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摘要： 古诗词是中华传统文化中的精髓，古诗词本身具有无穷无尽的魅力，而要让学生感受到这种魅力需要在课堂上采用有效的古诗词教学方法。基于此，作为小学语文教师，我们要深入挖掘情境教学法的应用策略，使学生产生强烈的学习古诗词的兴趣，对古诗词产生至真至诚的热爱。
关键词： 浅议 情境教学法 在小学语文 古诗词教学中 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-053
引言
在教学古诗词时，大部分教师会单纯地对诗中的景物或大致内容进行剖析，却忽略了让学生融入诗歌所构建的情境之中，忽视了学生学习古诗词的主体体验，导致学生无法深刻地理解诗中的意境。长此以往，会磨灭学生的古诗词学习热情。因此，教师必须要学会如何运用情境教学法来引导学生深入地体会诗词意境，帮助学生切身地感受作者的情感变化，从而引起学生与作者在情感方面的共振，最大限度地丰富学生的审美体验，有效地培养并提升学生的审美能力与素养。
一、发挥联想移情入境，逐步感悟诗词意境
由于小學生有着较强的想象力，所以在古诗词的课堂教学中，教师可以在把握诗词文本的基础上，引导学生发挥自身的联想能力，对诗词文本中的字、词、句进行合理的联想，自觉地在自己的头脑中生成一幅生动的画面，让那些抽象的字词变为形象的画面逐渐走进学生的内心。这样有利于让学生产生身临其境的感觉，也有利于使学生逐步感悟诗词所营造的独特意境，体会到学习古诗词的乐趣，让学生觉得古诗文不再枯燥，从而提升他们在课堂上的学习热情。如在学习《宿新市徐公店》这首诗词时，教师可以引导学生在头脑中发挥想象：有一个小男孩儿，正在踮着脚轻轻地往前挪，他的前面有一只蝴蝶飞来飞去想要去扑，但是扑空了，小男孩的脸上也呈现出遗憾与无奈表情，通过发挥联想，学生可以感知到故事中所刻画的意境。又如在学习《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师引导学生发挥自己的联想对诗词文本中的“翻墨”一词作出进一步的理解，让学生在头脑中构建如下情境：原本晴朗的天空中忽然出现一片黑乎乎的乌云，给人带来一种压抑的感觉;想象一下有一张白纸突然被倒下的墨水洒上，墨水逐渐在纸上扩散，将白纸渲染，这样就可以很好地体会到“翻墨”的这种意境。通过发挥学生的联想力，能够使其深入地感悟诗词所营造的意境，让古诗文中抽象的字词逐渐转变为学生头脑中形象的画面，从而增强他们的理解。
二、应用诵读情境激发学生的情感体验
例如，我在引导学生学习《夏日绝句》这首诗时，首先，我为学生播放了《点绛唇·蹴罢秋千》和《夏日绝句》的诵读音频，要求学生用心体会诵读情境下的古诗词中的情感。进而对学生提问道：“大家知道这一首词和这一首诗是出自居婉约派词人李清照之手吗？”然后，我对学生简单介绍了作者在创作这首诗时的背景，引导学生对这首诗做了反复的诵读，使学生初步体会到了诗中作者的情感。之后，我指导学生结合当时的背景，引导学生对全诗进行分析，使学生懂得了何为借古讽今的写作手法，感受到了作者忧国忧民的情怀。最后，我做了课堂小结，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过应用诵读情境激发了学生强烈的情感体验，使学生带着充足的动力学习了这首古诗，切实达到提高小学语文古诗词教学质量的目的。
三、运用音乐渲染情境，提升学生诗词素养
利用音乐不仅可以向学生传达与诗词文本相似的情感，还可以引发学生对古诗词的联想。再加上有许多古诗词原本就是歌谣，既可以诵读，也可以吟唱。因此教师在教学中可以抓住恰当的时机来引入音乐，给学生的听觉带来较大的冲击，给学生创设丰富的情境，这样有利于使学生在欣赏乐曲的过程中逐步感知诗词的韵律美，深入地体会诗词的意境美。在这种生动欢悦的氛围中，学生的心灵会受到诗词情感的深刻感染，有效地提升其对诗词美的感知能力，逐步提升诗词素养。如在学习《天净沙·秋思》这首诗时，教师给学生播放了一首表达对故乡的思念的歌曲《故乡的云》，这首歌与本诗有着类似的情感基调。歌曲渲染出了一种忧思的氛围，可以让学生迸发出相似的情绪，进而感受到诗人对故乡的无限思念。通过运用音乐来渲染诗中的情境，有利于使学生准确把握诗人内心的真实情感，并能提高学生学习古诗词的整体效率。
四、应用问题情境激发学生的探究兴趣
例如，我在引导学生学习《暮江吟》这首诗时，首先，我帮助学生回忆了《赋得古原草送别》的内容，勾起了学生的回忆，对学生提问道：“大家还记得这首诗的作者是谁吗？”在学生异口同声地回答后，我简单为学生介绍了白居易的生平和写作这首诗的背景，又通过“暮江吟”三个字进行问题设计，引导学生对诗题做了解释。之后，我继续将问题情境应用到这首诗的教学中，让学生借助注释理解诗句的意思，使学生对这首诗有了新的感悟。最后，我引导学生对这首诗做了总结，使学生充分体会到了诗人表达的情感，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境激发了学生的探究兴趣，使学生体会到了诗人轻松愉悦的心情，从而充分实现了小学语文古诗词教学质量的提升。
结束语
总而言之，作为小学语文教师，我们首先应当认清古诗词在中华传统文化中的重要地位，认识到做好古诗词教学的重要意义，进而通过情境教学法的合理运用让学生爱上古诗词，使学生的文化修养可以大大地得到提升，以求最大化地提升小学语文古诗词的教学效益。
参考文献
[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59-61.
[2]顔建军.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].华夏教师，2019（28）：23-24.
[3]章晓伊.小学古诗词情境教学现状及改进策略研究[D].杭州师范大学，2019.
关键词： 浅议 情境教学法 在小学语文 古诗词教学中 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-053
引言
在教学古诗词时，大部分教师会单纯地对诗中的景物或大致内容进行剖析，却忽略了让学生融入诗歌所构建的情境之中，忽视了学生学习古诗词的主体体验，导致学生无法深刻地理解诗中的意境。长此以往，会磨灭学生的古诗词学习热情。因此，教师必须要学会如何运用情境教学法来引导学生深入地体会诗词意境，帮助学生切身地感受作者的情感变化，从而引起学生与作者在情感方面的共振，最大限度地丰富学生的审美体验，有效地培养并提升学生的审美能力与素养。
一、发挥联想移情入境，逐步感悟诗词意境
由于小學生有着较强的想象力，所以在古诗词的课堂教学中，教师可以在把握诗词文本的基础上，引导学生发挥自身的联想能力，对诗词文本中的字、词、句进行合理的联想，自觉地在自己的头脑中生成一幅生动的画面，让那些抽象的字词变为形象的画面逐渐走进学生的内心。这样有利于让学生产生身临其境的感觉，也有利于使学生逐步感悟诗词所营造的独特意境，体会到学习古诗词的乐趣，让学生觉得古诗文不再枯燥，从而提升他们在课堂上的学习热情。如在学习《宿新市徐公店》这首诗词时，教师可以引导学生在头脑中发挥想象：有一个小男孩儿，正在踮着脚轻轻地往前挪，他的前面有一只蝴蝶飞来飞去想要去扑，但是扑空了，小男孩的脸上也呈现出遗憾与无奈表情，通过发挥联想，学生可以感知到故事中所刻画的意境。又如在学习《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师引导学生发挥自己的联想对诗词文本中的“翻墨”一词作出进一步的理解，让学生在头脑中构建如下情境：原本晴朗的天空中忽然出现一片黑乎乎的乌云，给人带来一种压抑的感觉;想象一下有一张白纸突然被倒下的墨水洒上，墨水逐渐在纸上扩散，将白纸渲染，这样就可以很好地体会到“翻墨”的这种意境。通过发挥学生的联想力，能够使其深入地感悟诗词所营造的意境，让古诗文中抽象的字词逐渐转变为学生头脑中形象的画面，从而增强他们的理解。
二、应用诵读情境激发学生的情感体验
例如，我在引导学生学习《夏日绝句》这首诗时，首先，我为学生播放了《点绛唇·蹴罢秋千》和《夏日绝句》的诵读音频，要求学生用心体会诵读情境下的古诗词中的情感。进而对学生提问道：“大家知道这一首词和这一首诗是出自居婉约派词人李清照之手吗？”然后，我对学生简单介绍了作者在创作这首诗时的背景，引导学生对这首诗做了反复的诵读，使学生初步体会到了诗中作者的情感。之后，我指导学生结合当时的背景，引导学生对全诗进行分析，使学生懂得了何为借古讽今的写作手法，感受到了作者忧国忧民的情怀。最后，我做了课堂小结，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过应用诵读情境激发了学生强烈的情感体验，使学生带着充足的动力学习了这首古诗，切实达到提高小学语文古诗词教学质量的目的。
三、运用音乐渲染情境，提升学生诗词素养
利用音乐不仅可以向学生传达与诗词文本相似的情感，还可以引发学生对古诗词的联想。再加上有许多古诗词原本就是歌谣，既可以诵读，也可以吟唱。因此教师在教学中可以抓住恰当的时机来引入音乐，给学生的听觉带来较大的冲击，给学生创设丰富的情境，这样有利于使学生在欣赏乐曲的过程中逐步感知诗词的韵律美，深入地体会诗词的意境美。在这种生动欢悦的氛围中，学生的心灵会受到诗词情感的深刻感染，有效地提升其对诗词美的感知能力，逐步提升诗词素养。如在学习《天净沙·秋思》这首诗时，教师给学生播放了一首表达对故乡的思念的歌曲《故乡的云》，这首歌与本诗有着类似的情感基调。歌曲渲染出了一种忧思的氛围，可以让学生迸发出相似的情绪，进而感受到诗人对故乡的无限思念。通过运用音乐来渲染诗中的情境，有利于使学生准确把握诗人内心的真实情感，并能提高学生学习古诗词的整体效率。
四、应用问题情境激发学生的探究兴趣
例如，我在引导学生学习《暮江吟》这首诗时，首先，我帮助学生回忆了《赋得古原草送别》的内容，勾起了学生的回忆，对学生提问道：“大家还记得这首诗的作者是谁吗？”在学生异口同声地回答后，我简单为学生介绍了白居易的生平和写作这首诗的背景，又通过“暮江吟”三个字进行问题设计，引导学生对诗题做了解释。之后，我继续将问题情境应用到这首诗的教学中，让学生借助注释理解诗句的意思，使学生对这首诗有了新的感悟。最后，我引导学生对这首诗做了总结，使学生充分体会到了诗人表达的情感，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境激发了学生的探究兴趣，使学生体会到了诗人轻松愉悦的心情，从而充分实现了小学语文古诗词教学质量的提升。
结束语
总而言之，作为小学语文教师，我们首先应当认清古诗词在中华传统文化中的重要地位，认识到做好古诗词教学的重要意义，进而通过情境教学法的合理运用让学生爱上古诗词，使学生的文化修养可以大大地得到提升，以求最大化地提升小学语文古诗词的教学效益。
参考文献
[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59-61.
[2]顔建军.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].华夏教师，2019（28）：23-24.
[3]章晓伊.小学古诗词情境教学现状及改进策略研究[D].杭州师范大学，2019.