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【摘要】1 责任教育的重要性
责任教育是教育不断发展的产物，世界各国均不同程度的重视责任教育。中国更是历来重视对年轻一代的责任教育。中国很早就把教育的目标确立为 “修身、持家、治国、平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，不仅是中国历代知识分子的信仰，更是他们崇高历史责任感的人生实践。
2 责任教育在教学工作中的实施
在日常生活、学习中，以身示范，付出耐心、爱心、责任心，唤醒学生的责任心、培养他们的责任感，重点加强对他们的行动规范的培养。
案例①：郊游事件。案例②：粉笔头事件。案例③：关灯事件
【关键词】责任教育；重要性；实施
1 责任教育的重要性
责任教育是教育不断发展的产物，世界各国均不同程度的重视责任教育。美国上个世纪的80年代后期，有21条德育准则，其中主要有12条，即：自立、值得信赖、勇敢、自信、成为真正的自己、尊重别人的权利、正直、勇于承认错误、信守体育类行业道德、谦恭有礼、己所不欲，勿施于人、有创造性。突出了责任教育的倾向性。另外在《联邦德国教育总法》中规定：“培养学生在一个自由、民主和福利的法律社会中……对自己的行为有责任感。”日本《教育基本法》规定：“教育必须以陶冶人格为目标，培养出和平国家和社会的建设者，爱好真理与正义，尊重个人价值，注重劳动和责任，充满独立自主精神的身心健康的国民”。中国的教育改革，在扬弃建国五十多年来教育发展经验的基础上走过了艰难的历程，也取得了可喜的成果。中国更是历来重视对年轻一代的责任教育。中国很早就把教育的目标确立为 “修身、持家、治国、平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，不仅是中国历代知识分子的信仰，更是他们崇高历史使责任感的人生实践。
2 责任教育在教学工作中的实施
责任教育的实施依靠社会、依靠家庭、更主要依靠学校，依靠班主任对学生的影响教育。作为一名班主任，我深深感觉任重而道远。面对刚刚升入初中一年级的学生,他们满怀着兴奋、好奇、渴望来到初中学校，我们把他们培养成什么样的学生，什么样的国家建设和发展的接班人，这是我们始终研究、探索的课题。社会的进步要求我们将责任教育贯彻到班主任的实际工作中，我在尝试进行责任教育的过程中，体验到成功的喜悦。
在学生入学的第一天，我真诚地和他们说：“同学们，我们每一个人都生活在世界上，没有一个人能脱离他人脱离社会而孤立地存在。我很高兴将和你们共同度过三年的学习生活，我们班是一个集体，只有我们才可以赋予班级生命，你们的成长、荣辱和班级紧紧地联系在一起。我们人人是主人，人人要关心班级的每一件小事。我们现在是中学生，责任心应比以前更强。有句话大家都知道：‘天下兴亡，匹夫有责’，而我要说：‘班级兴旺，我的责任’。希望我们都尽到‘我’的责任，大家共同把我们的班级建成整洁、温馨的学习大家庭。”大家听得很认真，但我知道他们并不知道这其中的内涵，他们只是对责任的概念有了初步的印象，所以我要在以后的日常生活、学习中，以身示范，付出耐心、爱心、责任心，唤醒他们的责任心、培养他们的责任感。
刚开学的几个月，感觉想让学生主动、自觉地去做某事很困难，他们有攀比心理，你不干，我也不干，有多人在场，每个人都认为别人会来做这件事，从而将责任扩散化了；有逆反心理，你让我干，我就消极不干等等。结果谁都没有负起这个责任。了解了学生的心理，给予他们诚恳帮助，就会使学生信服你，和你一起尽责任。
案例①：郊游事件
记得有一次郊游，在小山腰上，学生们想玩“摸瞎”游戏，我考虑到安全问题没有同意，而他们趁我没在时玩了起来，结果被蒙着眼睛的同学不小心掉在沟里，，头还撞到石头上，血从他的头上流出来。同学们吓得不知所措，我急急忙忙地赶来，见状很是生气，刚要训斥该同学，却从他惊恐、冷漠、拒人千里的眼中看到，他需要的不是批评，而是安慰。于是我压住心中的怨气，只说了一句“疼吗？要不要看医生？”就使得该同学立即泪流满面，不断安慰我：“对不起，老师，您批评我吧，我以为你不想和我们玩，找借口不让我们玩。是我不听您的话，是我的错。”这次事件，使他们认识到我对他们是负责任的，他们和我的心走得更近了。
案例②：粉笔头事件
青少年学生效仿性、可塑性较强，好的榜样对他们的思想言行具有重大影响，特别是班主任是学校教育的直接工作者，身教更重于言教。孔子提倡“言必信，行必果”就是告诉我们：说话要讲信用。古人云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”我以前总喜欢吩咐学生做这做那，“你去把地上的纸拣起来”“去把黑板擦了”，看到和我要求不符的现象，就吩咐学生去做，学生虽然去做了，但不是心甘情愿地做，因此下次他不会主动去做，没有认识到那是他的责任，他该主动去尽责的。我做过这样一个实验：在班里强调不可以扔粉笔头，见到粉笔头要主动捡起。要求之后，我特意每次走进教室，先看看地上是否有粉笔头，遇见了便捡起，一次、两次是我捡，三次、四次就有学生捡，五次、六次有更多的学生捡，慢慢地，不需谁再开口，谁见了谁捡，而且地上的粉笔头越来越少，直至没有故意扔在地上的粉笔头。
案例③：关灯事件
有一次放学，我班因为没有关灯而受到学校的通报，我问同学们为什么没有关灯，有的同学说不知道该谁关灯，我没有批评他反而问他：“你是这个班的人吗？关灯是这个班的事吗？”同学们默然无语。这样的事再没有发生过。每个学生都认识到班级的每一件事与“我”有关，是“我”的责任。
有了“讲责任”这种思想基础，我班事事有人管、事事有人关心：每个同学主动值日，帮助没做完值日的同学；自习课不用班主任在班里，同学们都能安静地上自习，主动学习；学习不好的同学也不影响其他同学，尽自己所能为其他同学创造良好的学习环境。其他老师都说这是“遥控”能力，把学生“遥控”得这么好，家长也不断地和我夸奖自己的孩子长大了，会干活了，理解人了。其实这就是责任教育的结果。责任是社会对个人的一种规定、一种使命，相对个人则是一种无可推托、必须完成的“任务”。人对自己选择的行为就负有不可推卸的责任。否定责任也就意味着否定了选择，否定了权利和义务，或者从本质上说，这就意味着否定了人之存在的“人人为我，我为人人”的社会价值。自我责任心是一个人的灵魂，自我责任心的培养规范了学生行为中的自我责任意识，如认真听课意识，独立学习意识，守纪意识，和睦相处意识，自我改变意识等。自我责任感的培养也提高了学生的竞争意识，强化了班级荣誉感。
经过三年责任教育的探索实践，我感到我们班就是一个大家庭，人人关心，人人爱。“责任”在我们心中。是责任教育使我们对自己负责，对他人负责，对家庭负责，对社会负责。
责任教育是教育不断发展的产物，世界各国均不同程度的重视责任教育。中国更是历来重视对年轻一代的责任教育。中国很早就把教育的目标确立为 “修身、持家、治国、平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，不仅是中国历代知识分子的信仰，更是他们崇高历史责任感的人生实践。
2 责任教育在教学工作中的实施
在日常生活、学习中，以身示范，付出耐心、爱心、责任心，唤醒学生的责任心、培养他们的责任感，重点加强对他们的行动规范的培养。
案例①：郊游事件。案例②：粉笔头事件。案例③：关灯事件
【关键词】责任教育；重要性；实施
1 责任教育的重要性
责任教育是教育不断发展的产物，世界各国均不同程度的重视责任教育。美国上个世纪的80年代后期，有21条德育准则，其中主要有12条，即：自立、值得信赖、勇敢、自信、成为真正的自己、尊重别人的权利、正直、勇于承认错误、信守体育类行业道德、谦恭有礼、己所不欲，勿施于人、有创造性。突出了责任教育的倾向性。另外在《联邦德国教育总法》中规定：“培养学生在一个自由、民主和福利的法律社会中……对自己的行为有责任感。”日本《教育基本法》规定：“教育必须以陶冶人格为目标，培养出和平国家和社会的建设者，爱好真理与正义，尊重个人价值，注重劳动和责任，充满独立自主精神的身心健康的国民”。中国的教育改革，在扬弃建国五十多年来教育发展经验的基础上走过了艰难的历程，也取得了可喜的成果。中国更是历来重视对年轻一代的责任教育。中国很早就把教育的目标确立为 “修身、持家、治国、平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，不仅是中国历代知识分子的信仰，更是他们崇高历史使责任感的人生实践。
2 责任教育在教学工作中的实施
责任教育的实施依靠社会、依靠家庭、更主要依靠学校，依靠班主任对学生的影响教育。作为一名班主任，我深深感觉任重而道远。面对刚刚升入初中一年级的学生,他们满怀着兴奋、好奇、渴望来到初中学校，我们把他们培养成什么样的学生，什么样的国家建设和发展的接班人，这是我们始终研究、探索的课题。社会的进步要求我们将责任教育贯彻到班主任的实际工作中，我在尝试进行责任教育的过程中，体验到成功的喜悦。
在学生入学的第一天，我真诚地和他们说：“同学们，我们每一个人都生活在世界上，没有一个人能脱离他人脱离社会而孤立地存在。我很高兴将和你们共同度过三年的学习生活，我们班是一个集体，只有我们才可以赋予班级生命，你们的成长、荣辱和班级紧紧地联系在一起。我们人人是主人，人人要关心班级的每一件小事。我们现在是中学生，责任心应比以前更强。有句话大家都知道：‘天下兴亡，匹夫有责’，而我要说：‘班级兴旺，我的责任’。希望我们都尽到‘我’的责任，大家共同把我们的班级建成整洁、温馨的学习大家庭。”大家听得很认真，但我知道他们并不知道这其中的内涵，他们只是对责任的概念有了初步的印象，所以我要在以后的日常生活、学习中，以身示范，付出耐心、爱心、责任心，唤醒他们的责任心、培养他们的责任感。
刚开学的几个月，感觉想让学生主动、自觉地去做某事很困难，他们有攀比心理，你不干，我也不干，有多人在场，每个人都认为别人会来做这件事，从而将责任扩散化了；有逆反心理，你让我干，我就消极不干等等。结果谁都没有负起这个责任。了解了学生的心理，给予他们诚恳帮助，就会使学生信服你，和你一起尽责任。
案例①：郊游事件
记得有一次郊游，在小山腰上，学生们想玩“摸瞎”游戏，我考虑到安全问题没有同意，而他们趁我没在时玩了起来，结果被蒙着眼睛的同学不小心掉在沟里，，头还撞到石头上，血从他的头上流出来。同学们吓得不知所措，我急急忙忙地赶来，见状很是生气，刚要训斥该同学，却从他惊恐、冷漠、拒人千里的眼中看到，他需要的不是批评，而是安慰。于是我压住心中的怨气，只说了一句“疼吗？要不要看医生？”就使得该同学立即泪流满面，不断安慰我：“对不起，老师，您批评我吧，我以为你不想和我们玩，找借口不让我们玩。是我不听您的话，是我的错。”这次事件，使他们认识到我对他们是负责任的，他们和我的心走得更近了。
案例②：粉笔头事件
青少年学生效仿性、可塑性较强，好的榜样对他们的思想言行具有重大影响，特别是班主任是学校教育的直接工作者，身教更重于言教。孔子提倡“言必信，行必果”就是告诉我们：说话要讲信用。古人云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”我以前总喜欢吩咐学生做这做那，“你去把地上的纸拣起来”“去把黑板擦了”，看到和我要求不符的现象，就吩咐学生去做，学生虽然去做了，但不是心甘情愿地做，因此下次他不会主动去做，没有认识到那是他的责任，他该主动去尽责的。我做过这样一个实验：在班里强调不可以扔粉笔头，见到粉笔头要主动捡起。要求之后，我特意每次走进教室，先看看地上是否有粉笔头，遇见了便捡起，一次、两次是我捡，三次、四次就有学生捡，五次、六次有更多的学生捡，慢慢地，不需谁再开口，谁见了谁捡，而且地上的粉笔头越来越少，直至没有故意扔在地上的粉笔头。
案例③：关灯事件
有一次放学，我班因为没有关灯而受到学校的通报，我问同学们为什么没有关灯，有的同学说不知道该谁关灯，我没有批评他反而问他：“你是这个班的人吗？关灯是这个班的事吗？”同学们默然无语。这样的事再没有发生过。每个学生都认识到班级的每一件事与“我”有关，是“我”的责任。
有了“讲责任”这种思想基础，我班事事有人管、事事有人关心：每个同学主动值日，帮助没做完值日的同学；自习课不用班主任在班里，同学们都能安静地上自习，主动学习；学习不好的同学也不影响其他同学，尽自己所能为其他同学创造良好的学习环境。其他老师都说这是“遥控”能力，把学生“遥控”得这么好，家长也不断地和我夸奖自己的孩子长大了，会干活了，理解人了。其实这就是责任教育的结果。责任是社会对个人的一种规定、一种使命，相对个人则是一种无可推托、必须完成的“任务”。人对自己选择的行为就负有不可推卸的责任。否定责任也就意味着否定了选择，否定了权利和义务，或者从本质上说，这就意味着否定了人之存在的“人人为我，我为人人”的社会价值。自我责任心是一个人的灵魂，自我责任心的培养规范了学生行为中的自我责任意识，如认真听课意识，独立学习意识，守纪意识，和睦相处意识，自我改变意识等。自我责任感的培养也提高了学生的竞争意识，强化了班级荣誉感。
经过三年责任教育的探索实践，我感到我们班就是一个大家庭，人人关心，人人爱。“责任”在我们心中。是责任教育使我们对自己负责，对他人负责，对家庭负责，对社会负责。