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“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。新的课堂理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，而应是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩，往往使我们可以打造出一个生动活泼、充满人性的生命化教育的课堂。因此，教师不能用静止的、固定的程序，而要用变化的、动态的、生成的眼光看待课堂教学。
一、建立新型师生关系，实现平等对话——课堂教学动态生成的前提
我认为，新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容、心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色——不是“工头”，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
1.导师。教师应以人为本，以学生发展为本，既关心学生吸取知识，更注重丰富学生情感，健全学生的身心，完善学生的人格，教学生学会做人。教师应是学生自我发展的促进者、理想探求的指路者、心理困扰的排除者，应把学生当作学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生，激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
2.朋友。要关心热爱每个学生，用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化；教师不仅能教书，而且是师德高尚、热爱生活、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于与学生打交道的朋友，和学生有共同语言，互敞心扉，是学生决策的参谋者，是他们苦恼的倾听者，是学生依靠的良师益友。
3.助手。教师应放下架子，淡化权威的角色，与学生共同探究、教学相长，帮助他们克服在人生道路上的沟沟坎坎，帮助他们战胜学习知识中的种种困难，相信他们、鼓励他们做自己能做的事，支持他们在实践中增长才干。老师要为学生服务，成为他们的合作者、支持者、助手，以人格的魅力，潜移默化地影响、感召、激励学生成才。教师要转变角色，由课堂的“主宰者”转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。
二、灵活的板块设计，促进课堂动态生成
课堂教学是一个动态生成的过程，是教师引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程。因此作为教师，要在新课程理念下不断地改进备课策略，不断地锤炼、提高课堂驾驭能力和应变能力，这样才能通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。 受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣、环环相接，追求精致完美、滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学内容分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整，这样有助于课堂的动态生成。如在教学《黄河颂》一文时，学生由于平时唱过这首歌，他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习，使学生有充分的时间欣赏课文、品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。
三、引导自读自悟，使课堂灵动飞扬
语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的体验，要珍视学生独特的感受和理解。
四、倡导“质疑——探究”学习，促使课堂动态生成
《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情境，激励学生提出高质量的问题，进行扎扎实实的独立思考学习，获得独特的感受与体验，然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辩证地分析问题和解决问题的能力。如我在教学《长方体、正方体的认识》时，让四个同学为一组，摸一摸、看一看、说一说长方体有几个面。在分组汇报时一个男同学发现了一种新颖的数法，他用手捧着长方体相对的面（左右、上下、前后）说：“2、4、6六个面。”真聪明的孩子！这种数长方体面的方法不仅简洁，而且能清楚地明白“相对面”，这样富有个性的学习才是我们所提倡的，也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，才使我们的数学充满了生机和活力。
总之，教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况，将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获。我相信，教师只要充分发挥自己的主导作用积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，那么我们新课程语文教学必将取得更加显著的成绩。
一、建立新型师生关系，实现平等对话——课堂教学动态生成的前提
我认为，新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容、心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色——不是“工头”，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
1.导师。教师应以人为本，以学生发展为本，既关心学生吸取知识，更注重丰富学生情感，健全学生的身心，完善学生的人格，教学生学会做人。教师应是学生自我发展的促进者、理想探求的指路者、心理困扰的排除者，应把学生当作学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生，激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
2.朋友。要关心热爱每个学生，用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化；教师不仅能教书，而且是师德高尚、热爱生活、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于与学生打交道的朋友，和学生有共同语言，互敞心扉，是学生决策的参谋者，是他们苦恼的倾听者，是学生依靠的良师益友。
3.助手。教师应放下架子，淡化权威的角色，与学生共同探究、教学相长，帮助他们克服在人生道路上的沟沟坎坎，帮助他们战胜学习知识中的种种困难，相信他们、鼓励他们做自己能做的事，支持他们在实践中增长才干。老师要为学生服务，成为他们的合作者、支持者、助手，以人格的魅力，潜移默化地影响、感召、激励学生成才。教师要转变角色，由课堂的“主宰者”转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。
二、灵活的板块设计，促进课堂动态生成
课堂教学是一个动态生成的过程，是教师引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程。因此作为教师，要在新课程理念下不断地改进备课策略，不断地锤炼、提高课堂驾驭能力和应变能力，这样才能通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。 受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣、环环相接，追求精致完美、滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学内容分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整，这样有助于课堂的动态生成。如在教学《黄河颂》一文时，学生由于平时唱过这首歌，他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习，使学生有充分的时间欣赏课文、品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。
三、引导自读自悟，使课堂灵动飞扬
语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的体验，要珍视学生独特的感受和理解。
四、倡导“质疑——探究”学习，促使课堂动态生成
《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情境，激励学生提出高质量的问题，进行扎扎实实的独立思考学习，获得独特的感受与体验，然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辩证地分析问题和解决问题的能力。如我在教学《长方体、正方体的认识》时，让四个同学为一组，摸一摸、看一看、说一说长方体有几个面。在分组汇报时一个男同学发现了一种新颖的数法，他用手捧着长方体相对的面（左右、上下、前后）说：“2、4、6六个面。”真聪明的孩子！这种数长方体面的方法不仅简洁，而且能清楚地明白“相对面”，这样富有个性的学习才是我们所提倡的，也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，才使我们的数学充满了生机和活力。
总之，教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况，将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获。我相信，教师只要充分发挥自己的主导作用积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，那么我们新课程语文教学必将取得更加显著的成绩。