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摘 要：新课改背景下的教育更侧重于学生素质的提高，作为新课改的一项关键内容，塑造学生独立探究观念，在小学语文阅读课堂教学过程中拥有关键影响力。探究性学习相比于接受性学习而言较大的优势，便是能明显更改学生处于被动接受、死记硬背的学习方式，继而注重充分发挥学生主导作用。教师要正确引导学生根据探究性学习来深刻讲解文字，不但帮助学生独立创设语文基础知识架构，还能够让学生真实领悟到文字所蕴涵的实际意义，进一步发展并提高学生核心素养。
关键词：新课改;小学语文;语文阅读
在现阶段的教学过程中发现，教师逐渐在新课程标准的引领下完成学生自主性的体现，在课上采用的教学方式也一般以凸显学生主体性为主。但由于学生学习习惯、教师教学氛围的创设，以及具体学习内容的影响，探究式教学法在小学语文中的应用并没有取得良好的效果。探究式教学就是在尊重学生主体的基础上，更有效地发挥学生的动手实践以及解决问题的能力。笔者结合自己在教学中的实践与探索，尝试着提出探究式教学法在小学语文课堂教学中的应用方式，希望能够为一线教师提供些许帮助。
一、提升参与性，激起探究冲动
笔者觉得，在小学语文课堂教学中，提高学生的课堂参与性，能够合理塑造学生对事情的好奇心。教师可根据两种方法来提升学生在课堂中的参与性：一方面是情境教学，让学生有亲临其境之感，激起学生探寻冲动。另一方面提升互动交流内容，创设一种公平、比较宽松的自然环境气氛，让学生开展探究性学习。在提升学生参与性时还需要注意，学生本身对于学习内容的感兴趣程度，适当结合学生的日常生活或学生以往的学习经验，促进学生在教师的指导下完成有效的探究过程。
在小学语文课堂教学中，教师也要依据学生的心理特点适度提升课堂教学中的挑战性，激起学生探究性学习的主观因素，激起学生潜在性的探究冲动。在阅读课堂教学中，教师能够从课文下手，例如，课堂教学《黄山奇石》这篇课文时，教师能够让学生先想象一下假如看到黄山的奇石很有可能会是什么样的？随后再让学生依据文字内容对课文内容开展深层探究。例如“仙桃石会是长什么样的呢？”“很有可能还会继续有哪些样子的石块呢？”根据那样课堂教学，正确引导学生细心分析文字，从这当中掌握黄石头的独特，充足体会中华民族的名山大川。在学习过程中，教师是引导者，加强与学生之间的沟通、交流，多一些激励。
二、巧设疑问，激起探究激情
难题是思索的催化剂，是学生探究个人行为的推动力，它能引燃学生在学习中的探究激情。在小学语文阅读课堂教学中应用好这一催化剂，就能让学生学好独立探究。那么，难题从哪里来呢？实际上，除开来源于教材内容自身及教师提出问题外，学生自身提问问题并开展深层次探究更非常值得激励。但对小学生而言，他们受经验专業知识水准等的影响，提出有价值的问题存在一定的难度系数，因此，这就要求教师适度正确引导，如正确引导学生想到提出问题（对于某一词或句段进行联想，引起学生的思索）、比照提出问题（比照几篇或是数篇不一样原材料课文内容找到相同点和不同之处，为此引起新的思索）。
比如，教师在课堂教学《黑孩子罗伯特》这一课的“献爱心”这些内容时，正确引导学生细心品读课文，让学生把握住原文中的一些句子开展想到提出问题。历经教师正确引导后就会有学生问为何课文内容上说约翰逊献爱心时不立即写他取出钱，也要写他摸下袋子，深深吸一口气再捐呢？……实际上小学生尽管专业知识水准不够，但内心认知是很机敏的，也是很与众不同的，只需稍稍正确引导，学生就能明确提出很多有价值的问题。因此，教师只需在了解教材编辑特性的基本上精心准备、正确引导，就能激起学生探究冲动。
三、多元分析，开启探究深层
从语文课程的特性来看，小学语文教学便是把学生多样化与小学语文教学的陶冶感染有机结合。语文教学包含人文环境，各种元素丰富多彩，多样化的特性决策了其思索方面的多元性。一样，学生对课文及难题反映的机敏和多样性，又带来学生耳濡目染的影响。在语文阅读课堂教学中，每一个学生原来日常生活历经与阅读专业知识不一样，对文字的了解感受和探究深层也有一定的区别，在课堂教学过程中教师正确引导学生重视这类差别，激励学生多层次思索，激励学生多样化探究。比如，在学习《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，学生之间就形成过矛盾，有的学生很赞成，觉得这类坚持不懈的探究精神实质很非常值得他们学习，而有的学生则觉得一定要问一百次以后才明确是真知，难道说就不可以只问一次吗？因此，紧紧围绕着不一样的难题，教师正确引导学生根据查看材料开展探讨思索，每一个学生都是有自身与众不同的思索方法，作为推动者，教师最重要的是重视学生的差别，认知每一个学生的本质发展潜力，用激励的心态解决学生存在的问题，创设轻轻松松的课堂气氛，让学生都积极开展到课堂教学中，并正确引导他们独立地学习。
总之，探究式教学相比其他教学方式更加强调学生的自主性，需要学生主观有强烈参与活动的愿望。作为教师，应该明确在小学语文课堂中应用探究式教学对学生的促进意义，并合理设计课堂教学，以引起学生的参与兴趣，提升学生探究式学习的质量，最终全面提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]韦仕其. 探究阅读教学在小学语文课堂中有效性的提高措施[J].幸福生活指南，2019（4）：197.
[2]敬思阳. 小学语文课堂中阅读教学的探究[J].教育科学（引文版）：225-226.
（贵州省遵义市播州区乐山镇乐山小学）
关键词：新课改;小学语文;语文阅读
在现阶段的教学过程中发现，教师逐渐在新课程标准的引领下完成学生自主性的体现，在课上采用的教学方式也一般以凸显学生主体性为主。但由于学生学习习惯、教师教学氛围的创设，以及具体学习内容的影响，探究式教学法在小学语文中的应用并没有取得良好的效果。探究式教学就是在尊重学生主体的基础上，更有效地发挥学生的动手实践以及解决问题的能力。笔者结合自己在教学中的实践与探索，尝试着提出探究式教学法在小学语文课堂教学中的应用方式，希望能够为一线教师提供些许帮助。
一、提升参与性，激起探究冲动
笔者觉得，在小学语文课堂教学中，提高学生的课堂参与性，能够合理塑造学生对事情的好奇心。教师可根据两种方法来提升学生在课堂中的参与性：一方面是情境教学，让学生有亲临其境之感，激起学生探寻冲动。另一方面提升互动交流内容，创设一种公平、比较宽松的自然环境气氛，让学生开展探究性学习。在提升学生参与性时还需要注意，学生本身对于学习内容的感兴趣程度，适当结合学生的日常生活或学生以往的学习经验，促进学生在教师的指导下完成有效的探究过程。
在小学语文课堂教学中，教师也要依据学生的心理特点适度提升课堂教学中的挑战性，激起学生探究性学习的主观因素，激起学生潜在性的探究冲动。在阅读课堂教学中，教师能够从课文下手，例如，课堂教学《黄山奇石》这篇课文时，教师能够让学生先想象一下假如看到黄山的奇石很有可能会是什么样的？随后再让学生依据文字内容对课文内容开展深层探究。例如“仙桃石会是长什么样的呢？”“很有可能还会继续有哪些样子的石块呢？”根据那样课堂教学，正确引导学生细心分析文字，从这当中掌握黄石头的独特，充足体会中华民族的名山大川。在学习过程中，教师是引导者，加强与学生之间的沟通、交流，多一些激励。
二、巧设疑问，激起探究激情
难题是思索的催化剂，是学生探究个人行为的推动力，它能引燃学生在学习中的探究激情。在小学语文阅读课堂教学中应用好这一催化剂，就能让学生学好独立探究。那么，难题从哪里来呢？实际上，除开来源于教材内容自身及教师提出问题外，学生自身提问问题并开展深层次探究更非常值得激励。但对小学生而言，他们受经验专業知识水准等的影响，提出有价值的问题存在一定的难度系数，因此，这就要求教师适度正确引导，如正确引导学生想到提出问题（对于某一词或句段进行联想，引起学生的思索）、比照提出问题（比照几篇或是数篇不一样原材料课文内容找到相同点和不同之处，为此引起新的思索）。
比如，教师在课堂教学《黑孩子罗伯特》这一课的“献爱心”这些内容时，正确引导学生细心品读课文，让学生把握住原文中的一些句子开展想到提出问题。历经教师正确引导后就会有学生问为何课文内容上说约翰逊献爱心时不立即写他取出钱，也要写他摸下袋子，深深吸一口气再捐呢？……实际上小学生尽管专业知识水准不够，但内心认知是很机敏的，也是很与众不同的，只需稍稍正确引导，学生就能明确提出很多有价值的问题。因此，教师只需在了解教材编辑特性的基本上精心准备、正确引导，就能激起学生探究冲动。
三、多元分析，开启探究深层
从语文课程的特性来看，小学语文教学便是把学生多样化与小学语文教学的陶冶感染有机结合。语文教学包含人文环境，各种元素丰富多彩，多样化的特性决策了其思索方面的多元性。一样，学生对课文及难题反映的机敏和多样性，又带来学生耳濡目染的影响。在语文阅读课堂教学中，每一个学生原来日常生活历经与阅读专业知识不一样，对文字的了解感受和探究深层也有一定的区别，在课堂教学过程中教师正确引导学生重视这类差别，激励学生多层次思索，激励学生多样化探究。比如，在学习《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，学生之间就形成过矛盾，有的学生很赞成，觉得这类坚持不懈的探究精神实质很非常值得他们学习，而有的学生则觉得一定要问一百次以后才明确是真知，难道说就不可以只问一次吗？因此，紧紧围绕着不一样的难题，教师正确引导学生根据查看材料开展探讨思索，每一个学生都是有自身与众不同的思索方法，作为推动者，教师最重要的是重视学生的差别，认知每一个学生的本质发展潜力，用激励的心态解决学生存在的问题，创设轻轻松松的课堂气氛，让学生都积极开展到课堂教学中，并正确引导他们独立地学习。
总之，探究式教学相比其他教学方式更加强调学生的自主性，需要学生主观有强烈参与活动的愿望。作为教师，应该明确在小学语文课堂中应用探究式教学对学生的促进意义，并合理设计课堂教学，以引起学生的参与兴趣，提升学生探究式学习的质量，最终全面提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]韦仕其. 探究阅读教学在小学语文课堂中有效性的提高措施[J].幸福生活指南，2019（4）：197.
[2]敬思阳. 小学语文课堂中阅读教学的探究[J].教育科学（引文版）：225-226.
（贵州省遵义市播州区乐山镇乐山小学）