加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观，也是国内外教育的一种新走向。目前，在小学语文教学中，还时常出现一些不尽如人意的地方。究其原因，乃是对小学生的学法指导缺乏足够的重视。因此，还小学生以自学求知的自主权已迫在眉睫。卢梭认为学生所真正需要的不是知识本身，而是自己寻求知识的方法。我国古人也说：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在大力倡导素质教育的今天，使学生“会学”“乐学”有效地学，让学生掌握一定的学习语文的方法，形成一定的学习能力并养成良好的学习习惯，无疑对完成小学阶段的语文学习任务极其重要。
　　那么，如何进行小学语文学法指导呢？依本人之见，应该抓住一个“异”字，努力做到“四个要”：
　　一、语文学法指导，要因“文”而异
　　语文教学是按照教材规定的一篇一篇文章进行的。在教学过程中，教师应根据课文的特点，讲深讲透，把其中的来龙去脉讲清楚。对学生进行学法指导，就必须因文而异。有的课文课后有学法提示，这样的课文可以采用“教前示法”，即讲读前出示课后学法要求，让学生在教师指导下根据要求学习课文；有的课文中段与段或节与节结构大体相同，这类课文则可采用“教中授法”；还有的课文则必须在全文学完之后再引导学生总结出学习方法，小学高年级尤其如此，此谓“教后悟法”。
　　像学习古诗时，我们可以采用“教前示法”。在讲读课文前，可以这样指导学生学习：一读古诗，读准读顺；二看插图，初知诗意；三读古读，由词入句，理解诗意；四看插图，图文对照，自由说诗意；五读古诗，反复诵读，体会意境。如学习《所见》这首古诗时，根据以上的方法来学习，学生就很快理解了诗的意思。
　　像《四季的脚步》这类节与节结构相似的课文，即可用“教中授法”。在学习了第一节“春天的脚步”后，教师提问：（1）这节写了春天的哪些特点？（2）作者是怎样描述这一特点的？你是怎样理解的？（3）你还知道春天的哪些特点？（4）用什么感情读？为什么？通过讨论、朗读，师生共同归纳出学法为：一读诗歌，了解内容；二读诗歌，品词品句；三议诗歌，深化内容；四读诗歌，体会感情。然后要求学生运用上述方法，分组讨论学习以下几节。由于学生掌握了学法，因而学习积极性大大提高，收到了较为理想的教学效果。
　　在学习《伟大的友谊》这篇课文时，学生一下子不易说出某种学习方法，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文帮助、指导学生归纳学习方法：第一步，初读课文指出过渡段；第二步，抓住词句，理解课文；第三步，把握内容，概括中心。
　　总之，由于课文的体裁、内容、结构等都不相同，所以，学习指导也不能完全一样，必须做到因文而异。
　　二、语文学法指导，要因课而异
　　语文课的类型有很多，有讲读课，有阅读课，有口语交际课，有识字课等等。不同类型的课，其教学要求、教学目标也不尽相同。因此，在学法指导上要做到因课而异。如讲读课，主要是指导学生“揭示规律教方法”；阅读课文主要是在学生已有的知识基础上，指导帮助他们“熟悉规律用方法”；复习课主要是指导帮助学生“举一反三、由此及彼”，达到总结归纳、触类旁通的目的。
　　以讲读课《蓝树叶》为例。这篇课文主要通过对人物的语言、动作、神态等的描写，来揭示文章的主要内容及中心思想。在讲读课文时，教师应将重点放在指导学生读懂人物语言上。怎样指导学生理解林园园心里不愿意借绿铅笔呢？教学时，教师先出示三条要求：（1）画出林园园说的话。（2）根据林园园说的，想想她心里在想什么。（3）有感情地朗读。学生在自学的基础上，找出林园园说的四句话，再指导学生列出一张表，然后指导学生进行朗读练习。
　　由于教师的点拨范读，学生对林园园的“小气”理解得更深了。同时，学生对这类以写人为主的文章的学法也有了初步的了解。
　　识字课应引导学生发现汉字规律，帮助学生根据规律归纳总结识字法，逐步形成独立识字的能力。比如，采用“图示法”教学象形字，通过图示向学生展示字的变化过程，让学生掌握构字规律；采用“发现法”教学形声字，引导学生先发现规律，再利用形旁表义、声旁表音的规律去分析生字、识记生字、理解字意。在发现汉字规律的过程中，学生自己总结出了许多识字方法：加一加、减一减、换一换、画一画、形义联想法、音义联系法、字谜法、查字典法……学生们不仅多识了字，还在自主识字的过程中学会了独立识字。
　　三、语文学法指导，要因年段而异
　　学法指导，必须从学生的知识实际、年龄特征出发，体现低、中、高不同年段的不同教学内容和不同教学要求。
　　对低年级学生应着重在拼音、字、词、句及用说方面进行学法指导。如二年级的《精彩的马戏》是一篇看图学文。课文中详写了三个节目后还提到了小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈三个节目，并配有插图。教师引导学生学习了前三个节目后，可指导学生归纳出学习方法，即：（1）什么动物表演了什么？（2）它是怎么表演的？（3）观众们有什么反应？并要求学生按这三个方法对“小狗做算术”进行仿说，再对“猴子骑车”进行自由说，最后要求学生发挥想象对“马钻火圈”进行创造性的说话训练。小学生在“跟着说─仿说─自由说─创造说”的过程中，不仅掌握了此类课文的说法，同时也培养了他们的口头表达能力及创造性思维能力。对中年级学生应重视段的指导及训练，使学生学会读懂一段话的方法。一般说来，学习“一段话”的方法大致是这样的：一读课文，理解层次；二读课文，加深理解；三读课文，体会感情。在进行这种学法指导时，教师必须通过个体课文的分析，指导学生逐步学会归纳。
　　对高年级学生的学法指导，应侧重在篇上。有的课文指导学生懂得“围绕重点句”的写法，如《饲养员大叔》；有的课文指导学生了解根据“叙述顺序及表现手法相似”的写法，如《桂林山水》《再见了，亲人！》等；有的课文指导学生理解“抓住过渡段”的写法，如《伟大的友谊》；有的课文指导学生懂得“按照事情（或时间）发展顺序”的写法，如《雷雨》。
　　四、语文学法指导，要因人而异
　　因人而异是学法指导的关键。教学当然是有规律的，但在具体教学过程中没有一成不变的固定专利法。这就要求教师的指导要因人而异，认真设计教学步骤，重视培养学生学习兴趣，注意激发认知冲突，善于运用各种教学手段与工具。总之，就是要加强教学过程的探求，在教学过程中有意识有计划地指导并帮助学生掌握学习方法。
　　教师在备课时，对学生的学法指导要有明确的要求。在课堂教学中指导学生掌握什么学法，怎样指导，都必须在备课时确定，并安排好，以保证在教学过程中能对学生进行学法指导。