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摘 要：高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，改变传统数学课的教学模式，激发学生学习兴趣，把学生的主动性和积极性充分调动起来，有利于培养学生的创新能力和科学探究能力，大大增强课堂的教学实效。对此，本人将结合在农村高中的教学实践，谈谈如何合理利用“一师一优课”平台，提高数学课堂效率。
关键词：农村高中数学;“一师一优课”;信息技术;教学
《高中数学课程标准》中指出：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。为贯彻落实提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”，按照《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》精神，根据教育部2014年教育信息化工作部署，决定开展“一师一优课、一课一名师”活动。可以说多媒体在高中数学教学中的应用非常必要。但是，受到教育资源城乡配置不均衡的影响，农村高中数学教学仍然停留在传统的教学模式下，不利于农村高中数学教学质量的提高，同时也不利于农村高中数学教学改革的推动。介于此，探讨农村高中数学教学应用多媒体辅助教学技术的研究具有较强的现实研究意义。
一、“一师一优课”的概述
“一师一优课、一课一名师”活动旨在以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量。通过“一师一优课”活动的开展，力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。“一师一优课、一课一名师”活动平台依托国家教育资源公共服务平台作为本次活动的主要阵地，包括以下栏目：
1.优课展示
展示部分优秀“晒课”课例，同时支持查看活动中所有“晒课”。平台设置了学段、学科、版本、年级多种快捷的精准定位搜索通道，以增加用户查找资源的便利。此栏目不仅汇聚了活动中的大量生成性教学资源，也为教师选课、“晒课”提供了参考。
2.各地进展
呈现全国所有“晒课”教师的数量及所晒课程的总数。点击各活动省份名称，可逐级下转式查看其所辖各个行政区域的“晒课”及教师数目，便于各地活动组织管理人员及时查看相关活动数据以保障本地区活动的顺利开展。
3.我晒的课
教师可查看自己的“晒课”，平台按照课例的审核状态进行分类，记录“晒课”教师的活动轨迹，便于“晒课”教师对自己的“晒课”内容进行管理。
4.报名信息
包括“报名信息”和“我的证书”。参加活动的专家、教研人员、教师登录平台后，在“报名信息”处可修改除身份外的其他活动报名信息。报名身份一旦选定后不能再修改。
专家和教研人员在“我的证书”处添加从管理员处获取的证书编号，得到身份认证后方可进行网上评课、开展教研等活动。活动中，将以不同的勋章进行身份识别，增加言论的可信度和公信力。
二、“一師一优课”平台在农村高中数学教学中的有效应用策略
（一）完善多媒体教学设施，提高教师专业水平
一是，完善多媒体教学设施。对于办学条件较差的农村高中学校，要通过政府支持、社会资助等形式，逐渐完善符合高中教学需求的现代化教学设施，例如计算机、多媒体教室、辅助教具等。二是，加强高中数学教师的技术培训。组织在校的教师统一学习计算机操作基础、PPT课件制作以及“一师一优课”平台运用等培训，进而提高农村教师对多媒体信息技术的操作性，更好的运用到实践的课堂教学中。
（二）引入情境教学，丰富辅助教学资源
一些抽象的高中数学内容，需要通过一些生活实践或者更加形象的辅助教材，才能够帮助教学，更有利于学生对抽象概念的理解。将“一师一优课”平台引入到农村高中数学教学中，就可以充分的利用多媒体辅助教学资源，具体建议如下：一要，充分利用数形结合。结合教学内容，合理的引入图片、文字、视频等资源，将生硬死板的概念理论或者不易解析的数学习题，通过更加直观的方式展现出来，起到对高中数学教学良好的辅助作用。二要，合理的引入情境教学。由于受到农村外界环境资源的限制，农村高中数学中引入情境教学，主要是引入一些数学应用领域，让学生感受到数学的实践作用，例如“一师一优课”平台中的一些数学计算，还可以渗透一些不同领域的数学应用题，让学生在情境基础上，更好的进行习题解析。
（三）运用多媒体画面感，引导学生思维拓展
农村的高中数学课堂，不仅仅要能够引入“一师一优课”平台，还要充分的运用启发式教学，引导学生拓展性思维的发展。具体建议如下：一方面，提高学生空间思维能力。例如，高中立体几何的教学内容，抽象的空间几何，要在数形结合的基础之上，对学生进行引导。具体来说，借助多媒体的直观形式，引入解题思路，帮助学生想象和推断，同时也让学生掌握一些解题技巧。另外一方面，提高学生的数学推理能力。例如在代数教学中，教师可以利用多媒体对线形的变化进行讲解，并通过前后课程的衔接，相关代数知识的复习和巩固，增强学生对代数知识的理解和记忆。
结论
总之，在数学课堂上合理运用“一师一优课”平台，能呈现以往教学中难以呈观的内容;能变抽象为形象直观，变枯燥为生动有趣;能优化课堂结构，提高课堂效率;能改善教师的教学方式;能激发学生的学习兴趣，能改善学生的学习方式;增加了教学资源;拓宽了师生学习、交流的渠道;初步改变了传统的教学模式，有利于教师组织教学，优化教学环节，突出重点，突破难点，全面地发展学生的思维能力，提高教学质量，提高数学课堂效率。
参考文献
[1] 胡立新.谈谈农村高中运用信息技术提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2017（11）：75.
[2] 岳敏，倪兴侠.交互式电子白板平台下，“农村高中学生数学信息素养培养模式”的探究与思考[J].数学学习与研究，2017（05）：113-115.
[3] 张文锋.关于农村高中数学高效课堂的教学探讨[J].中国培训，2016（04）：289.
[4] 冯绍松.农村高中数学课堂教学的现状及思考[J].中国教师，2016（05）：75-77.
关键词：农村高中数学;“一师一优课”;信息技术;教学
《高中数学课程标准》中指出：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。为贯彻落实提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”，按照《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》精神，根据教育部2014年教育信息化工作部署，决定开展“一师一优课、一课一名师”活动。可以说多媒体在高中数学教学中的应用非常必要。但是，受到教育资源城乡配置不均衡的影响，农村高中数学教学仍然停留在传统的教学模式下，不利于农村高中数学教学质量的提高，同时也不利于农村高中数学教学改革的推动。介于此，探讨农村高中数学教学应用多媒体辅助教学技术的研究具有较强的现实研究意义。
一、“一师一优课”的概述
“一师一优课、一课一名师”活动旨在以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量。通过“一师一优课”活动的开展，力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。“一师一优课、一课一名师”活动平台依托国家教育资源公共服务平台作为本次活动的主要阵地，包括以下栏目：
1.优课展示
展示部分优秀“晒课”课例，同时支持查看活动中所有“晒课”。平台设置了学段、学科、版本、年级多种快捷的精准定位搜索通道，以增加用户查找资源的便利。此栏目不仅汇聚了活动中的大量生成性教学资源，也为教师选课、“晒课”提供了参考。
2.各地进展
呈现全国所有“晒课”教师的数量及所晒课程的总数。点击各活动省份名称，可逐级下转式查看其所辖各个行政区域的“晒课”及教师数目，便于各地活动组织管理人员及时查看相关活动数据以保障本地区活动的顺利开展。
3.我晒的课
教师可查看自己的“晒课”，平台按照课例的审核状态进行分类，记录“晒课”教师的活动轨迹，便于“晒课”教师对自己的“晒课”内容进行管理。
4.报名信息
包括“报名信息”和“我的证书”。参加活动的专家、教研人员、教师登录平台后，在“报名信息”处可修改除身份外的其他活动报名信息。报名身份一旦选定后不能再修改。
专家和教研人员在“我的证书”处添加从管理员处获取的证书编号，得到身份认证后方可进行网上评课、开展教研等活动。活动中，将以不同的勋章进行身份识别，增加言论的可信度和公信力。
二、“一師一优课”平台在农村高中数学教学中的有效应用策略
（一）完善多媒体教学设施，提高教师专业水平
一是，完善多媒体教学设施。对于办学条件较差的农村高中学校，要通过政府支持、社会资助等形式，逐渐完善符合高中教学需求的现代化教学设施，例如计算机、多媒体教室、辅助教具等。二是，加强高中数学教师的技术培训。组织在校的教师统一学习计算机操作基础、PPT课件制作以及“一师一优课”平台运用等培训，进而提高农村教师对多媒体信息技术的操作性，更好的运用到实践的课堂教学中。
（二）引入情境教学，丰富辅助教学资源
一些抽象的高中数学内容，需要通过一些生活实践或者更加形象的辅助教材，才能够帮助教学，更有利于学生对抽象概念的理解。将“一师一优课”平台引入到农村高中数学教学中，就可以充分的利用多媒体辅助教学资源，具体建议如下：一要，充分利用数形结合。结合教学内容，合理的引入图片、文字、视频等资源，将生硬死板的概念理论或者不易解析的数学习题，通过更加直观的方式展现出来，起到对高中数学教学良好的辅助作用。二要，合理的引入情境教学。由于受到农村外界环境资源的限制，农村高中数学中引入情境教学，主要是引入一些数学应用领域，让学生感受到数学的实践作用，例如“一师一优课”平台中的一些数学计算，还可以渗透一些不同领域的数学应用题，让学生在情境基础上，更好的进行习题解析。
（三）运用多媒体画面感，引导学生思维拓展
农村的高中数学课堂，不仅仅要能够引入“一师一优课”平台，还要充分的运用启发式教学，引导学生拓展性思维的发展。具体建议如下：一方面，提高学生空间思维能力。例如，高中立体几何的教学内容，抽象的空间几何，要在数形结合的基础之上，对学生进行引导。具体来说，借助多媒体的直观形式，引入解题思路，帮助学生想象和推断，同时也让学生掌握一些解题技巧。另外一方面，提高学生的数学推理能力。例如在代数教学中，教师可以利用多媒体对线形的变化进行讲解，并通过前后课程的衔接，相关代数知识的复习和巩固，增强学生对代数知识的理解和记忆。
结论
总之，在数学课堂上合理运用“一师一优课”平台，能呈现以往教学中难以呈观的内容;能变抽象为形象直观，变枯燥为生动有趣;能优化课堂结构，提高课堂效率;能改善教师的教学方式;能激发学生的学习兴趣，能改善学生的学习方式;增加了教学资源;拓宽了师生学习、交流的渠道;初步改变了传统的教学模式，有利于教师组织教学，优化教学环节，突出重点，突破难点，全面地发展学生的思维能力，提高教学质量，提高数学课堂效率。
参考文献
[1] 胡立新.谈谈农村高中运用信息技术提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2017（11）：75.
[2] 岳敏，倪兴侠.交互式电子白板平台下，“农村高中学生数学信息素养培养模式”的探究与思考[J].数学学习与研究，2017（05）：113-115.
[3] 张文锋.关于农村高中数学高效课堂的教学探讨[J].中国培训，2016（04）：289.
[4] 冯绍松.农村高中数学课堂教学的现状及思考[J].中国教师，2016（05）：75-77.