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摘要：提高课堂教学效果是提高小学教学质量的核心环节。在教学改革和教研实践中，我们探索了提高课堂教学效果的十三个策略，即把握课标要求，正确使用教材；科学设计目标，围绕目标教学；精心设计导入，激发学生欲望；强化学生主体，激励主动参与；创设良好情景，全力服务教学；密切关注学情，因生实际而教；引导学生先学，指导自学方法；小组合作学习，共享学习智慧；适时交流展示，彰显学生精彩；教师恰当精讲，提升综合能力；狠抓达标训练，关注学习效果；有效利用时间，珍惜分分秒秒；指导学习方法，共建高效课堂等。
关键词：小学课堂教学；学生参与；目标；学情；策略；效果
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0008-04
提高课堂教学效果是小学教学研究的重要课题。在创建高效课堂的实践中，我们采取十三种策略，效果显著。
策略一：把握课标要求。正确使用教材
众所周知，“课程标准”是教材编写、课堂教学、评估和考试命题的依据。“课程标准”规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价的建议。教师一定要深入学习、全面理解“课程标准”对教学的要求，领会其教学建议的精神。
教材是“课程标准”内容与要求的具体化，是教师实施教学的重要依据。教师要“吃透”教材，并正确地、创造性地使用教材。
1.弄清教材八“点”。即教材重点、难点、关键点、疑点、易混点、易错点、教学起点、新旧知识交点等（具体的一节内容不一定都具备）。
2.弄清教材的编写意图。要“深钻”教材，揣摩编者的意图，诸如为什么这样设计、编写、前后是什么逻辑关系、例题有什么作用、插图有什么作用等。
3.教材是教学的一种重要资源，但不是唯一资源。其他资源如其他版本教材、网络资源、图书、报刊资料、他人经验、教师自己的经验、学生的经验等，都可以作为教学资源。
4.要“用教材教”而不是“教教材”，即创造性地使用教材。在吃透教材的基础上，可以对教材内容进行增减取舍、变换顺序等，用多种方式与资源整合教学内容及要求。结论性知识该让学生知道的，教师要毫不犹豫地补充完整。
5.对教材内容进行“四化”处理。一是问题化。要让学习过程成为一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，这是高效课堂的必由之路。教师要善于将教材内容进行问题化处理，或者说，将教材内容设计成一系列问题，以引领学生进行自主、合作、探究的学习活动，以促使教师更深入地理解教材、探究教法。各种教学活动有了问题，学生就有了明确的学习任务，这是激励学生投入学习活动的前提。因此，问题的设计要围绕教学目标，要符合学生的认知、需求实际，要明确、具体。二是活动化，让学生在活动中达成学习目标。例如，可以设计学生自学、互帮互学、交流讨论、展示汇报、动手操作、质疑对抗、现场表演等学习活动。三是生活化，让学生感到知识就在身边。为此，要创设学生熟悉的生活情境，既可增强学生的学习兴趣，也可提高学生分析问题、解决问题的能力。四是系统化，让学生感受知识之间相互联系的整体性。为此，教师要根据教学目标，通过补充、整合等措施提高教材的系统性、完整性，使学生得到较为完整、系统的知识，形成较为全面的能力。
策略二：科学设计目标，围绕目标教学
教学目标是课堂教学的灵魂，是引领课堂教学方向的明灯，也是师生进行课堂教学活动的主旨。有了目标，课堂教学才会有方向。这就像走路一样，没有目标，我们就不知道该往哪个方向走，必然陷入茫然。脱离目标的教学必是低效甚至是没有意义的。现实教学中，一些脱离目标的“教学活动”很常见，如与目标无关的课堂提问、课堂讨论、现场表演、随意引用课外资料及学生不熟悉的生活素材等。
教学目标的设计，要依据课程标准的要求，科学、合理、明确、具体、可测。教师每节课都要明确告诉学生该节课的教学目标，使师生共同、自觉、能动地围绕目标进行教与学。
策略三：精心设计导入，激发学生欲望
“良好的开头是成功的一半。”新颖的引言、巧妙的导语、生动的开头是激发学生学习兴趣，引导学生迅速进入学习状态的重要手段。教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，结合每节课的教学内容导入新课。但应注意，不能单纯为了学生兴趣而刻意设计一些与教学内容无关的导人，因为，只有对学科内容的兴趣才是学生持久的学习兴趣。好的导入如同桥梁，联系旧课和新课；如同序幕，预示着后面的精彩和高潮；如同路标，引导着学生思维的方向。
策略四：强化学生主体，激励主动参与
新课程理念下，教学过程的实质是师生交往互动。显然，没有学生的参与，教学也就没有了意义，没有了真正意义上的教学活动。学生的参与是课堂之本、主动是课堂之魂！因此，教师要创设民主、平等、和谐、开放的课堂环境，为学生参与教学提供条件。这就要做到以下五点。一是相信学生。相信学生能学会，相信学生能学好，相信学生能做好（低年级学生也不例外）。相信是对学生最大的尊重，是教师进行教学活动的心理依据和认识起点，否则，就只会把学生当作知识的容器！二是鼓励学生。要给学生更多的理解、支持、鼓励和帮助，使学生乐观自信，敢于动手操作，敢于开口表达，敢于动脑想象。三是激励学生。要善于运用激励性语言，调动学生参与课堂活动的热情和勇气，使学生无忧无虑，大胆积极。四是宽容学生。要允许学生异想天开，允许学生不举手就发言，允许学生“插嘴”，允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。五是勇于承认自己知识的有限。当教师遇到自己不能解答的问题时，要实事求是地对学生说明，并表示课下会及时查阅资料、寻找答案。这可以激发学生的探究精神，还可以为学生树立诚实与好学的榜样。
策略五：创设良好情景，全力服务教学
创设教学情景是为了支持学生的学习。良好的情景能调动学生积极参与教学过程，提升学生的学习兴趣，增强学生学习的实践性，使学习活动更为有效。因此，教师要根据教学目标、教学内容和学生实际，创设良好的教学情景。教学中对下列四种情景的创设尤为重要。一是问题情景。问题情景是问题与情景的统一，是一种承载着一定问题的情景。二是生活情景。生活情景将知识与生活联系起来，能使学生对知识产生亲切感，体会知识的应用价值。回归生活，让课堂与生活紧密关联，是新课程教学的重要特征。三是活动情景。创设活动情景是强化学生主体性的体现，学生在活动中可以增强主体意识。活动包括学生自学、观察、操作、交流、汇报、讨论、质疑、辩论等多种形式。四是合作情景。创设合作情景就是为学生提供合作的机会，引导、激励学生互相交流，互相补充，互相帮助，智慧共享，共同提高。 策略六：密切关注学情，适应学生实际
学情是指学生的实际状态与特点，主要指学生当前的知识水平、学习新知的掌握程度，学习的兴趣、意志、方式、能力等的表现以及年龄心理特征、个性差异、学习需要等。它是动态的，发展的。关注学情就要关注学生的学习状况、参与状态、学习方式、知识掌握程度，以及学习过程中的兴趣、态度、情感体验等。因此，可以说学情是教学的重要起点，是教师设计、实施、调整教学方案和策略的重要依据。不关注学情的教学必是呆板的、低效的，也必是失败的！试想，如果我们不关注学情，不关注学生学习知识的落实，如何针对学生的实际进行教学？如何落实教学目标？如果无视学情的变化，只是一味机械地套用教学预案，我们的教学活动必然会事倍功半，甚至适得其反。因此，学情就是教学的命脉，学情大于天！
策略七：引导学生先学，指导自学方法
第一，课堂教学要从学生“先学”开始。这需要教师在上课伊始采取多种方式检查学生课前预习的效果。据此，再进一步指导学生的自主学习。对低年级学生的自主学习要降低要求，如让学生看一看、读一读等，其作用是感悟知识，养成自学的习惯。
第二，学生进行课堂自学时，教师要提出明确的要求。包括自学的内容，重点解决的问题，时间限定等。教师还要善于将课本内容以“小问题”的方式呈现给学生，以问题引导学生掌握课本内容。
第三，学生自主学习的知识与解决的问题，应是一些简单的知识和问题。如了解性、概念性知识。学生自主学习中自己解决不了的问题，要指导他们做出标记，以供小组合作讨论，或供给教师讲解。
第四，在学生自学时，教师一要巡视并加强对个别辅导，督促学生养成良好的方法，完成自学任务；二要通过巡视、观察、询问、指导等，了解学生的自学情况，并发现学生存在的问题；三要关注学生存在或提出的问题，教师要认真分析是倾向性问题还是个别性问题，为后面的讲解做好准备。
策略八：小组合作学习，共享学习智慧
合作学习不是简单地将学生集中起来“一起学习”，而是让学习小组成为学习共同体。合作学习是学生互帮互学、相互配合、共同研究与解决问题，使智慧共享、共同提高的一种新课程学习方式。
小组合作学习怎样更有效？一是在小组合作学习之前必须有个体的自主学习。二是合作学习时必须有明确的任务或问题。三是任务或问题一定要适合学生当前的认知水平和实际能力。四是把握“独学”与“对学”、“群学”之间的关系。“独学”是“对学”与“群学”的前提和基础；“对学”与“群学”是“独学”的继续和深化。“对学”与“群学”解决的是学生“独学”有困难或不能解决的问题，诸如学习错误的相互更正、学习问题的相互发现与互助提高等。
策略九：适时交流展示，彰显学生精彩
学生的课堂展示，是检验学生的学习效果、共享思维智慧、共同提高的重要手段，也是满足学生的表现欲望、体验学习快乐的重要环节。学习成果展示能进一步强化学生的主体意识，促进学生积极参与教学过程。
展示的内容要依据教学的目标要求，围绕教学的重点、难点、易错点、易混点进行，让学生充分暴露思维过程、认知缺陷等学习障碍。展示的重点是学生出错的原因、共性的问题、思维的过程、独特的方法、解题的方法与规律、学生新的发现、新的感悟等。
展示的范围要依据问题的重要程度，或在组内进行（小展示），或在全班进行（大展示）。其形式可以是口头展示、书面展示、行为展示等。
策略十：教师恰当精讲，提升学生能力
教师讲的总原则是“精讲”。“精讲”不是少讲或不讲，而是教师根据学情和教学目标的要求，用少而精的语言，抓住中心，抓住要害，“该讲的”讲到位，不该讲的坚决不讲。按照这样的原则，可以归纳出教师应该：进行七种讲解：（1）学生通过自主学习、合作学习仍解决不了的问题；（2）学生理解错的、说错的、做错的问题；（3）学生存在的共性问题；（4）大多数学生容易忽视的问题；（5）类型性问题；（6）典型性、方法性、规律性问题；（7）有典型意义的问题。其中，对第（5）、（6）种问题的讲解是教师教学水平的标志，也体现了教学所达到的高度。
策略十一：狠抓达标训练，关注学习效果
课堂的落脚点在于学习效果，在于知识、技能的落实。知识不落实就无法保证有效，没有效果保证的课就不是好课，让学生掌握才是硬道理。这是早已经被众多名师实践证明的真理。
首先，教师在教学过程中，要时刻洞察学情，通过“察颜观色”，看学生对知识的掌握情况，及时调整自己的教学。其次是通过课堂训练与反馈检验教学效果，要做到以下三点：一是当堂训练要做到五个当堂，即当堂训练、当堂完成、当堂反馈、当堂评价、当堂达标；二是训练题的设计要体现教学国标的要求，训练题要难易适度，富有针对性、典型性、开放性、创新性，注意少而精，注意联系学生的生活实际；三是教师的当堂讲评要注意总结解题的方法与规律、解决问题的基本思路与基本疗法，促进学生形成学习能力，提升学习效果。
策略十二：有效利用时间，珍惜分分秒秒
课堂时间是很有限的，每个教学环节、每项教学活动都要在限定时间内完成。要达到这个要求，教师务必做到四点：一是备课要备时间，例如，一个教学内容分几个课时、几个环节、采川哪些流程要处理好；在一个课时中自学××分钟，讨论××分钟，做题××分钟等，不浪费每一分钟的时间；二要每个教学环节紧紧相扣，使课堂紧张、有序；三要严格控制“讲”的时间，只讲“该讲”的，“不该讲”的坚决不讲；四要锤炼自己的教学语言，不说废话、空话。语言要精练、准确、恰当。
策略十三：指导学习方法。共建高效课堂
实践表明，课堂的真正高效，必须依赖于学生学习能力的提高和良好学习习惯的养成。因此，教师在优化教学方法的同时，还要特别注意培养学生良好的学习方法与学习习惯。就课堂而言，要引导学生树立三种意识，养成四种习惯。
三种意识是学习主体意识、时限意识和当堂掌握知识技能的意识。只有树立了主体意识，学生才能真正成为学习的主体、学习的主人，认识到学习是自己的事，是自己成才和发展，以报答父母、报效祖国的必由之路。树立后两种意识是促使学生警醒自己：课堂的各种活动一定要在限定的时间内完成，掌握知识和技能。学生有了这三种意识，才可能积极主动地去学。
四种习惯是：主动参与课堂学习的习惯，专心专注、勤于思考的习惯；大胆发言、敢于表达、敢于质疑的习惯；善于切磋讨论的习惯。引导学生养成这四种习惯的目的有四：一是促使学生主动自学，主动操练，主动思考，主动交流，主动表达，主动探究；做到眼动、口动、手动、脑动、情动；二是促使学生在课堂上精力集中，时刻保持高度的注意力，特别是促使学生大脑紧张起来、思考起来，“学习是思维的体操”，只有思考的投人才是真正的参与，学习精力的流失是课堂上最大的流失；三是鞭策、激励学生质疑问难，追根问底，带着疑点问老师，问同学；四是倡导同学之间互帮互学，展开讨论，智慧共享，共同提高。只有养成这四种习惯，才能确保学生学习精力的充分投入，才能实现课堂教学的高效率。
这就是我们在教学实践中摸索、探究、积累的课堂教学的十三种策略，已对我们提高课堂教学质量和效率发挥了重要作用。
【责任编辑 韩立鹏】
关键词：小学课堂教学；学生参与；目标；学情；策略；效果
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0008-04
提高课堂教学效果是小学教学研究的重要课题。在创建高效课堂的实践中，我们采取十三种策略，效果显著。
策略一：把握课标要求。正确使用教材
众所周知，“课程标准”是教材编写、课堂教学、评估和考试命题的依据。“课程标准”规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价的建议。教师一定要深入学习、全面理解“课程标准”对教学的要求，领会其教学建议的精神。
教材是“课程标准”内容与要求的具体化，是教师实施教学的重要依据。教师要“吃透”教材，并正确地、创造性地使用教材。
1.弄清教材八“点”。即教材重点、难点、关键点、疑点、易混点、易错点、教学起点、新旧知识交点等（具体的一节内容不一定都具备）。
2.弄清教材的编写意图。要“深钻”教材，揣摩编者的意图，诸如为什么这样设计、编写、前后是什么逻辑关系、例题有什么作用、插图有什么作用等。
3.教材是教学的一种重要资源，但不是唯一资源。其他资源如其他版本教材、网络资源、图书、报刊资料、他人经验、教师自己的经验、学生的经验等，都可以作为教学资源。
4.要“用教材教”而不是“教教材”，即创造性地使用教材。在吃透教材的基础上，可以对教材内容进行增减取舍、变换顺序等，用多种方式与资源整合教学内容及要求。结论性知识该让学生知道的，教师要毫不犹豫地补充完整。
5.对教材内容进行“四化”处理。一是问题化。要让学习过程成为一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，这是高效课堂的必由之路。教师要善于将教材内容进行问题化处理，或者说，将教材内容设计成一系列问题，以引领学生进行自主、合作、探究的学习活动，以促使教师更深入地理解教材、探究教法。各种教学活动有了问题，学生就有了明确的学习任务，这是激励学生投入学习活动的前提。因此，问题的设计要围绕教学目标，要符合学生的认知、需求实际，要明确、具体。二是活动化，让学生在活动中达成学习目标。例如，可以设计学生自学、互帮互学、交流讨论、展示汇报、动手操作、质疑对抗、现场表演等学习活动。三是生活化，让学生感到知识就在身边。为此，要创设学生熟悉的生活情境，既可增强学生的学习兴趣，也可提高学生分析问题、解决问题的能力。四是系统化，让学生感受知识之间相互联系的整体性。为此，教师要根据教学目标，通过补充、整合等措施提高教材的系统性、完整性，使学生得到较为完整、系统的知识，形成较为全面的能力。
策略二：科学设计目标，围绕目标教学
教学目标是课堂教学的灵魂，是引领课堂教学方向的明灯，也是师生进行课堂教学活动的主旨。有了目标，课堂教学才会有方向。这就像走路一样，没有目标，我们就不知道该往哪个方向走，必然陷入茫然。脱离目标的教学必是低效甚至是没有意义的。现实教学中，一些脱离目标的“教学活动”很常见，如与目标无关的课堂提问、课堂讨论、现场表演、随意引用课外资料及学生不熟悉的生活素材等。
教学目标的设计，要依据课程标准的要求，科学、合理、明确、具体、可测。教师每节课都要明确告诉学生该节课的教学目标，使师生共同、自觉、能动地围绕目标进行教与学。
策略三：精心设计导入，激发学生欲望
“良好的开头是成功的一半。”新颖的引言、巧妙的导语、生动的开头是激发学生学习兴趣，引导学生迅速进入学习状态的重要手段。教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，结合每节课的教学内容导入新课。但应注意，不能单纯为了学生兴趣而刻意设计一些与教学内容无关的导人，因为，只有对学科内容的兴趣才是学生持久的学习兴趣。好的导入如同桥梁，联系旧课和新课；如同序幕，预示着后面的精彩和高潮；如同路标，引导着学生思维的方向。
策略四：强化学生主体，激励主动参与
新课程理念下，教学过程的实质是师生交往互动。显然，没有学生的参与，教学也就没有了意义，没有了真正意义上的教学活动。学生的参与是课堂之本、主动是课堂之魂！因此，教师要创设民主、平等、和谐、开放的课堂环境，为学生参与教学提供条件。这就要做到以下五点。一是相信学生。相信学生能学会，相信学生能学好，相信学生能做好（低年级学生也不例外）。相信是对学生最大的尊重，是教师进行教学活动的心理依据和认识起点，否则，就只会把学生当作知识的容器！二是鼓励学生。要给学生更多的理解、支持、鼓励和帮助，使学生乐观自信，敢于动手操作，敢于开口表达，敢于动脑想象。三是激励学生。要善于运用激励性语言，调动学生参与课堂活动的热情和勇气，使学生无忧无虑，大胆积极。四是宽容学生。要允许学生异想天开，允许学生不举手就发言，允许学生“插嘴”，允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。五是勇于承认自己知识的有限。当教师遇到自己不能解答的问题时，要实事求是地对学生说明，并表示课下会及时查阅资料、寻找答案。这可以激发学生的探究精神，还可以为学生树立诚实与好学的榜样。
策略五：创设良好情景，全力服务教学
创设教学情景是为了支持学生的学习。良好的情景能调动学生积极参与教学过程，提升学生的学习兴趣，增强学生学习的实践性，使学习活动更为有效。因此，教师要根据教学目标、教学内容和学生实际，创设良好的教学情景。教学中对下列四种情景的创设尤为重要。一是问题情景。问题情景是问题与情景的统一，是一种承载着一定问题的情景。二是生活情景。生活情景将知识与生活联系起来，能使学生对知识产生亲切感，体会知识的应用价值。回归生活，让课堂与生活紧密关联，是新课程教学的重要特征。三是活动情景。创设活动情景是强化学生主体性的体现，学生在活动中可以增强主体意识。活动包括学生自学、观察、操作、交流、汇报、讨论、质疑、辩论等多种形式。四是合作情景。创设合作情景就是为学生提供合作的机会，引导、激励学生互相交流，互相补充，互相帮助，智慧共享，共同提高。 策略六：密切关注学情，适应学生实际
学情是指学生的实际状态与特点，主要指学生当前的知识水平、学习新知的掌握程度，学习的兴趣、意志、方式、能力等的表现以及年龄心理特征、个性差异、学习需要等。它是动态的，发展的。关注学情就要关注学生的学习状况、参与状态、学习方式、知识掌握程度，以及学习过程中的兴趣、态度、情感体验等。因此，可以说学情是教学的重要起点，是教师设计、实施、调整教学方案和策略的重要依据。不关注学情的教学必是呆板的、低效的，也必是失败的！试想，如果我们不关注学情，不关注学生学习知识的落实，如何针对学生的实际进行教学？如何落实教学目标？如果无视学情的变化，只是一味机械地套用教学预案，我们的教学活动必然会事倍功半，甚至适得其反。因此，学情就是教学的命脉，学情大于天！
策略七：引导学生先学，指导自学方法
第一，课堂教学要从学生“先学”开始。这需要教师在上课伊始采取多种方式检查学生课前预习的效果。据此，再进一步指导学生的自主学习。对低年级学生的自主学习要降低要求，如让学生看一看、读一读等，其作用是感悟知识，养成自学的习惯。
第二，学生进行课堂自学时，教师要提出明确的要求。包括自学的内容，重点解决的问题，时间限定等。教师还要善于将课本内容以“小问题”的方式呈现给学生，以问题引导学生掌握课本内容。
第三，学生自主学习的知识与解决的问题，应是一些简单的知识和问题。如了解性、概念性知识。学生自主学习中自己解决不了的问题，要指导他们做出标记，以供小组合作讨论，或供给教师讲解。
第四，在学生自学时，教师一要巡视并加强对个别辅导，督促学生养成良好的方法，完成自学任务；二要通过巡视、观察、询问、指导等，了解学生的自学情况，并发现学生存在的问题；三要关注学生存在或提出的问题，教师要认真分析是倾向性问题还是个别性问题，为后面的讲解做好准备。
策略八：小组合作学习，共享学习智慧
合作学习不是简单地将学生集中起来“一起学习”，而是让学习小组成为学习共同体。合作学习是学生互帮互学、相互配合、共同研究与解决问题，使智慧共享、共同提高的一种新课程学习方式。
小组合作学习怎样更有效？一是在小组合作学习之前必须有个体的自主学习。二是合作学习时必须有明确的任务或问题。三是任务或问题一定要适合学生当前的认知水平和实际能力。四是把握“独学”与“对学”、“群学”之间的关系。“独学”是“对学”与“群学”的前提和基础；“对学”与“群学”是“独学”的继续和深化。“对学”与“群学”解决的是学生“独学”有困难或不能解决的问题，诸如学习错误的相互更正、学习问题的相互发现与互助提高等。
策略九：适时交流展示，彰显学生精彩
学生的课堂展示，是检验学生的学习效果、共享思维智慧、共同提高的重要手段，也是满足学生的表现欲望、体验学习快乐的重要环节。学习成果展示能进一步强化学生的主体意识，促进学生积极参与教学过程。
展示的内容要依据教学的目标要求，围绕教学的重点、难点、易错点、易混点进行，让学生充分暴露思维过程、认知缺陷等学习障碍。展示的重点是学生出错的原因、共性的问题、思维的过程、独特的方法、解题的方法与规律、学生新的发现、新的感悟等。
展示的范围要依据问题的重要程度，或在组内进行（小展示），或在全班进行（大展示）。其形式可以是口头展示、书面展示、行为展示等。
策略十：教师恰当精讲，提升学生能力
教师讲的总原则是“精讲”。“精讲”不是少讲或不讲，而是教师根据学情和教学目标的要求，用少而精的语言，抓住中心，抓住要害，“该讲的”讲到位，不该讲的坚决不讲。按照这样的原则，可以归纳出教师应该：进行七种讲解：（1）学生通过自主学习、合作学习仍解决不了的问题；（2）学生理解错的、说错的、做错的问题；（3）学生存在的共性问题；（4）大多数学生容易忽视的问题；（5）类型性问题；（6）典型性、方法性、规律性问题；（7）有典型意义的问题。其中，对第（5）、（6）种问题的讲解是教师教学水平的标志，也体现了教学所达到的高度。
策略十一：狠抓达标训练，关注学习效果
课堂的落脚点在于学习效果，在于知识、技能的落实。知识不落实就无法保证有效，没有效果保证的课就不是好课，让学生掌握才是硬道理。这是早已经被众多名师实践证明的真理。
首先，教师在教学过程中，要时刻洞察学情，通过“察颜观色”，看学生对知识的掌握情况，及时调整自己的教学。其次是通过课堂训练与反馈检验教学效果，要做到以下三点：一是当堂训练要做到五个当堂，即当堂训练、当堂完成、当堂反馈、当堂评价、当堂达标；二是训练题的设计要体现教学国标的要求，训练题要难易适度，富有针对性、典型性、开放性、创新性，注意少而精，注意联系学生的生活实际；三是教师的当堂讲评要注意总结解题的方法与规律、解决问题的基本思路与基本疗法，促进学生形成学习能力，提升学习效果。
策略十二：有效利用时间，珍惜分分秒秒
课堂时间是很有限的，每个教学环节、每项教学活动都要在限定时间内完成。要达到这个要求，教师务必做到四点：一是备课要备时间，例如，一个教学内容分几个课时、几个环节、采川哪些流程要处理好；在一个课时中自学××分钟，讨论××分钟，做题××分钟等，不浪费每一分钟的时间；二要每个教学环节紧紧相扣，使课堂紧张、有序；三要严格控制“讲”的时间，只讲“该讲”的，“不该讲”的坚决不讲；四要锤炼自己的教学语言，不说废话、空话。语言要精练、准确、恰当。
策略十三：指导学习方法。共建高效课堂
实践表明，课堂的真正高效，必须依赖于学生学习能力的提高和良好学习习惯的养成。因此，教师在优化教学方法的同时，还要特别注意培养学生良好的学习方法与学习习惯。就课堂而言，要引导学生树立三种意识，养成四种习惯。
三种意识是学习主体意识、时限意识和当堂掌握知识技能的意识。只有树立了主体意识，学生才能真正成为学习的主体、学习的主人，认识到学习是自己的事，是自己成才和发展，以报答父母、报效祖国的必由之路。树立后两种意识是促使学生警醒自己：课堂的各种活动一定要在限定的时间内完成，掌握知识和技能。学生有了这三种意识，才可能积极主动地去学。
四种习惯是：主动参与课堂学习的习惯，专心专注、勤于思考的习惯；大胆发言、敢于表达、敢于质疑的习惯；善于切磋讨论的习惯。引导学生养成这四种习惯的目的有四：一是促使学生主动自学，主动操练，主动思考，主动交流，主动表达，主动探究；做到眼动、口动、手动、脑动、情动；二是促使学生在课堂上精力集中，时刻保持高度的注意力，特别是促使学生大脑紧张起来、思考起来，“学习是思维的体操”，只有思考的投人才是真正的参与，学习精力的流失是课堂上最大的流失；三是鞭策、激励学生质疑问难，追根问底，带着疑点问老师，问同学；四是倡导同学之间互帮互学，展开讨论，智慧共享，共同提高。只有养成这四种习惯，才能确保学生学习精力的充分投入，才能实现课堂教学的高效率。
这就是我们在教学实践中摸索、探究、积累的课堂教学的十三种策略，已对我们提高课堂教学质量和效率发挥了重要作用。
【责任编辑 韩立鹏】