论文部分内容阅读
【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1632-5281(2015)8
摘要:基础护理操作技能训练是提高学生实践操作能力的关键途径,是护理教学中的重要组成部分,但是由于种种教学局限,使得学生往往都具备较为丰富的护理知识,但是却难以灵活的应用到实践护理过程中,而体验式学习法的应用则有效的改善了这一状况,使得基础护理操作技能训练课程的质量和效率得到不断提升。
关键词:体验式;基础护理;技能训练;问题;对策
前言:体验式学习主要是指引导学生在日常生活中,或是亲身体验之后进行分析、探究和总结等活动,从而对训练内容产生新的理解和印象,并将结论进行不断完善后应用到解决实际问题中。这样不仅能够使学生的思维和创新能力得到充分的培养和锻炼,同时也让学生在反复的训练过程中积累更多的临床经验。
一、当前基础护理操作技能训练现状
一是教师专业素质和教学水平有待提高。大部分院校的基础护理教师一般都是本科和硕士研究生毕业后直接进入学校开展教学活动,其接受的教育模式与当前院校的实践教学需求存在一定差异。在教学过程中,教师采用的也都是大学教育模式,注重的都是学术性和系统性的理论知识讲解,常常忽视了学生实践操作能力的培养。也有一部分教师虽然比较注重学生的技能训练,但是由于缺乏临床护理教学经验,常常无法正确的向学生传授护理技能。而部分外聘教师虽然具有一定的临床经验,却缺乏一定的课堂教学经验,造成学生难以得到更加系统科学的培养和训练[1]。
二是学生的沟通能力较弱。目前,大部分院校的护理操作训练都是运用模式去完成的,虽然能够增加训练的机会,减少学生在操作过程中的紧张和焦虑情绪,增强学生学习的积极性和自信心。但是由于护理模型没有真实病人的表情和反应,无法与学生之间进行准确的交流,学生面临没有感受的病人,在训练过程中缺乏一定的操作真实感,常常会在护理训练中忽略与病人的沟通和交流。一部分学生只能盲目的去模仿教师或是其他学生的护理操作手法,不重视与病人的交流,甚至不知怎样与病患进行沟通,也无法灵活的去解释护理操作技能。也正因为在训练时不注重沟通技巧的锻炼,所以在护理过程中常常会由因为不了解病患的需求,而造成一些无法挽回的错误和误会。
二、体验式学习在基础护理操作训练中的应用分析
(一)运用体验式学习法,丰富和发展学生的专业知识与探究能力
在体验式学习过程中,教师要尊重学生在活动中的主体地位,充分激发学生的学习兴趣和积极性,引导学生自觉主动的参与到护理操作技能训练活动中,并积极的进行体验反思和总结。在体验式学习过程中,可以通过角色扮演、情境再现、案例分析探究等形式多样的教学形式,引导学生在活动过程中认识、体验和探究知识,并体验到相应的行为训练。同时,还要在每次训练后将学生划分成几个小组,对训练的内容、过程和方法进行讨论,鼓励学生积极的与组员之间交流自身的感受。并且要给予每位学生一定的时间去与师生分享自己的心得体会,认真的总结自己在体验式学习中积累到的知识和经验,分析出现失误的原因。同时还要引导学生做一名良好的倾听者,努力的去分析和理解其他学生的观点,吸取成功与失败的经验与教训,有效提升自身的学习能力和护理技术水平。同时也要为学生不断传授自我防护的知识和技能,培养学生形成正确的防护意识,使学生能够在训练过程中,细致的关注每一个操作环节和动作,并且能正确地处理护理物品,从而有效避免由于操作不当而产生的职业损伤[2]。
操作技能的反思不仅能促进学生自觉主动的去观察和探究在训练过程中遇到的问题和难题,让学生对训练内容有更加感性的认识和理解,也可以通比较、探析总结出护理操作技能训练的规律和特点,并且通过教师及时正确的指导获得更加准确的答案。
(二)运用体验式学习法,培养和发展学生的语言交流与实践操作能力
体验式学习更加注重的是学习过程,让学生在体验学习过程中认识和感受知识的魅力,以及学习护理技能的乐趣,也通过教师的引导使学生能够不断的体会到学习护理知识技能的价值,丰富学生的情感体验。在开展操作训练时,学生会全身心的投入到训练活动中,并且与护理对象和周围的环境产生一定的交流和互动。
例如:在开展静脉注射操作训练时,很多学生都可能会因为是首次操作而产生一定的紧张和焦虑的情绪,也由于缺乏临床经验可能需要进行几次的穿刺才能够完成训练任务,扮演患者的学生也常常要忍受几次的疼痛。但是在教学反思环节,一些扮演患者的学生则会积极的总结出,主要是因为护生的进针角度低小、速度慢,并且也没有与患者进行适当的沟通,所以才会造成多次的失败,这也使得扮演患者的学生在进行技能训练时,会更加设身处地的去理解患者的感受,也懂得利用一些语言上的沟通去缓解患者的紧张,通过更加熟练的操作去减轻患者的痛苦[3]。另外,也通过体验和反思让更多学生懂得去换位思考,充分去体验和感受由于护士操作技能的不熟练而为患者带来的痛苦,也总结出护士的语言和态度在工作中的重要性,让学生能够更加客观的分析自己的学习行为,从而使学生的服务态度和语言交流能力能够得到不断的提高与完善。
结语:体验式学习法不仅能够将知识技能进行迁移,还能够将学习内容和方法长期的保存下去,也能够帮助学生解决一些实际问题,使学生的学习效果,以及学生的职业素养和护理技能得到一定的提升,使学生能够更加积极主动的参与到基础护理操作技能训练中,也能够让学生在体验式学习中积累到更多临床经验,从而为今后的临床工作奠定坚实的基础。
参考文献:
[1] 叶玲,陈烨,吴林等.体验式学习在基础护理操作技能训练中的应用[J].护理学报,2011,18(21):39-41.
[2] 孙淑丰.护理操作技能训练中存在的问题分析与对策[J].全科护理,2014,23(34):3236-3238.
[3] 刘军,寻丽彬,林志芳等.强化技能训练要素,提高护理操作技能训练效率[J].白求恩军医学院学报,2009,7(4):261-262.
摘要:基础护理操作技能训练是提高学生实践操作能力的关键途径,是护理教学中的重要组成部分,但是由于种种教学局限,使得学生往往都具备较为丰富的护理知识,但是却难以灵活的应用到实践护理过程中,而体验式学习法的应用则有效的改善了这一状况,使得基础护理操作技能训练课程的质量和效率得到不断提升。
关键词:体验式;基础护理;技能训练;问题;对策
前言:体验式学习主要是指引导学生在日常生活中,或是亲身体验之后进行分析、探究和总结等活动,从而对训练内容产生新的理解和印象,并将结论进行不断完善后应用到解决实际问题中。这样不仅能够使学生的思维和创新能力得到充分的培养和锻炼,同时也让学生在反复的训练过程中积累更多的临床经验。
一、当前基础护理操作技能训练现状
一是教师专业素质和教学水平有待提高。大部分院校的基础护理教师一般都是本科和硕士研究生毕业后直接进入学校开展教学活动,其接受的教育模式与当前院校的实践教学需求存在一定差异。在教学过程中,教师采用的也都是大学教育模式,注重的都是学术性和系统性的理论知识讲解,常常忽视了学生实践操作能力的培养。也有一部分教师虽然比较注重学生的技能训练,但是由于缺乏临床护理教学经验,常常无法正确的向学生传授护理技能。而部分外聘教师虽然具有一定的临床经验,却缺乏一定的课堂教学经验,造成学生难以得到更加系统科学的培养和训练[1]。
二是学生的沟通能力较弱。目前,大部分院校的护理操作训练都是运用模式去完成的,虽然能够增加训练的机会,减少学生在操作过程中的紧张和焦虑情绪,增强学生学习的积极性和自信心。但是由于护理模型没有真实病人的表情和反应,无法与学生之间进行准确的交流,学生面临没有感受的病人,在训练过程中缺乏一定的操作真实感,常常会在护理训练中忽略与病人的沟通和交流。一部分学生只能盲目的去模仿教师或是其他学生的护理操作手法,不重视与病人的交流,甚至不知怎样与病患进行沟通,也无法灵活的去解释护理操作技能。也正因为在训练时不注重沟通技巧的锻炼,所以在护理过程中常常会由因为不了解病患的需求,而造成一些无法挽回的错误和误会。
二、体验式学习在基础护理操作训练中的应用分析
(一)运用体验式学习法,丰富和发展学生的专业知识与探究能力
在体验式学习过程中,教师要尊重学生在活动中的主体地位,充分激发学生的学习兴趣和积极性,引导学生自觉主动的参与到护理操作技能训练活动中,并积极的进行体验反思和总结。在体验式学习过程中,可以通过角色扮演、情境再现、案例分析探究等形式多样的教学形式,引导学生在活动过程中认识、体验和探究知识,并体验到相应的行为训练。同时,还要在每次训练后将学生划分成几个小组,对训练的内容、过程和方法进行讨论,鼓励学生积极的与组员之间交流自身的感受。并且要给予每位学生一定的时间去与师生分享自己的心得体会,认真的总结自己在体验式学习中积累到的知识和经验,分析出现失误的原因。同时还要引导学生做一名良好的倾听者,努力的去分析和理解其他学生的观点,吸取成功与失败的经验与教训,有效提升自身的学习能力和护理技术水平。同时也要为学生不断传授自我防护的知识和技能,培养学生形成正确的防护意识,使学生能够在训练过程中,细致的关注每一个操作环节和动作,并且能正确地处理护理物品,从而有效避免由于操作不当而产生的职业损伤[2]。
操作技能的反思不仅能促进学生自觉主动的去观察和探究在训练过程中遇到的问题和难题,让学生对训练内容有更加感性的认识和理解,也可以通比较、探析总结出护理操作技能训练的规律和特点,并且通过教师及时正确的指导获得更加准确的答案。
(二)运用体验式学习法,培养和发展学生的语言交流与实践操作能力
体验式学习更加注重的是学习过程,让学生在体验学习过程中认识和感受知识的魅力,以及学习护理技能的乐趣,也通过教师的引导使学生能够不断的体会到学习护理知识技能的价值,丰富学生的情感体验。在开展操作训练时,学生会全身心的投入到训练活动中,并且与护理对象和周围的环境产生一定的交流和互动。
例如:在开展静脉注射操作训练时,很多学生都可能会因为是首次操作而产生一定的紧张和焦虑的情绪,也由于缺乏临床经验可能需要进行几次的穿刺才能够完成训练任务,扮演患者的学生也常常要忍受几次的疼痛。但是在教学反思环节,一些扮演患者的学生则会积极的总结出,主要是因为护生的进针角度低小、速度慢,并且也没有与患者进行适当的沟通,所以才会造成多次的失败,这也使得扮演患者的学生在进行技能训练时,会更加设身处地的去理解患者的感受,也懂得利用一些语言上的沟通去缓解患者的紧张,通过更加熟练的操作去减轻患者的痛苦[3]。另外,也通过体验和反思让更多学生懂得去换位思考,充分去体验和感受由于护士操作技能的不熟练而为患者带来的痛苦,也总结出护士的语言和态度在工作中的重要性,让学生能够更加客观的分析自己的学习行为,从而使学生的服务态度和语言交流能力能够得到不断的提高与完善。
结语:体验式学习法不仅能够将知识技能进行迁移,还能够将学习内容和方法长期的保存下去,也能够帮助学生解决一些实际问题,使学生的学习效果,以及学生的职业素养和护理技能得到一定的提升,使学生能够更加积极主动的参与到基础护理操作技能训练中,也能够让学生在体验式学习中积累到更多临床经验,从而为今后的临床工作奠定坚实的基础。
参考文献:
[1] 叶玲,陈烨,吴林等.体验式学习在基础护理操作技能训练中的应用[J].护理学报,2011,18(21):39-41.
[2] 孙淑丰.护理操作技能训练中存在的问题分析与对策[J].全科护理,2014,23(34):3236-3238.
[3] 刘军,寻丽彬,林志芳等.强化技能训练要素,提高护理操作技能训练效率[J].白求恩军医学院学报,2009,7(4):261-262.