论文部分内容阅读
【摘要】所谓评课，即“评价课堂教学”。如果对成人高等教育在平时教学中加强评课措施，则不失为一种提高教学质量的有效办法。
【关键词】成人高等教育 评课 目标 原则
【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0154-02
当前成人高等教育发展迅速，但是在办学规模扩大的同时教学质量却令人堪忧，尤其是办学机构只注重招生规模、办学经济效益，而忽视了办学的根本目的。当今成人教育常见的现象是教师授课疲于应付、学员上课随意缺席，甚至给人产生一种“花钱买文凭”的印象。产生这些现象的原因很多，其中对成人教育教学质量的评价缺失是一大原因。如果对成人高等教育在平时教学中加强评课措施则不失为一种提高教学质量的有效办法。以下就成人教育教学过程中如何有效评课，以此来提高教学质量谈谈个人的看法。
一、关于“评课”的定义
所谓评课，从字面上理解即“评价课堂教学”。它是评价者在听课活动结束之后的教学延伸。是针对授课教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。目前虽然还没有一套关于成人教育的评课理论体系，但是在普通中小学和全日制学校关于评课的论述有很多，它应该同样适用于成人教育。国家《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。本人认为这些论述同样适用于职业教育和成人教育。与普通教育不同，成人教育的对象是成年人，成人学员虽然具有独立思考的能力，但一个班级的学员情况差异极大，有些是年龄差异，有些是文化基础的差异，因此对教师的教学和评课提出了更高的要求。
二、成人教育评课的目的和目标
美国教授W.J波帕姆著作“促进教学的课堂评价”中指出：评课的目的一是促进教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高;三是促使学生的素质得到提高。可见评课的目的归根结底就是提高教学质量，让学员和教师都能得到提高和发展。在教学过程中教师根据学员情况和教学内容确定教学的目标，而评课的目标也要根据知识点和学员情况来制定，在布鲁姆的“教育目标分类学”中，将教学目标分成了三类：认知、情感和技能。同因此成人教育的教学过程中，评课的具体目标要素有：
1.学员对知识理解的目标
主要指学员对所学知识内容识别和再现的能力，对所学内容进行概述、举例说明的程度，尤其是教学内容与实际相结合的程度。成人学员大多已经积累了一定的工作和生活经验，如果通过课堂学习能够对事物进行具体分析，能够运用图示、叙述理由、举例说明，甚至能够综合所学知识与技能解决问题，那么可以说学员对知识理解就成功了。
2.学员情感领域的目标
因为成人教育与普通中小学教育不同，在在教学中师生互动比较少，更多的时候是以教师讲述为主，但并不是说师生之间就没有情感的交流了。一堂成功的课，不仅仅能够让学员学到知识，更能够让学员学的快乐，能够使学员与教师之间在思想上产生共鸣。因此情感领域目标可以从学员的接受、学员的反应、学员的价值观三个方面来进行反映。在评课时首先评判教师是否能够通过创设情境来刺激学员，使之接受学习的内容。
3.专业技能的目标
成人教育更多的是一种专业知识的教育，对职业技能的要求比较高。通过课堂学习不仅要掌握理论知识更要掌握一定的专业技能。具体而言就是要评判教师在教学中是否重视对学员学员进行能力上的训练，不同的专业技能内容差异很大，但是某些基本技能是相同的，包括学员在专业技能上操作的准确性、连贯协调性、轻松稳定性等。当然仅凭一堂课不可能使学员的专业技能一下子就得到提高，但是作为评价目标必须体现它的存在。
三、成人教育评课的原则
评课是教学工作中很重要的一个环节，它是成人教育教学管理规范必不可少的，也是提高教学质量的一个有效途径。正如和普通中小学教育一样，它也有相同的原则。
1.实事求是的原则
评课是授课教师与听课者相互学习的一个机会，只有客观公正、实事求是评课才有意义。由于成人教育的教学过程中更多的是体现出教师的主导作用，学员的主体性没有普通中小学学生强烈，课堂上师生互动比较少。因此在评课中一定要实事求是不能用普通中小学的评课标准来要求教师。
2.突出重点难点的原则
任何一堂课都要有重点，绝不能从头到尾背书式教学。评课时要抓住是否体现重点和难点这根主线来进行，重点内容是否详细讲述、难点内容是否有效化解，这些都是评课的重要原则。
3.相互学习的原则
尽管评课有许多目的，但是通过评课达到相互学习共同进步的目的是办学机构提高教学质量的一个保证。对于新老教师也许侧重点有所不同，比如老教师开课，学员反映好，评课时自然对其评价高，听课者能学到包括教学经验在内的许多东西。但是年轻教师也有自己的特色，如多媒体教学课件制作、上课时的激情等，因此每次听课后进行评课都是非常有必要的。
4.尊重和激励的原则
任何一堂课都会存在成功和不足两个方面，在评课时除了要实事求是以外，还要相互尊重，更多的时候要进行激励和鼓励，对于上课时存在的不足甚至是错误必须给授课教师指出，但是讲话方式要注意，尽量避免使用“话重”，要站着帮助对方的角度來进行客观评价。而被评课教师不论评课人的意见正确与否都要虚心听取，也就是说在评课中一定要相互尊重。
四、评课的形式
成人教育的评课形式很多，但是不管哪种形式都要根据学校的实际情况来进行，以便达到提高办学机构教学质量目标的目的。常见的评课形式主要有：
1.小组评课式
一般情况下的听课都是由多个教师共同参与，尤其是学校组织的公开课、研究课等。在这些情况下，要求全体参与听课的教师一起参加评课活动。
2.学员测评式
这是一种以学员为主的民主评议，听课组织者在授课教师上完课后，随机挑选部分学员参与评课活动，除了让学员对教师进行评价以外，同时要求学员对所学知识掌握程度进行反馈，最后由组织者进行综合并给出一个评价。
3.陈述答辩式
由授课教师先把自己上课思路、教学的方法、教学的成败进行有侧重点的陈述，然后由评课人员提出问题和看法由授课教师进行答辩，最后组织者进行总结并拿出意见。
4.一对一测评方式
这种方式也是许多成人教育机构常见的一种测评方式，它往往是由听课人单独和授课教师交换意见，这种方式更容易使授课教师和评课人员平等的交流，双方可以进行深入的交换意见，对提高教学质量很有帮助。
5.书面材料式
评课一般会受时间、场地、人员等因素的制约，有些评议内容不便在大众场合下评论，可以通过书面形式和授课教师进行交流。当然一般情况下评课都会有评议测评表供评课人员填写。
五、有效评课的要素
评课是教学机构进行教学活动的一个重要内容，评课的要素概括起来有以下几个方面：1、评议教学态度;2、评议教学方法3、评议课堂板书和多媒体运用;4、评议教学的语言口齿;5、评议教学的组织设计;6、评议课堂教学的应变能力;7、评议专业知识的能力。
总之，在评课时要有侧重点，除了对授课教师基本功做出客观评价外，更要对授课教师有一个个性的评价。因为每一个教师都有自己的上课特色，关键是要找到适合其本人的有效的教学方法，尤其是年青教师更是如此。
参考文献：
[1]周勇，赵宪宇.《说课、听课与评课》教育科学出版社.
【关键词】成人高等教育 评课 目标 原则
【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0154-02
当前成人高等教育发展迅速，但是在办学规模扩大的同时教学质量却令人堪忧，尤其是办学机构只注重招生规模、办学经济效益，而忽视了办学的根本目的。当今成人教育常见的现象是教师授课疲于应付、学员上课随意缺席，甚至给人产生一种“花钱买文凭”的印象。产生这些现象的原因很多，其中对成人教育教学质量的评价缺失是一大原因。如果对成人高等教育在平时教学中加强评课措施则不失为一种提高教学质量的有效办法。以下就成人教育教学过程中如何有效评课，以此来提高教学质量谈谈个人的看法。
一、关于“评课”的定义
所谓评课，从字面上理解即“评价课堂教学”。它是评价者在听课活动结束之后的教学延伸。是针对授课教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。目前虽然还没有一套关于成人教育的评课理论体系，但是在普通中小学和全日制学校关于评课的论述有很多，它应该同样适用于成人教育。国家《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。本人认为这些论述同样适用于职业教育和成人教育。与普通教育不同，成人教育的对象是成年人，成人学员虽然具有独立思考的能力，但一个班级的学员情况差异极大，有些是年龄差异，有些是文化基础的差异，因此对教师的教学和评课提出了更高的要求。
二、成人教育评课的目的和目标
美国教授W.J波帕姆著作“促进教学的课堂评价”中指出：评课的目的一是促进教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高;三是促使学生的素质得到提高。可见评课的目的归根结底就是提高教学质量，让学员和教师都能得到提高和发展。在教学过程中教师根据学员情况和教学内容确定教学的目标，而评课的目标也要根据知识点和学员情况来制定，在布鲁姆的“教育目标分类学”中，将教学目标分成了三类：认知、情感和技能。同因此成人教育的教学过程中，评课的具体目标要素有：
1.学员对知识理解的目标
主要指学员对所学知识内容识别和再现的能力，对所学内容进行概述、举例说明的程度，尤其是教学内容与实际相结合的程度。成人学员大多已经积累了一定的工作和生活经验，如果通过课堂学习能够对事物进行具体分析，能够运用图示、叙述理由、举例说明，甚至能够综合所学知识与技能解决问题，那么可以说学员对知识理解就成功了。
2.学员情感领域的目标
因为成人教育与普通中小学教育不同，在在教学中师生互动比较少，更多的时候是以教师讲述为主，但并不是说师生之间就没有情感的交流了。一堂成功的课，不仅仅能够让学员学到知识，更能够让学员学的快乐，能够使学员与教师之间在思想上产生共鸣。因此情感领域目标可以从学员的接受、学员的反应、学员的价值观三个方面来进行反映。在评课时首先评判教师是否能够通过创设情境来刺激学员，使之接受学习的内容。
3.专业技能的目标
成人教育更多的是一种专业知识的教育，对职业技能的要求比较高。通过课堂学习不仅要掌握理论知识更要掌握一定的专业技能。具体而言就是要评判教师在教学中是否重视对学员学员进行能力上的训练，不同的专业技能内容差异很大，但是某些基本技能是相同的，包括学员在专业技能上操作的准确性、连贯协调性、轻松稳定性等。当然仅凭一堂课不可能使学员的专业技能一下子就得到提高，但是作为评价目标必须体现它的存在。
三、成人教育评课的原则
评课是教学工作中很重要的一个环节，它是成人教育教学管理规范必不可少的，也是提高教学质量的一个有效途径。正如和普通中小学教育一样，它也有相同的原则。
1.实事求是的原则
评课是授课教师与听课者相互学习的一个机会，只有客观公正、实事求是评课才有意义。由于成人教育的教学过程中更多的是体现出教师的主导作用，学员的主体性没有普通中小学学生强烈，课堂上师生互动比较少。因此在评课中一定要实事求是不能用普通中小学的评课标准来要求教师。
2.突出重点难点的原则
任何一堂课都要有重点，绝不能从头到尾背书式教学。评课时要抓住是否体现重点和难点这根主线来进行，重点内容是否详细讲述、难点内容是否有效化解，这些都是评课的重要原则。
3.相互学习的原则
尽管评课有许多目的，但是通过评课达到相互学习共同进步的目的是办学机构提高教学质量的一个保证。对于新老教师也许侧重点有所不同，比如老教师开课，学员反映好，评课时自然对其评价高，听课者能学到包括教学经验在内的许多东西。但是年轻教师也有自己的特色，如多媒体教学课件制作、上课时的激情等，因此每次听课后进行评课都是非常有必要的。
4.尊重和激励的原则
任何一堂课都会存在成功和不足两个方面，在评课时除了要实事求是以外，还要相互尊重，更多的时候要进行激励和鼓励，对于上课时存在的不足甚至是错误必须给授课教师指出，但是讲话方式要注意，尽量避免使用“话重”，要站着帮助对方的角度來进行客观评价。而被评课教师不论评课人的意见正确与否都要虚心听取，也就是说在评课中一定要相互尊重。
四、评课的形式
成人教育的评课形式很多，但是不管哪种形式都要根据学校的实际情况来进行，以便达到提高办学机构教学质量目标的目的。常见的评课形式主要有：
1.小组评课式
一般情况下的听课都是由多个教师共同参与，尤其是学校组织的公开课、研究课等。在这些情况下，要求全体参与听课的教师一起参加评课活动。
2.学员测评式
这是一种以学员为主的民主评议，听课组织者在授课教师上完课后，随机挑选部分学员参与评课活动，除了让学员对教师进行评价以外，同时要求学员对所学知识掌握程度进行反馈，最后由组织者进行综合并给出一个评价。
3.陈述答辩式
由授课教师先把自己上课思路、教学的方法、教学的成败进行有侧重点的陈述，然后由评课人员提出问题和看法由授课教师进行答辩，最后组织者进行总结并拿出意见。
4.一对一测评方式
这种方式也是许多成人教育机构常见的一种测评方式，它往往是由听课人单独和授课教师交换意见，这种方式更容易使授课教师和评课人员平等的交流，双方可以进行深入的交换意见，对提高教学质量很有帮助。
5.书面材料式
评课一般会受时间、场地、人员等因素的制约，有些评议内容不便在大众场合下评论，可以通过书面形式和授课教师进行交流。当然一般情况下评课都会有评议测评表供评课人员填写。
五、有效评课的要素
评课是教学机构进行教学活动的一个重要内容，评课的要素概括起来有以下几个方面：1、评议教学态度;2、评议教学方法3、评议课堂板书和多媒体运用;4、评议教学的语言口齿;5、评议教学的组织设计;6、评议课堂教学的应变能力;7、评议专业知识的能力。
总之，在评课时要有侧重点，除了对授课教师基本功做出客观评价外，更要对授课教师有一个个性的评价。因为每一个教师都有自己的上课特色，关键是要找到适合其本人的有效的教学方法，尤其是年青教师更是如此。
参考文献：
[1]周勇，赵宪宇.《说课、听课与评课》教育科学出版社.