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【摘要】笔者结合教学实践，尝试在高中数学课中借助翻转课堂，切实推进分层教学的开展和落实，旨在探究基于翻转课堂的高中数学分层教学模式，建构学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动的教学环境，同时关注学生个体化、多样化的学习和发展需要，促进教学模式转变，着力发展学生的数学核心素养。
【关键词】高中数学;翻转课堂;分层教学;策略研究
【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般资助课题“翻转课堂与任务驱动模式在高中数学课堂教学中的整合应用研究”（项目编号：GS〔2018〕GHBY020）的阶段性成果之一。
《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确指出：高中数学课程要以学生发展为本，要面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在教学实践中，教师要不断探索和创新教学方式，在思考“如何教”的同时，也要关注学生“如何学”。在高中数学教学中，笔者尝试借助翻转课堂和分层教学相结合的模式，用以更好地落实课程理念，提升学生的数学核心素养。
一、翻转课堂、分层教学的概述
翻转课堂作为一种新型的教学方法，近年来受到了国内外教育界的广泛关注。翻转课堂具体表现为学生充分利用教师提供的相关资料，在课堂外展开自主学习探究，在课堂中通过互动交流，进行补充整合，从而实现学习目标的达成。相较于传统的以课堂授课为主的教学方式，这种新的教学方式不仅仅在教学时间和空间上发生了改变，更为核心的是教学方式的转变。学生可以利用信息技术等手段开展自主学习，制订个性化学习方案，体验学习的过程，真正成为学习的主体。教师在实施翻转课堂的过程中要开发教学资源，如微课制作、导学案、慕课整合等，为学生自主学习提供充分的资源保障，同时关注课堂教学策略的改变。因此，在教学过程中，教师不能再按传统的课堂统一授课模式实施教学，而是既要有面向全体学生的教学内容，又要兼顾不同层面学生的需求，根据学生自身特有的潜能、性格特点、学习能力、自我目标等，量身制作个性化的分层教学。
二、翻转课堂与分层教学相结合
第一，翻转课堂为学生提供可视化学习资源，为分层教学提供支持。翻转课堂依托微课、视频、导学案等形式，为学生自主性学习提供平台，结合文本阅读，有利于提升学生的学习效能，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力，为分层教学的实施奠定必要的基础。
第二，翻转课堂为学生提供解惑的资源和平台，保证分层教学的实效性。学生可以根据实际情况，对视频学习的速度及频率进行选择，使学习更加具有个体针对性。
第三，翻转课堂提供任务的驱动，促进分层教学的落实。在翻转课堂上，教师除了提供教学视频，还可以根据本节课的教学目标制订“学习任务单”“导学案”“课后分层作业跟踪”等。学生在任务的驱动下，结合“学习任务单”进行自主学习，明确学习目标和重难点，有利于分层教学目标的达成。
第四，翻转课堂使教师讲授者的角色被削弱，强化了教师组织者、合作者和解惑者的角色，有利于教师转变教学观念，更加全面、深入、细致地了解并分析学情，研究教法，指导学法，实施符合新课程理念的教学，形成新的教师观。
三、基于翻转课堂的高中数学分层教学策略
1.把好翻转第一关——精心备课，设计分层任务
精心备课是实现课堂翻转和分层教学的基础，备课主要体现在三方面：一备教材，研究课程结构和课程理念，明确本节内容在教材中的地位作用;二备学情，面向全体，关注个体需求，全面仔细分析学情，了解学生的个性特征和差异，分析学生已有的知识储备能力，预设教学情景，制订相应的教学策略;三备教学设计，根据课程标准的要求和具体学情，制订教学重难点、教学目标及教学环节，明晰哪些内容需要“课前翻转”，哪些内容需要在课堂上交流探究，哪些内容适合设置分层教学，哪些内容需要“课后跟踪翻转”等，既面向全体，又充分考虑不同层面学生的学习需求和学习能力，设计不同的教学任务，提出不同的教学要求，让各个层面的学生都得到提高。
2.做好翻转第二关——课前翻转，整分结合
首先，教师应根据教学设计确定丰富多彩的翻转形式，如微课、视频课、导学案、任务群研讨等，充分借助信息技术和其他资源实现课前翻转。其次，教师应精心设计制作，突出教学重点，充分考虑到学生的认知过程，在课前翻转的学习过程中为学生预留充足的思考时间与记录知识点的时间，布置一些可自选的分层任务，避免学生成为“观看者”。在重难点、易错点、易漏点、易混点处，借助音效或动画等信息技术手段，为学生提供丰富的感官环境，激发兴趣，提升学生的专注度，引发学生的深度思考、增加理解记忆。最后，教师还可以根据特定内容设置探索性活动任务，如在立体几何教学中课前制作模型，在“概率”教学中，课前布置做“抛掷硬币”“摸小球”“撒豆子”“转转盘”等试验，并完成统计任务，让学生在合作交流中体验数学发现和创造的过程，在不同层面上得到自主学习能力的提升。
3.观好翻转第三關——课堂反馈，分层提升
关注翻转课堂并不是要削弱课堂教学的重要性，二者是相辅相成的。在课堂教学中，教师要关注师生互动、生生互动，充分呈现彼此的思维，做一个观察者，观察到不同层面学生的收获与需求;要做一个引导者，引导学生关注数学本质，寻找解决问题的思路和方法;要做一个组织者，根据课堂反馈，组织整体教学和分层教学，促进学生积极思考、大胆质疑、自我发现，潜移默化地完成知识的传授和核心素养的渗透。
4.延好翻转第四关——课后跟踪
在课后，教师应根据课前翻转收获与课堂反馈，精心设置分层作业，及时巩固提升;还可以借助课后翻转检测、研究性课题、第二课堂活动等平台，完成课程拓展和延伸，以激发学生的学习兴趣，促进学生实践能力和创新意识的发展。
四、结语
综上所述，翻转课堂是一种新的教学方式的变革。要想使其在传统教学的基底上生根发芽，我们应该学习和借鉴其核心的优势。翻转课堂和分层教学相结合，可以为学生提供自主性学习的平台，提供个性化发展的空间。因此，作为教育工作者，我们在实施翻转课堂教学时，在为学生提供高质量的微视频课程体系的同时，更应该关注教学方式的改变，为学生发展提供基础和多样化选择，以促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成，真正实现人人都能在数学上得到不同的发展。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
孙宏安.数学课程目标刍议——学习《普通高中数学课程标准（2017年版）》[J].中学数学教学参考，2019（22）：2-6 30.
刘欣.基于翻转课堂的高职分层教学实证研究——以《计算机基础》课程为例[J].柳州职业技术学院学报，2018，18（03）：125-130.
【关键词】高中数学;翻转课堂;分层教学;策略研究
【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般资助课题“翻转课堂与任务驱动模式在高中数学课堂教学中的整合应用研究”（项目编号：GS〔2018〕GHBY020）的阶段性成果之一。
《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确指出：高中数学课程要以学生发展为本，要面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在教学实践中，教师要不断探索和创新教学方式，在思考“如何教”的同时，也要关注学生“如何学”。在高中数学教学中，笔者尝试借助翻转课堂和分层教学相结合的模式，用以更好地落实课程理念，提升学生的数学核心素养。
一、翻转课堂、分层教学的概述
翻转课堂作为一种新型的教学方法，近年来受到了国内外教育界的广泛关注。翻转课堂具体表现为学生充分利用教师提供的相关资料，在课堂外展开自主学习探究，在课堂中通过互动交流，进行补充整合，从而实现学习目标的达成。相较于传统的以课堂授课为主的教学方式，这种新的教学方式不仅仅在教学时间和空间上发生了改变，更为核心的是教学方式的转变。学生可以利用信息技术等手段开展自主学习，制订个性化学习方案，体验学习的过程，真正成为学习的主体。教师在实施翻转课堂的过程中要开发教学资源，如微课制作、导学案、慕课整合等，为学生自主学习提供充分的资源保障，同时关注课堂教学策略的改变。因此，在教学过程中，教师不能再按传统的课堂统一授课模式实施教学，而是既要有面向全体学生的教学内容，又要兼顾不同层面学生的需求，根据学生自身特有的潜能、性格特点、学习能力、自我目标等，量身制作个性化的分层教学。
二、翻转课堂与分层教学相结合
第一，翻转课堂为学生提供可视化学习资源，为分层教学提供支持。翻转课堂依托微课、视频、导学案等形式，为学生自主性学习提供平台，结合文本阅读，有利于提升学生的学习效能，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力，为分层教学的实施奠定必要的基础。
第二，翻转课堂为学生提供解惑的资源和平台，保证分层教学的实效性。学生可以根据实际情况，对视频学习的速度及频率进行选择，使学习更加具有个体针对性。
第三，翻转课堂提供任务的驱动，促进分层教学的落实。在翻转课堂上，教师除了提供教学视频，还可以根据本节课的教学目标制订“学习任务单”“导学案”“课后分层作业跟踪”等。学生在任务的驱动下，结合“学习任务单”进行自主学习，明确学习目标和重难点，有利于分层教学目标的达成。
第四，翻转课堂使教师讲授者的角色被削弱，强化了教师组织者、合作者和解惑者的角色，有利于教师转变教学观念，更加全面、深入、细致地了解并分析学情，研究教法，指导学法，实施符合新课程理念的教学，形成新的教师观。
三、基于翻转课堂的高中数学分层教学策略
1.把好翻转第一关——精心备课，设计分层任务
精心备课是实现课堂翻转和分层教学的基础，备课主要体现在三方面：一备教材，研究课程结构和课程理念，明确本节内容在教材中的地位作用;二备学情，面向全体，关注个体需求，全面仔细分析学情，了解学生的个性特征和差异，分析学生已有的知识储备能力，预设教学情景，制订相应的教学策略;三备教学设计，根据课程标准的要求和具体学情，制订教学重难点、教学目标及教学环节，明晰哪些内容需要“课前翻转”，哪些内容需要在课堂上交流探究，哪些内容适合设置分层教学，哪些内容需要“课后跟踪翻转”等，既面向全体，又充分考虑不同层面学生的学习需求和学习能力，设计不同的教学任务，提出不同的教学要求，让各个层面的学生都得到提高。
2.做好翻转第二关——课前翻转，整分结合
首先，教师应根据教学设计确定丰富多彩的翻转形式，如微课、视频课、导学案、任务群研讨等，充分借助信息技术和其他资源实现课前翻转。其次，教师应精心设计制作，突出教学重点，充分考虑到学生的认知过程，在课前翻转的学习过程中为学生预留充足的思考时间与记录知识点的时间，布置一些可自选的分层任务，避免学生成为“观看者”。在重难点、易错点、易漏点、易混点处，借助音效或动画等信息技术手段，为学生提供丰富的感官环境，激发兴趣，提升学生的专注度，引发学生的深度思考、增加理解记忆。最后，教师还可以根据特定内容设置探索性活动任务，如在立体几何教学中课前制作模型，在“概率”教学中，课前布置做“抛掷硬币”“摸小球”“撒豆子”“转转盘”等试验，并完成统计任务，让学生在合作交流中体验数学发现和创造的过程，在不同层面上得到自主学习能力的提升。
3.观好翻转第三關——课堂反馈，分层提升
关注翻转课堂并不是要削弱课堂教学的重要性，二者是相辅相成的。在课堂教学中，教师要关注师生互动、生生互动，充分呈现彼此的思维，做一个观察者，观察到不同层面学生的收获与需求;要做一个引导者，引导学生关注数学本质，寻找解决问题的思路和方法;要做一个组织者，根据课堂反馈，组织整体教学和分层教学，促进学生积极思考、大胆质疑、自我发现，潜移默化地完成知识的传授和核心素养的渗透。
4.延好翻转第四关——课后跟踪
在课后，教师应根据课前翻转收获与课堂反馈，精心设置分层作业，及时巩固提升;还可以借助课后翻转检测、研究性课题、第二课堂活动等平台，完成课程拓展和延伸，以激发学生的学习兴趣，促进学生实践能力和创新意识的发展。
四、结语
综上所述，翻转课堂是一种新的教学方式的变革。要想使其在传统教学的基底上生根发芽，我们应该学习和借鉴其核心的优势。翻转课堂和分层教学相结合，可以为学生提供自主性学习的平台，提供个性化发展的空间。因此，作为教育工作者，我们在实施翻转课堂教学时，在为学生提供高质量的微视频课程体系的同时，更应该关注教学方式的改变，为学生发展提供基础和多样化选择，以促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成，真正实现人人都能在数学上得到不同的发展。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
孙宏安.数学课程目标刍议——学习《普通高中数学课程标准（2017年版）》[J].中学数学教学参考，2019（22）：2-6 30.
刘欣.基于翻转课堂的高职分层教学实证研究——以《计算机基础》课程为例[J].柳州职业技术学院学报，2018，18（03）：125-130.