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摘 要：“自然教育”，不是单单看字面而定义为纯粹“森系、自然”教育，而是一种富有大爱、静待花开的自由生长，是一种感受温暖、呵护美好的人生意义。
关键词：自然教育;环境;课程;儿童发展
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0038-01
如今越来越多的幼儿园注重“森系、自然”理念，在课程游戏化背景下，结合园所实际情况，推行“自然教育”课程，今天，笔者也来说说自己所处园所的所思所行，一起商榷探讨。
1.利用自然环境，重视儿童本位
《纲要》明确指出：幼儿园应培养孩子爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感，具有初步的环保意识。笔者所待的幼儿园地处太湖之滨，有着丰富的自然资源，将“自然”赋予了它两层的含义：
第一层含义是“顺其自然”。“自然”是一种规律，事物运行和发展的规律。每个儿童都有属于他的“自然”，每个儿童的成长，遵循着一定的发展规律，作为教育者，首先要懂得和遵循儿童的发展规律，更好看待每个儿童与众不同的发展规律。教授陈默曾说：“今天的孩子，都是“高孤独感、高话语权、高情感负担”的一代。”所以，我们不仅要熟知每个儿童的相同与不同，也要陪同、尊重他们的“一百种语言”、“千万种想法”。
“自然”的第二层含义则是“大自然”。大自然是最好的老师，让儿童学会以关心和爱护的态度照顾自己、照顾环境，让儿童拥有对生活的美好向往，感受“真、善、美”。笔者所在园也名“惠乐小院”，结合自身地理优势，开设了具有强烈地方特色的惠乐体验馆，内有雕刻轩、刺绣坊、编织馆等用于儿童实践操作的小工作坊，也创设了以“种植.收获”为特色的种植区，有小麦区、油菜区、蔬菜区等，以“森系小院”的环境理念，打造了户外“惠乐六景”：音乐坡、农家院、迷宫林、野战营、涂鸦苑、圆宝菜园，弯弯小道，自然生态，和谐之美无处不在，为儿童观察实践提供了好去处，为他们游戏、学习及成长提供了充足的空间和优质的环境。
2.强调行为课程，跟随儿童脚步
张雪门老先生提出著名的“儿童本位”思想，“稚园的课程就是“给三岁到六岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”，张老先生主张将“技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节种种的经验，都包括在课程里，为幼儿适应生长提供有价值的材料。”1918年，张雪门先生于宁波创办的星荫幼稚园，至今已经成为宁波一幼集团。笔者有幸至宁波一幼参观学习，所看之处、所感至深，一幼在张雪门行为课程的基础上，“强调给现代儿童创设生活中实践的机会，倡导吻合当下社会发展的核心文化价值，充分利用宁波特有的文化以及物质资源”，完善并形成了新行为课程。一幼根据自身优势，成立了儿童地下工作坊，在游戏时孩子们的投入、关注、融洽的情景，真实反映了一幼真正是将教育落实于生活，将行为课程进行到底，从而让儿童回归生活。
带着这样的感悟，笔者回到自己园所进行反思、再学习。小院一直在关注自然教育，同时也主张“自然 关爱 融合”的生活理念，在实践研究中，慢慢融入这种理念。以“自然感统”理念为依据，开设了一系列的自然教育活动，如生活化系列活动：红薯记、香喷喷的煎饼果子、咸肉菜饭、玉米丰收记、碧玉疙瘩汤等，立足儿童视角，追随儿童脚步，在儿童种植、照顾植物的同时，鼓励儿童在自然中去探索和发现，以图片、录音、视频等多种形式进行记录，提升已有经验，比如咸肉菜饭，通过儿童播种青菜籽——不断浇水、施肥、驱虫——青菜丰收——商量如何食用——分工合作洗、剪、切、烧——快乐品尝，一系列的活动，让儿童在自然中观察和学习，以儿童为中心开展各类活动，在教师和儿童的协商下，让儿童进行“深度观察”，让儿童参加课程的设计，产生独立的思想和批判性的思维，逐步培养儿童养成民主、自由的观念。这是行为课程的初级阶段，也是运用“教材”是否合适的关键，在课程游戏化背景下，应该因地制宜、因园制宜，强化课程的园本化、材料的本土化、游戏的儿童化，就如张雪门先生所说“教材的本体应是现在，不是因袭”。
3.整合多方資源，促进儿童发展
（1）周边的自然资源
一是结合家园沟通，挖掘家长资源。如小院有家长是开农场的，在阳春三月可以去农场参观，签订种植领养，比如蔬菜、比如小动物等，儿童在这样的过程中，其身体是解放的，心灵是舒展的，情绪情感是敞开并获得自由表达的，儿童在这一过程中是自由的，而自由势必带来成长的高贵。二是衔接周边的自然资源，笔者身处太湖之滨，有众多美丽又适合儿童活动的开放式公园，金秋走一走、看一看、画一画、玩一玩，释放儿童天性，在心中种下爱的种子，养成对生命的尊重和保护，从而激发儿童内心更远大的理想。
（2）周边的人文资源
除了以上，还可以重视人文资源，比如小院周边就有文体中心，内有文化馆、图书馆、刺绣馆、民族管弦乐团等，可带儿童参观、学习新知识，促进其身心的全面发展。
由此，“自然教育”，不是单单看字面而定义为纯粹“森系、自然”教育，而是一种富有大爱、静待花开的自由生长，是一种感受温暖、呵护美好的人生意义。真正的“自然教育”，强调因地制宜、因人而异，跟随儿童脚步，释放儿童潜在能量，从自然中获得能量与灵感，培养儿童自强、自立、自信等综合素养。
关键词：自然教育;环境;课程;儿童发展
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0038-01
如今越来越多的幼儿园注重“森系、自然”理念，在课程游戏化背景下，结合园所实际情况，推行“自然教育”课程，今天，笔者也来说说自己所处园所的所思所行，一起商榷探讨。
1.利用自然环境，重视儿童本位
《纲要》明确指出：幼儿园应培养孩子爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感，具有初步的环保意识。笔者所待的幼儿园地处太湖之滨，有着丰富的自然资源，将“自然”赋予了它两层的含义：
第一层含义是“顺其自然”。“自然”是一种规律，事物运行和发展的规律。每个儿童都有属于他的“自然”，每个儿童的成长，遵循着一定的发展规律，作为教育者，首先要懂得和遵循儿童的发展规律，更好看待每个儿童与众不同的发展规律。教授陈默曾说：“今天的孩子，都是“高孤独感、高话语权、高情感负担”的一代。”所以，我们不仅要熟知每个儿童的相同与不同，也要陪同、尊重他们的“一百种语言”、“千万种想法”。
“自然”的第二层含义则是“大自然”。大自然是最好的老师，让儿童学会以关心和爱护的态度照顾自己、照顾环境，让儿童拥有对生活的美好向往，感受“真、善、美”。笔者所在园也名“惠乐小院”，结合自身地理优势，开设了具有强烈地方特色的惠乐体验馆，内有雕刻轩、刺绣坊、编织馆等用于儿童实践操作的小工作坊，也创设了以“种植.收获”为特色的种植区，有小麦区、油菜区、蔬菜区等，以“森系小院”的环境理念，打造了户外“惠乐六景”：音乐坡、农家院、迷宫林、野战营、涂鸦苑、圆宝菜园，弯弯小道，自然生态，和谐之美无处不在，为儿童观察实践提供了好去处，为他们游戏、学习及成长提供了充足的空间和优质的环境。
2.强调行为课程，跟随儿童脚步
张雪门老先生提出著名的“儿童本位”思想，“稚园的课程就是“给三岁到六岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”，张老先生主张将“技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节种种的经验，都包括在课程里，为幼儿适应生长提供有价值的材料。”1918年，张雪门先生于宁波创办的星荫幼稚园，至今已经成为宁波一幼集团。笔者有幸至宁波一幼参观学习，所看之处、所感至深，一幼在张雪门行为课程的基础上，“强调给现代儿童创设生活中实践的机会，倡导吻合当下社会发展的核心文化价值，充分利用宁波特有的文化以及物质资源”，完善并形成了新行为课程。一幼根据自身优势，成立了儿童地下工作坊，在游戏时孩子们的投入、关注、融洽的情景，真实反映了一幼真正是将教育落实于生活，将行为课程进行到底，从而让儿童回归生活。
带着这样的感悟，笔者回到自己园所进行反思、再学习。小院一直在关注自然教育，同时也主张“自然 关爱 融合”的生活理念，在实践研究中，慢慢融入这种理念。以“自然感统”理念为依据，开设了一系列的自然教育活动，如生活化系列活动：红薯记、香喷喷的煎饼果子、咸肉菜饭、玉米丰收记、碧玉疙瘩汤等，立足儿童视角，追随儿童脚步，在儿童种植、照顾植物的同时，鼓励儿童在自然中去探索和发现，以图片、录音、视频等多种形式进行记录，提升已有经验，比如咸肉菜饭，通过儿童播种青菜籽——不断浇水、施肥、驱虫——青菜丰收——商量如何食用——分工合作洗、剪、切、烧——快乐品尝，一系列的活动，让儿童在自然中观察和学习，以儿童为中心开展各类活动，在教师和儿童的协商下，让儿童进行“深度观察”，让儿童参加课程的设计，产生独立的思想和批判性的思维，逐步培养儿童养成民主、自由的观念。这是行为课程的初级阶段，也是运用“教材”是否合适的关键，在课程游戏化背景下，应该因地制宜、因园制宜，强化课程的园本化、材料的本土化、游戏的儿童化，就如张雪门先生所说“教材的本体应是现在，不是因袭”。
3.整合多方資源，促进儿童发展
（1）周边的自然资源
一是结合家园沟通，挖掘家长资源。如小院有家长是开农场的，在阳春三月可以去农场参观，签订种植领养，比如蔬菜、比如小动物等，儿童在这样的过程中，其身体是解放的，心灵是舒展的，情绪情感是敞开并获得自由表达的，儿童在这一过程中是自由的，而自由势必带来成长的高贵。二是衔接周边的自然资源，笔者身处太湖之滨，有众多美丽又适合儿童活动的开放式公园，金秋走一走、看一看、画一画、玩一玩，释放儿童天性，在心中种下爱的种子，养成对生命的尊重和保护，从而激发儿童内心更远大的理想。
（2）周边的人文资源
除了以上，还可以重视人文资源，比如小院周边就有文体中心，内有文化馆、图书馆、刺绣馆、民族管弦乐团等，可带儿童参观、学习新知识，促进其身心的全面发展。
由此，“自然教育”，不是单单看字面而定义为纯粹“森系、自然”教育，而是一种富有大爱、静待花开的自由生长，是一种感受温暖、呵护美好的人生意义。真正的“自然教育”，强调因地制宜、因人而异，跟随儿童脚步，释放儿童潜在能量，从自然中获得能量与灵感，培养儿童自强、自立、自信等综合素养。