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新课改中的班集体建设不是为管理而管理。充分开发班级中的各种资源，能有效满足学生的心理需求，让学生创造出极具情趣、极具人文性的班集体生活，从而更好地服务于学生的个性化、最优化发展，促进班级的整体、协调发展。
一、开发岗位资源
班集体建设既要注重建设得力的小干部队伍，更要注重每一位学生的发展。教师充分挖掘班级中的各种服务岗位资源，可使学生在班集体建设中获得丰富的成长体验。比如，班级除了常规的班队干部、小组长、科代表外，还可设个人卫生、公物保管及维修、班报主编及编委、图书管理、活动设计、一日班主任等，鼓励学生根据自身特点在班集体内选择适合自己的岗位，让每位同学都能管理一项工作，主动参与班级管理，增强对班集体的热爱、责任、义务和集体荣誉感。同时，还可让学生自由转换岗位，丰富角色体验，发挥更大的潜能，生成更广阔的发展空间。
二、开发文化资源
班级文化是学生主体精神的体现。如果将学生个体行为融入班级集体行为，产生并升华为集体意志，形成健康的、积极的文化氛围，学生就会正视情感波动，重视学习过程，珍惜成长体验，从而促进主体人格的发展。教室墙上通常都是些名人名言，如果换成学生自己的“格言”，既春风化雨、润物无声，又能增加他们的体验、感悟，升华崇高理想。每天，可轮流由学生挑选自己认为对大家最有教育意义的“今日格言”写在黑板上。如：“相信自己一定行!”“有个性的生活就是一道亮丽的风景。”“帮助别人其实也在帮助自己。”“关心他人快乐自己。”……这些启迪性的“格言”，激励着学生学习、生活、为人。学生用自己的眼光去选择，根据自己的创造力进行设计，将从中受到能力锻炼，丰富人文积淀。
三、开发人际资源
班级人际关系除了平等、和谐的师生关系外，同学关系也将直接影响班集体建设的成败。构建快乐、真诚、融洽、友爱的人性化班级环境，建立相容、相助、相亲、相爱的同学关系，能使学生在愉快、幸福中更加热爱班集体，从而以更轻松的心情学习、生活。教师在教给学生知识的同时，更应注重教会学生如何做人、如何与人合作，以此提高人际沟通的技能以及对社会和各种环境的适应能力。比如教育学生养成豁达大度、谦和热情、正直诚实等优良的个性品质；培养学生正确认识自我、正确评价别人的能力。同时，还应尽可能多地开展集体活动，给学生提供实际交往的机会，让学生在交往中真正感受乐趣，加深相互之间的情感联系，获得交往技能，增强合作意识。
四、开发个案资源
正视、面对并积极开发班级个案，能通过自己个案式的班级问题的解决有效地教会学生对自己的行为负责，培养他们良好的社交技能，使他们成为班集体建设中的自我管理者、成长者。比如：对于家长性格怪僻造成学生身心伤害的，可让学生通过做家务，谈自己的父母如何对待自己、自己如何快乐等代替老师“家访”，以此感动和影响家长；对于一些典型的“问题”学生，可采取特殊的方法让其转化——不守纪的同学让他担任纪律委员，做事不细心的同学担任教室的钥匙保管员……
五、开发信息资源
信息交流是同学们获得新知识的一条有效途径。每个学生对客观世界的认识、兴趣、经验和体会，往往会在交往中自觉或不自觉地流露、表达出来，并传给同伴。随着同学间信息交流的增多，同学间的接触也会频繁，其信息量自然会加大，知识面也会拓宽。教师应注重同学间信息交流资源的开发，关注学生健康心理的塑造，与学生共同创建一个能让大家释放和交流情感的现代班集体。比如班级中时常有从广东等开放地区或内地的城市转来的学生，他们介绍的新思想、新生活会给同学以“理想式”的激励；开展“一句话”新闻可提高学生收集、处理信息的能力，扩大学生的知识面。在不断进行信息交流的同时，同学问的情感也在不断增进，而且同学之间有些心与心的交流，有时比老师说教效果要好得多。
六、开发教师资源
在班级这个有机的整体中，我们容易忽视科任教师这一客观因素。要想作好班主任工作，必须调动科任教师的积极性和主动性，视他们为班级重要的组成部分，尊重他们，支持他们，协调好他们与学生之间的关系。只有处理好教师与学生之间的关系才能使各科教育和谐起来，保持教育的一致性。这样才能使学生受到多方面的教育，使品德的形成和发展得到顺利进行，避免教育思想、教育要求互相排斥和抵消。
七、开发家庭资源
家庭是重要的课程资源。一个班级的学生，家庭背景不同，家长职业各异，如果引导学生将家长的可用资源用于班级建设，学生会为家庭的贡献感到骄傲，家长为了给自家孩子自信和给孩子们更为广阔的学习、成长、发展空间，自然乐意为班集体建设出谋划策。比如：一位学生的父亲擅长写作，可邀请其担任班级小报的文学顾问，指导孩子们观察、选题、修改；为了充实校本课程，可以让擅长手工、编织的，很会科技致富的家长充当教师。充分利用并开发家长资源，有利于教育与生活、生产结合，有利于学生的实践、体验，有利于培养新世纪的综合人才，有助于孩子的成功。
随着课改的深入与推进，班级资源的开发与利用已成为重要的课题。凡能给学生提供主动参与、探究发展、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都将为优秀班集体的建设推波助澜。
一、开发岗位资源
班集体建设既要注重建设得力的小干部队伍，更要注重每一位学生的发展。教师充分挖掘班级中的各种服务岗位资源，可使学生在班集体建设中获得丰富的成长体验。比如，班级除了常规的班队干部、小组长、科代表外，还可设个人卫生、公物保管及维修、班报主编及编委、图书管理、活动设计、一日班主任等，鼓励学生根据自身特点在班集体内选择适合自己的岗位，让每位同学都能管理一项工作，主动参与班级管理，增强对班集体的热爱、责任、义务和集体荣誉感。同时，还可让学生自由转换岗位，丰富角色体验，发挥更大的潜能，生成更广阔的发展空间。
二、开发文化资源
班级文化是学生主体精神的体现。如果将学生个体行为融入班级集体行为，产生并升华为集体意志，形成健康的、积极的文化氛围，学生就会正视情感波动，重视学习过程，珍惜成长体验，从而促进主体人格的发展。教室墙上通常都是些名人名言，如果换成学生自己的“格言”，既春风化雨、润物无声，又能增加他们的体验、感悟，升华崇高理想。每天，可轮流由学生挑选自己认为对大家最有教育意义的“今日格言”写在黑板上。如：“相信自己一定行!”“有个性的生活就是一道亮丽的风景。”“帮助别人其实也在帮助自己。”“关心他人快乐自己。”……这些启迪性的“格言”，激励着学生学习、生活、为人。学生用自己的眼光去选择，根据自己的创造力进行设计，将从中受到能力锻炼，丰富人文积淀。
三、开发人际资源
班级人际关系除了平等、和谐的师生关系外，同学关系也将直接影响班集体建设的成败。构建快乐、真诚、融洽、友爱的人性化班级环境，建立相容、相助、相亲、相爱的同学关系，能使学生在愉快、幸福中更加热爱班集体，从而以更轻松的心情学习、生活。教师在教给学生知识的同时，更应注重教会学生如何做人、如何与人合作，以此提高人际沟通的技能以及对社会和各种环境的适应能力。比如教育学生养成豁达大度、谦和热情、正直诚实等优良的个性品质；培养学生正确认识自我、正确评价别人的能力。同时，还应尽可能多地开展集体活动，给学生提供实际交往的机会，让学生在交往中真正感受乐趣，加深相互之间的情感联系，获得交往技能，增强合作意识。
四、开发个案资源
正视、面对并积极开发班级个案，能通过自己个案式的班级问题的解决有效地教会学生对自己的行为负责，培养他们良好的社交技能，使他们成为班集体建设中的自我管理者、成长者。比如：对于家长性格怪僻造成学生身心伤害的，可让学生通过做家务，谈自己的父母如何对待自己、自己如何快乐等代替老师“家访”，以此感动和影响家长；对于一些典型的“问题”学生，可采取特殊的方法让其转化——不守纪的同学让他担任纪律委员，做事不细心的同学担任教室的钥匙保管员……
五、开发信息资源
信息交流是同学们获得新知识的一条有效途径。每个学生对客观世界的认识、兴趣、经验和体会，往往会在交往中自觉或不自觉地流露、表达出来，并传给同伴。随着同学间信息交流的增多，同学间的接触也会频繁，其信息量自然会加大，知识面也会拓宽。教师应注重同学间信息交流资源的开发，关注学生健康心理的塑造，与学生共同创建一个能让大家释放和交流情感的现代班集体。比如班级中时常有从广东等开放地区或内地的城市转来的学生，他们介绍的新思想、新生活会给同学以“理想式”的激励；开展“一句话”新闻可提高学生收集、处理信息的能力，扩大学生的知识面。在不断进行信息交流的同时，同学问的情感也在不断增进，而且同学之间有些心与心的交流，有时比老师说教效果要好得多。
六、开发教师资源
在班级这个有机的整体中，我们容易忽视科任教师这一客观因素。要想作好班主任工作，必须调动科任教师的积极性和主动性，视他们为班级重要的组成部分，尊重他们，支持他们，协调好他们与学生之间的关系。只有处理好教师与学生之间的关系才能使各科教育和谐起来，保持教育的一致性。这样才能使学生受到多方面的教育，使品德的形成和发展得到顺利进行，避免教育思想、教育要求互相排斥和抵消。
七、开发家庭资源
家庭是重要的课程资源。一个班级的学生，家庭背景不同，家长职业各异，如果引导学生将家长的可用资源用于班级建设，学生会为家庭的贡献感到骄傲，家长为了给自家孩子自信和给孩子们更为广阔的学习、成长、发展空间，自然乐意为班集体建设出谋划策。比如：一位学生的父亲擅长写作，可邀请其担任班级小报的文学顾问，指导孩子们观察、选题、修改；为了充实校本课程，可以让擅长手工、编织的，很会科技致富的家长充当教师。充分利用并开发家长资源，有利于教育与生活、生产结合，有利于学生的实践、体验，有利于培养新世纪的综合人才，有助于孩子的成功。
随着课改的深入与推进，班级资源的开发与利用已成为重要的课题。凡能给学生提供主动参与、探究发展、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都将为优秀班集体的建设推波助澜。