
一、有目标的预习
传统意义上的语文预习，往往就是简单地查字典、读课文，这样的预习其实存在很大的弊端，且不说一部分学生没有认真预习，对课文一点也不了解，等老师讲课的时候一头雾水。就算是认真预习的学生，虽然掌握了生词，熟读了课文，但是对于课文主旨或重点的把握仍然是非常欠缺的。
我在日常教学中指导学生预习的时候，经常采用的方法是导学案。导学案的设计可以分这样几个部分：1.基础知识：把课文中需要学生掌握的生词列出来，让学生自己查字典解决音形义的问题；2.课文基本内容掌握：可以设计一些与课文基本内容相关的小问题，比如说概括故事情节、概括人物性格、找出主要修辞手法、简单的文言文加点字翻译等，学生通过预习，如果能解决这些问题，就说明这些问题难度不大，上课时不必花费太多时间；3.了解学生学习的需求点：可以将本课比较难的一些问题列举出来，或者让学生将难懂的词句列举出来，根据对学生交上来的导学案的分析，教师便可以清楚地知道本课着重要解决的问题是什么；4.讲课的思路：把教师预设的讲课思路列举出来，并留有一定的空白，有助于规范学生的课堂笔记，从而提高课堂教学效率。
二、放飞思想的阅读
阅读是语文教学的一个重要部分，基本可以分为课内和课外两种。
课内阅读包括对课文的朗读、理解和背诵。最重要的是要做到放飞学生的思想，让他们各抒己见，虽然学生的理解有时是肤浅的、片面的，但是如果不给学生发表自己看法的机会，教师就会失去突破自己思维定势的机会，更会挫伤学生阅读的积极性。课外阅读往往是教师较为忽视的一个重要环节，或许是因为教学任务较紧，或许是因为教材中没有明确的要求，但这都不是理由，放弃课外阅读的教师绝对教不出优秀的学生。
课外阅读包括与课内阅读相关联的拓展阅读、经典美文欣赏和名著阅读。在班级创建良好的阅读环境是很重要的，我教的班级都设有图书角，图书大多来自学生，当然还有我的收藏。学生提供的图书未必经典，但一定是他们喜欢的，是适合他们年龄层次的，课余随手翻一翻，也能提高学生的阅读兴趣。我也经常拿来看，为的就是了解他们的喜好，拉近与他们的距离。
三、贴近心灵的写作
写作是学生表达自己看法、抒发自己感情的重要途径，也是衡量一个人语文学得怎样的一个重要标准，沿用千年的科举制度不就是考一篇作文吗？虽然今天看来，科举考试有很大的弊端，但用写作衡量一个人语言能力的办法是不会错的，否则在中考语文试卷中，作文的比重也不会占到近一半了。
我在日常作文教学中，经常采用以下做法，在这里提出来，以供商榷。
1.出好题目。学生都知道作文要紧扣题目写，可是如果没有与题目相关的生活体验，那么怎么紧扣呢？所以，教师出题一定要结合学生的生活，让他们认为扣得住，有东西写。既然能写自己的生活体验，那么何必胡编乱造呢？我经常一次出几个相关的题目，让学生自由选择感觉自己能写好的题目写，避免了“一刀切”的现象。
2.认真批改。作文的批改不同于其他作業，没有简单的对错，学生期望看到的也不仅仅是一个分数，或许他更期待老师的点评。所以，我在日常作文批改中，不打分数，要求自己每篇作文都写点评，点评切忌空话套话，每个学生得到的点评都应该是独一无二的。点评应以鼓励赞扬为主，强调写作技巧的辅导，避免生硬的批评。
3.师生同题。陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做。”所以我坚持和学生同题作文。这个方法做一次不难，难的是坚持。一学期学生大概要写七八篇作文，我坚持至少一月同题一次。师生同题对教师是一种考验，对学生是一种示范。同题作文后的评讲，我经常把自己的作文混在学生范文中读出来，待学生讨论点评后再告诉学生，这是老师的作文，这样学生在点评时就不会缩手缩脚了。
4.精心推荐。对于学生的好作文，我会通过各种途径进行推荐。如展示在班级学习园地中，推荐到校广播站播出，给报社投稿，择优参加各种作文比赛等。通过这些不同层面的推荐，大部分学生的作文都有了被人欣赏的机会，自然写作的积极性也就提高了。有一个学生还获得了全国作文的二等奖，更让全班乃至全校学生艳羡不已。
四、勇敢自信的表达
一个人表达自己想法的途径，除了作文之外，在日常生活工作中，应用得更普遍的是说，也就是口语交际。每个人每时每刻都离不开口语交际。现代语文教学不能培养那种茶壶里煮饺子（倒不出）的学生。新课标明确要求学生“能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”对此，我采用了循序渐进的方法。
初一新生刚入校时往往胆小且知识储备少，所以初一上学期，我要求每天早读时每组一名代表上台读报纸上的新闻，要求尽自己能力读通、读好。初一下学期，要求每天一名同学上台向全班介绍一个成语，把故事说得尽可能动听，最好不念稿。初二上学期，要求每天一名同学上台向全班介绍一句名人名言，并要求谈一谈自己的看法，没有把握的同学可以事先写好背出来，但必须是原创。初二下学期，每节课安排前五分钟，由我提出一个近期热点话题，学生自由发言讨论，即兴发挥，得到热烈掌声的同学可以登上“小小思想家榜单”。初三上学期，还是每天利用课前五分钟，抽取两名同学，进行即兴日常对话，要求生动幽默。初三下学期，因为中考的临近，每天安排一名学生口述一篇课文的重点，要求不能看书看笔记。学生经过三年有计划的训练，大多能消除开口恐惧症，学校的其他老师经常夸我的学生能说会道，我认为，这就是口语交际训练的作用。
关键词： 新课程标准 初中语文教学 教学策略
笔者针对本校学生的特点，结合十年的初中语文教学经验，从以下几个方面探讨在新课程标准下初中语文教学的策略。
一、有目标的预习
传统意义上的语文预习，往往就是简单地查字典、读课文，这样的预习其实存在很大的弊端，且不说一部分学生没有认真预习，对课文一点也不了解，等老师讲课的时候一头雾水。就算是认真预习的学生，虽然掌握了生词，熟读了课文，但是对于课文主旨或重点的把握仍然是非常欠缺的。
我在日常教学中指导学生预习的时候，经常采用的方法是导学案。导学案的设计可以分这样几个部分：1.基础知识：把课文中需要学生掌握的生词列出来，让学生自己查字典解决音形义的问题；2.课文基本内容掌握：可以设计一些与课文基本内容相关的小问题，比如说概括故事情节、概括人物性格、找出主要修辞手法、简单的文言文加点字翻译等，学生通过预习，如果能解决这些问题，就说明这些问题难度不大，上课时不必花费太多时间；3.了解学生学习的需求点：可以将本课比较难的一些问题列举出来，或者让学生将难懂的词句列举出来，根据对学生交上来的导学案的分析，教师便可以清楚地知道本课着重要解决的问题是什么；4.讲课的思路：把教师预设的讲课思路列举出来，并留有一定的空白，有助于规范学生的课堂笔记，从而提高课堂教学效率。
二、放飞思想的阅读
阅读是语文教学的一个重要部分，基本可以分为课内和课外两种。
课内阅读包括对课文的朗读、理解和背诵。最重要的是要做到放飞学生的思想，让他们各抒己见，虽然学生的理解有时是肤浅的、片面的，但是如果不给学生发表自己看法的机会，教师就会失去突破自己思维定势的机会，更会挫伤学生阅读的积极性。课外阅读往往是教师较为忽视的一个重要环节，或许是因为教学任务较紧，或许是因为教材中没有明确的要求，但这都不是理由，放弃课外阅读的教师绝对教不出优秀的学生。
课外阅读包括与课内阅读相关联的拓展阅读、经典美文欣赏和名著阅读。在班级创建良好的阅读环境是很重要的，我教的班级都设有图书角，图书大多来自学生，当然还有我的收藏。学生提供的图书未必经典，但一定是他们喜欢的，是适合他们年龄层次的，课余随手翻一翻，也能提高学生的阅读兴趣。我也经常拿来看，为的就是了解他们的喜好，拉近与他们的距离。
三、贴近心灵的写作
写作是学生表达自己看法、抒发自己感情的重要途径，也是衡量一个人语文学得怎样的一个重要标准，沿用千年的科举制度不就是考一篇作文吗？虽然今天看来，科举考试有很大的弊端，但用写作衡量一个人语言能力的办法是不会错的，否则在中考语文试卷中，作文的比重也不会占到近一半了。
我在日常作文教学中，经常采用以下做法，在这里提出来，以供商榷。
1.出好题目。学生都知道作文要紧扣题目写，可是如果没有与题目相关的生活体验，那么怎么紧扣呢？所以，教师出题一定要结合学生的生活，让他们认为扣得住，有东西写。既然能写自己的生活体验，那么何必胡编乱造呢？我经常一次出几个相关的题目，让学生自由选择感觉自己能写好的题目写，避免了“一刀切”的现象。
2.认真批改。作文的批改不同于其他作業，没有简单的对错，学生期望看到的也不仅仅是一个分数，或许他更期待老师的点评。所以，我在日常作文批改中，不打分数，要求自己每篇作文都写点评，点评切忌空话套话，每个学生得到的点评都应该是独一无二的。点评应以鼓励赞扬为主，强调写作技巧的辅导，避免生硬的批评。
3.师生同题。陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做。”所以我坚持和学生同题作文。这个方法做一次不难，难的是坚持。一学期学生大概要写七八篇作文，我坚持至少一月同题一次。师生同题对教师是一种考验，对学生是一种示范。同题作文后的评讲，我经常把自己的作文混在学生范文中读出来，待学生讨论点评后再告诉学生，这是老师的作文，这样学生在点评时就不会缩手缩脚了。
4.精心推荐。对于学生的好作文，我会通过各种途径进行推荐。如展示在班级学习园地中，推荐到校广播站播出，给报社投稿，择优参加各种作文比赛等。通过这些不同层面的推荐，大部分学生的作文都有了被人欣赏的机会，自然写作的积极性也就提高了。有一个学生还获得了全国作文的二等奖，更让全班乃至全校学生艳羡不已。
四、勇敢自信的表达
一个人表达自己想法的途径，除了作文之外，在日常生活工作中，应用得更普遍的是说，也就是口语交际。每个人每时每刻都离不开口语交际。现代语文教学不能培养那种茶壶里煮饺子（倒不出）的学生。新课标明确要求学生“能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”对此，我采用了循序渐进的方法。
初一新生刚入校时往往胆小且知识储备少，所以初一上学期，我要求每天早读时每组一名代表上台读报纸上的新闻，要求尽自己能力读通、读好。初一下学期，要求每天一名同学上台向全班介绍一个成语，把故事说得尽可能动听，最好不念稿。初二上学期，要求每天一名同学上台向全班介绍一句名人名言，并要求谈一谈自己的看法，没有把握的同学可以事先写好背出来，但必须是原创。初二下学期，每节课安排前五分钟，由我提出一个近期热点话题，学生自由发言讨论，即兴发挥，得到热烈掌声的同学可以登上“小小思想家榜单”。初三上学期，还是每天利用课前五分钟，抽取两名同学，进行即兴日常对话，要求生动幽默。初三下学期，因为中考的临近，每天安排一名学生口述一篇课文的重点，要求不能看书看笔记。学生经过三年有计划的训练，大多能消除开口恐惧症，学校的其他老师经常夸我的学生能说会道，我认为，这就是口语交际训练的作用。