《新课程标准》要求我们“重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生。”教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，语文教学也是如此。语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的兴趣，帮助学生发展其兴趣。
　　一、因材施教促进学生兴趣
　　同其他教学一样，语文教学是一个丰富、复杂、交互动态的过程，而与其他教学不同的时，语文教学中，师生的智力、情感、人际交往更多地参与其中，语文教学要尽可能地帮助学生在语文学习的过程中满足自己的需要，发挥其潜在能力。如人教版七年级上册课文《走一步，再走一步》，作者从自己的一次历险中感悟到人生的经验——大困难可化整为零，化难为易，但重要的是要走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，有天大的困难也可以闯过来。可让学生结合自己的人生经历反复研读、感悟，说出自己的见解。正是文本解读的独特性和结论的多样性，在合作互动中创新，才张扬他们的兴趣色彩。课堂上的“论辩式”教法，给学生一定的思维空间，这样的课堂教学，让学生仁者见仁，智者见智，可以极大的解放学生的思想，不受教师、教材的束缚，课堂气氛活跃，它体现了学生的存在，体现了学生在学习中的主体地位，充分调动了学生的学习主动性与参与性，让不同理解能力的学生尽显兴趣。同时，每个同学的发言都可能成为启迪其他同学智慧的火花，极大的拓宽学生的视野。让学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”，学习根据自己的兴趣、体验和理解，能动地认识并改造语文知识，赋予语文兴趣化的意义，从而使学生的生命活力在积极主动的参与过程中充分表现出来。
　　二、借助阅读丰富学生的兴趣
　　仅靠现有的语文教材学习语文是远远不够的。语文课堂不应该是封闭的，而是开放的。开放的课堂空间，让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会生活。“语文学习的外延等同于生活的外延。”学生必须阅读面广，吸收人类文化的精华。如毕淑敏的《我很重要》、三毛的《永恒的母亲》、秦彤的《她跪下了左腿》、秦文君的《心灵的家园》、台湾余光中的《乡愁》、萧红的《手》……凡是对学生兴趣发展有帮助的文章都可以作为学生的课文阅读教材。
　　广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生的兴趣内涵。每周一课时语文自主阅读时间，学生或读书或看报，同时鼓励学生课后阅读，要求学生在叙述的同时，融入自己的评价……
　　此外，要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师广泛的阅读，一方面能使学生产生尊师之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。语文教师就要善于培养学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。老师要减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外阅读时间。教师还要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好。
　　三、创建氛围构建学生兴趣
　　教师应抓住语文的情感力量和语言艺术的特点，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。让学生把认知与情感合二为一，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习；其次，要沟通师生情感。教师热爱、尊重、关心学生，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习；三是以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文学习中的一切参与活动，肯定学生对语文教学活动所做出的一切贡献，肯定学生在语文学习中得出的一切结论，肯定和赞扬学生在语文学习过程中的一切探索、创新、发现行为和活动，即使是那些学习成绩不佳、问题回答不出甚至出错的同学，老师也要激励其努力，不轻易地批评，甚至挖苦，使学生生活在鼓励中，在老师的赏识中发展语文素养。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命活力。要认识到每一个学生都是特殊的生命体，公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。
　　发展学生兴趣，在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化；坚持教学方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化，以适应学习方式方法不同的学生；实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点。只有注重兴趣化的教学，才能使学生丰富多彩的个人世界展现出来。这样对学生人格的健全和兴趣的形成有着潜移默化的影响。
　　培养学生兴趣，教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有问题都“讲深讲透”来作“终极性”的分析结论。“雪化了变成水”这不错，但“雪化了，变成春天”不是更具想象力吗？对这精彩的回答我们又岂能否定？因此，对学生的兴趣发展，我们不仅要培养，更要保护。在教师的认同、理解、抚慰、鼓励下，学生的兴趣才有可能渐渐丰腴起来。