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【摘要】本文从活跃课堂气氛、变通讲述方法、理论与实践并举、图纸与零件结合、实训与生产结合，激发学生学习的兴趣等几个方面论述了如何把数控技术课上好。
【关键词】 课堂气氛；实践；实训
数控技术是一门相对年轻、新兴的学科，同时也是一门难于掌握和讲授的实用型科目。学生在学习数控技术时如何提高学习的质量，掌握数控技术的应用能力呢？
一、 活跃课堂气氛、变通讲述方法
在任何形式的教学方式中，课堂教学成为了不可或缺的教学活动的一种方法。因为数控技术是需要坚实的理论做为基础的，而要构建坚实的基础，课堂教学就成为了一种重要的途径。但传统的形式已经无法满足学生的需要，这就需要在课堂的理论教学中引入新的理念和方法，改变传统的灌输的观念。
示例一：生动形象的比喻。
问题：刀具的补偿概念是数控编程技术中一个非常重要的概念，而学生对于刀具补偿概念的理解往往停留在表面上，好像知道了，但是应用时就往往出问题。归根结底还是对刀具补偿概念的理解深度上不够。
解决方法：例如在讲述刀具的长度补偿时可以利用生活中的例子做比喻让学生不但记住指令而且能够理解。在铣削加工中如果需要多把刀具进行加工时，由于刀具长度方向的不一致，所以需要选择一个基准，而其它非基准刀具和基准刀具在长度方向的差值就是该把刀具相对于基准刀具的长度补偿值。例如，一个班的学生的身高各不相同，假设本班的平均身高是180cm，张三的身高是170cm，和平均身高相比张三低了10cm，那么如果给张三脚下垫上10cm厚的砖的话，他的身高就可以认为等于平均身高了。在这个过程中我们就认为10cm是张三相对于平均身高的正相补偿值。同样的比喻也可以解释负向补偿的概念。通过这一简单生动的例子，把刀具补偿的概念解释的非常的清楚，通过比喻不但使学生在思想上理解了刀具长度补偿的概念，而且由于更深入的理解也使得实际应用上更能灵活多变的实用刀具补偿功能提高加工效率。
小结：日常生活中有很多事例都可以被引入到数控教学中，同时数控系统、数控编程中的很多理论都可以采用计算机动画的方式进行演示。多种教学方法的使用不但活跃了课堂的教学气氛，也使得原本枯燥的理论教学可以在轻松、欢快的节奏中进行。轻松的课堂氛围为学生提高兴趣提供了前提，也使得学生的思考可以在轻松的环境中进行。
二、理论与实践并举、图纸与零件结合
理论来源于实践，实践是需要理论进行指导的。数控教学更是如此，只有理论和实践的很好的结合才能够达到比较好的效果。德国的职业教育之所以成功，其关键原因就是在其实训教学中，学生可以接触生产式的技术培训。由于理论和实践的紧密结合，学生在实训中对学习和掌握新的专业知识充满了好奇和兴趣。而我们传统的教学只注重了培养了学生在理论方面的能力而忽略了实践操作将是决定因素。所以，我认为在讲述数控技术这样的专业性较强的课程和技术的时候，我们必须改变传统的教学模式，大胆的更新。凡是学生不需要的，就是我们应该考虑放弃的，凡是学生感兴趣的，就是我们应该考虑要加强的。
在讲述数控编程时，我们都会给学生准备一些图纸让学生进行练习，而如果只用工件的图纸的话就不会有很好的效果。因为图纸毕竟不能完全的把零件的所有特点表达的非常的清楚，学生也很难理解所编写的程序的加工结果到底是个什么东西。如果我们在提供给学生图纸的同时也提供一个已加工的工件的话，效果就比较好了。对于初学编程的学生，需要将零件的图纸和零件结合起来，让学生了解到程序运行的结果就是这个工件了，即省了很多时间对零件的特点进行讲述，又把被动的讲述变成让学生主动的思考。使学生学会能够根据工件的实际特点确定加工方式，能根据工件的最后几何形状主动思考编程过程中存在的问题，并提出问题进行解决。虽然在这个过程中我们只提供了一个完整的工件，但看似简单的一个过程却将学生从被动接受的角色转换成主动思考的角度了。
三、实训与生产结合，激发学生学习的兴趣
学生学习数控技术的目的就是应用，那么如何才能在实训教学中更好的使学生提高应用能力，提高解决数控加工中出现的问题的能力就成为实训教学的关键所在。结合我校数控中心进行数控生产加工的特点，把学生的实训变成生产，让学生在实际生产过程中进行实训。也就是让实训和生产结合，因为数控技术一门机械加工技术，它存在的最终目的就是服务生产，而教学的要求不同于对产品的要求。学生在实训操作中，零件的某一个部分、某个尺寸不合格的情况经常发生，但他的成绩可能不会因此而受到太大的影响，而如果是生产中的某个产品的话，哪怕是一个尺寸不合格，那就是个废品。如果实训教学和生产脱节的话，学生就会认为零件的尺寸不是非常重要的，因为没有生产的观念。而我们在对学生进行实训教学时就是完全按照生产产品的观念进行的，让学生在实际的生产过程中体会机械加工的严谨和一丝不苟，使学生通过和生产结合的实训教学得到真正的提高。这一方式的改变，不但在学生的思想意识里面转换了原有的错误观念，而且使学生的实习态度发生了明显的改变。原来由于学生进行实习时所加工的工件不过是为了验证程序的正确性，他所加工的工件没有价值，而现在由于是在生产中进行实习，学生看到了自己加工的工件成为合格的产品能够出售，这就有了价值观念，他在对待数控技术的态度上也就发生了必然的变化。
【关键词】 课堂气氛；实践；实训
数控技术是一门相对年轻、新兴的学科，同时也是一门难于掌握和讲授的实用型科目。学生在学习数控技术时如何提高学习的质量，掌握数控技术的应用能力呢？
一、 活跃课堂气氛、变通讲述方法
在任何形式的教学方式中，课堂教学成为了不可或缺的教学活动的一种方法。因为数控技术是需要坚实的理论做为基础的，而要构建坚实的基础，课堂教学就成为了一种重要的途径。但传统的形式已经无法满足学生的需要，这就需要在课堂的理论教学中引入新的理念和方法，改变传统的灌输的观念。
示例一：生动形象的比喻。
问题：刀具的补偿概念是数控编程技术中一个非常重要的概念，而学生对于刀具补偿概念的理解往往停留在表面上，好像知道了，但是应用时就往往出问题。归根结底还是对刀具补偿概念的理解深度上不够。
解决方法：例如在讲述刀具的长度补偿时可以利用生活中的例子做比喻让学生不但记住指令而且能够理解。在铣削加工中如果需要多把刀具进行加工时，由于刀具长度方向的不一致，所以需要选择一个基准，而其它非基准刀具和基准刀具在长度方向的差值就是该把刀具相对于基准刀具的长度补偿值。例如，一个班的学生的身高各不相同，假设本班的平均身高是180cm，张三的身高是170cm，和平均身高相比张三低了10cm，那么如果给张三脚下垫上10cm厚的砖的话，他的身高就可以认为等于平均身高了。在这个过程中我们就认为10cm是张三相对于平均身高的正相补偿值。同样的比喻也可以解释负向补偿的概念。通过这一简单生动的例子，把刀具补偿的概念解释的非常的清楚，通过比喻不但使学生在思想上理解了刀具长度补偿的概念，而且由于更深入的理解也使得实际应用上更能灵活多变的实用刀具补偿功能提高加工效率。
小结：日常生活中有很多事例都可以被引入到数控教学中，同时数控系统、数控编程中的很多理论都可以采用计算机动画的方式进行演示。多种教学方法的使用不但活跃了课堂的教学气氛，也使得原本枯燥的理论教学可以在轻松、欢快的节奏中进行。轻松的课堂氛围为学生提高兴趣提供了前提，也使得学生的思考可以在轻松的环境中进行。
二、理论与实践并举、图纸与零件结合
理论来源于实践，实践是需要理论进行指导的。数控教学更是如此，只有理论和实践的很好的结合才能够达到比较好的效果。德国的职业教育之所以成功，其关键原因就是在其实训教学中，学生可以接触生产式的技术培训。由于理论和实践的紧密结合，学生在实训中对学习和掌握新的专业知识充满了好奇和兴趣。而我们传统的教学只注重了培养了学生在理论方面的能力而忽略了实践操作将是决定因素。所以，我认为在讲述数控技术这样的专业性较强的课程和技术的时候，我们必须改变传统的教学模式，大胆的更新。凡是学生不需要的，就是我们应该考虑放弃的，凡是学生感兴趣的，就是我们应该考虑要加强的。
在讲述数控编程时，我们都会给学生准备一些图纸让学生进行练习，而如果只用工件的图纸的话就不会有很好的效果。因为图纸毕竟不能完全的把零件的所有特点表达的非常的清楚，学生也很难理解所编写的程序的加工结果到底是个什么东西。如果我们在提供给学生图纸的同时也提供一个已加工的工件的话，效果就比较好了。对于初学编程的学生，需要将零件的图纸和零件结合起来，让学生了解到程序运行的结果就是这个工件了，即省了很多时间对零件的特点进行讲述，又把被动的讲述变成让学生主动的思考。使学生学会能够根据工件的实际特点确定加工方式，能根据工件的最后几何形状主动思考编程过程中存在的问题，并提出问题进行解决。虽然在这个过程中我们只提供了一个完整的工件，但看似简单的一个过程却将学生从被动接受的角色转换成主动思考的角度了。
三、实训与生产结合，激发学生学习的兴趣
学生学习数控技术的目的就是应用，那么如何才能在实训教学中更好的使学生提高应用能力，提高解决数控加工中出现的问题的能力就成为实训教学的关键所在。结合我校数控中心进行数控生产加工的特点，把学生的实训变成生产，让学生在实际生产过程中进行实训。也就是让实训和生产结合，因为数控技术一门机械加工技术，它存在的最终目的就是服务生产，而教学的要求不同于对产品的要求。学生在实训操作中，零件的某一个部分、某个尺寸不合格的情况经常发生，但他的成绩可能不会因此而受到太大的影响，而如果是生产中的某个产品的话，哪怕是一个尺寸不合格，那就是个废品。如果实训教学和生产脱节的话，学生就会认为零件的尺寸不是非常重要的，因为没有生产的观念。而我们在对学生进行实训教学时就是完全按照生产产品的观念进行的，让学生在实际的生产过程中体会机械加工的严谨和一丝不苟，使学生通过和生产结合的实训教学得到真正的提高。这一方式的改变，不但在学生的思想意识里面转换了原有的错误观念，而且使学生的实习态度发生了明显的改变。原来由于学生进行实习时所加工的工件不过是为了验证程序的正确性，他所加工的工件没有价值，而现在由于是在生产中进行实习，学生看到了自己加工的工件成为合格的产品能够出售，这就有了价值观念，他在对待数控技术的态度上也就发生了必然的变化。