近几年来各地都在呼吁新课程改革，而在课程改革中，学生自主学习的重要性也越来越多的被学者、专家说重视。自主学习在各学科中所起的作用也不断地被各一线教师在各自的教学中给予肯定。
　　做为一名高中地理一线教师在近几年的教学工作中我体会出学生的自主学习是一种高品质的学习，是能有效地促进学生发展的学习，，自主学习可以看做学生学习的一种本质状态，而且是一种实现有效学习的重要方式。虽然自主学习与自学、独立学习、自我调控学习有密切联系，但却不等同。自主学习是一种学习方式，由自我意识、自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，它包含对学习过程顺利进行所做的方法与策略上的设计与组合，其中学生主体性的发展不仅贯穿以上过程，也渗透在学生与教师、同伴、乃至与学校之外的家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。自主学习是一种学习的模式，它是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式。这种模式在地理教学中可有效的调动学生的积极性，让学生在地理学习中发现问题，产生兴趣，主动学习。
　　同时，学生的自主学习也解放了教师教学的传统思路，传统教学中，课堂教学以教师为主“满堂灌”，教师在教学过程中重知识轻方法，重教法轻学法，重结论轻过程，但根据地理新课程理念，结合长期从事初中地理教学及研究的实践，我认为，为实现课程教学目标，就要解放思想，最大限度的提高学生学习自主性，在地理课堂中尝试教学的新方式。为培养学生的学习能力，我努力尝试新的教学模式：在教学过程中，知识不是由教师直接传授或灌输给学生，知识的结论不是由教师直接给出，而是学生在一定的问题情景中，借助老师和学生提供的信息帮助，利用教材和图册等必要的学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，以类似科学探究的方法，或独立探索、或协作讨论、或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习方式，得出问题结论，获得新的知识。如七年级上册欧洲的地理位置、地形、气候、河流、人文等知识的归纳总结，笔者在分析亚洲知识的基础上，让学生通过自主探究完成欧洲部分知识的学习。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者，而学生由知识的被动接受者、灌输对象，转化为信息加工的主体，知识意义的主动构建者。使学生学习“终身有用”的知识，帮助激发“我想学、我要学”的求知欲。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需求。学生因具有强烈的学习兴趣，并意识到学习的责任，才能把地理知识学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，从而产生持久的内驱力。因此，教师在教学中要不断激发学生的地理学习兴趣，引导学生自动参与地理学习过程，使其从学习中获得乐趣，产生持久的地理学习动机，也为学生主动的、富有个性的地理学习提供有利条件。
　　在一线教学中我发现现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因为问题是学习的起点、思维的动力、创新的基石。地理学习的过程是问题生成的过程，是不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，只有如此，学生才能在地理问题的情境中不断获得新知。围绕“问题”展开的教学方式，要求教师首先要培养学生发现问题、提出问题的“问题意识”。同时教师要创设问题的情景。教师提出的问题要有层次、梯度、深度、思考价值和有探究意义，是学生“最近发展区”里的问题。在提出问题的同时，教师要提供必要信息，引导学生思维；当学生思维误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师应及时“点拨”，补充信息，架起知识的“桥梁”与“阶梯”，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂。学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生“学会学习”的过程。如在高中地理必修2中《以种植业为主的农业地域类型》的教学中，在分析季风水田农业分布区域时，我先设置如下问题：⑴水稻生长需要怎样的自然条件；⑵高温多雨的气候条件是如何产生的；⑶地球上有哪些区域符合种植水稻 。这样循序渐进的系列问题，使学生步步深入地思考，则学生的学习不再是等待结果，而是在逐步的探究中拨开云雾，最终达到“学会学习”。
　　在不断的教学过程中我发现传统的课堂教学，信息多以教师语言传授形式输出，“黑板+粉笔”垄断课堂，信息加工单项，也单调，而探究式学习的信息源是开放的广泛的。教师通过挂图、教具、幻灯、投影、录像，特别是计算机软件给学生提供信息；学生可以利用手中的教材、图册获取信息；课堂教学还特别倡导师生互动讨论、交流、共同探究、协作学习，共享信息。
　　总之，教学的目的就是给与学生所需的知识，而自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。