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《大学语文》的改革近年来到了群雄并起的战国时代，各个高校和研究机构从《大学语文》课程的定位，教材的编写，到教法的采用等都进行了广泛而又深入的研究讨论，可谓见仁见智。就高职院校的《大学语文》课程改革来说，笔者提出了“大语文”概念，“大语文”概念的提出是对高职院校《大学语文》课程改革研究的“终结性”回答。
准确定位是“大语文”的前提
教育部颁发的《大学语文教学大纲》中明确指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”而《教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见》又指出，高职高专旨在培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才。由此看来，高职院校的大学语文课程应该具备基础性、人文性、实用性、综合性等特征。因此，高职院校的《大学语文》课程，应该定位在：不但要在更加实用的听说读写上承担教学任务，而且要在人文教育方面大做文章，培养高职院校大学生的人文修养；使之成为中华传统文化的积极传承者。应该说，在长期的大学语文改革研究中，不同的学者、专家和语文教学教育工作者已经从不同的角度和侧面论述了这些内涵，但是还没有从思想上形成共识，在行动上步调一致。“大语文”概念的提出，既吸纳了以往对大学语文本质论证的基本内容，又是在近几年来大学语文教学实践基础上生成的，是对以往研究成果的概括和发展，是对高职院校大学语文课程改革的终结性回答。
教材开发是“大语文”的关键
美国心理学家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，依据“大语文”概念，编写高职院校学生感兴趣的教材至关重要，它既是对“大语文”概念的体现，又是对“大语文”概念的支撑。根据“大语文”内涵的要求，其教材应该不是某种单一的教材，而是一组“教材”，是在“大语文”概念统领下的“教材集合”。针对职业院校而言，其基本组成部分应该包括“大学口语教程”、“大学实用写作教程”、“文学修养课程”、“艺术修养课程”和“中华文化教育课程”等。
然而，就目前来说，高职院校的《大学语文》教材开发相对滞后，在没有取得共识的情况下，各个高校各自为政，严重影响了大学语文改革的深入发展。由于高职院校办学时间不长，在大学语文教材的采用上，没有一种令人信服的比较有权威的教材。虽然徐中玉版《大学语文》教材在高职院校中相对流行，但初版的徐中玉版《大学语文》教材确实存在很多问题，有些甚至是明显的“硬伤”，有学者曾经专门为此写过文章予以批评。后来徐中玉版《大学语文》教材虽有改革，但此时已经淡化在大学语文教材改革的大潮当中了。据不完全统计，目前高职院校采用的大学语文教材不下100种，而且良莠不齐，有些教材甚至是急就章，存在模仿甚至剽窃嫌疑。从编写体例上看，也是五花八门，没有突出高职院校的特色，都与高职院校的办学初衷存在脱节，针对性不强，从而影响了高职院校大学生对大学语文课程的认识，大大降低了学生对大学语文的学习兴趣。
造成这种现象的关键是，在教材编写中编写者的思维还局限于单一版本的编写定式当中，即使有好的改革思路，也不能彻底放开，只是在原有的教材当中改来改去，小打小闹。因此，高职院校的大学语文教材编写应该思想更加解放，从“小语文”的天地中走出来，按照“大语文”的要求重新排兵布阵。把“大学口语教程”、“大学实用写作教程”、“文学修养课程”、“艺术修养课程”和“中华文化教育课程”等都纳入自己的视野，以集合型教材取代以往的单一型教材。当然，在编写当中，要特别尊重基础性、实用性、人文性、综合性、审美性、趣味性等特征的要求，真正编写出适合高职院校大学生口味的为他们所喜闻乐见的教材来。
教法改革是“大语文”的重点
有了合适的教材，并不是说就万事大吉了，真正检验大学语文改革成功与否的是大学语文课程的上座率和叫好声，只有采用灵活多样的教学方法，才能使大学语文课程既叫好又叫座。
课堂教学的本质是，教师在传授知识的过程中必须始终关注学生的全面发展，在教学设计和课堂教学的组织过程中，要时时思考如何让每个学生乐意学习，学会学习，善于学习，激活学生的学习欲望。有人说，“教学是一门艺术”，它主要通过教师在课堂中体现出来。据了解，高职院校的学生希望在课堂上演讲、讨论、辩论、团体竞赛，希望老师在课堂上以生动有趣的方式教学。为此，作为承担大学语文课堂教学任务的教师不妨进行以下尝试。
一是要充分运用多媒体手段进行教学。当代社会已经进入到了以计算机为代表的多媒体时代，大学语文教师要充分利用这些科技成果，从传统的教学手段中冲出重围，用图像、声音、动画、影像文件等多种手段展示教学内容，刺激学生的思维，调动学生的学习兴趣。根据“大语文”概念，大学语文课程应该是一门涵盖面广、跨专业的综合学科，多媒体技术的出现，为解决大学语文的综合性特征提供了一个有效的平台，也为教师的综合发展创造了条件。
二是要采用《百家讲坛》的方式开展文学、文化讲座。《百家讲坛》是央视科教频道的一个讲座式节目，在这个节目里，诸多学者以设置悬念、讲解故事的方法评古论今，给人留下了深刻的印象。《百家讲坛》给我们的启示就是，大学语文教学的关键不在于讲什么，也不在于由谁来讲，而在于怎样讲。大学语文课堂完全可以秉承《百家讲坛》的兴趣原则和亲近原则的模式进行授课。
“大语文”概念的提出，是长期以来大学语文课程改革的终结性成果，但对于高职院校的大学语文教学实践来说却是新的开端，“大语文”教学理念只有在实践中方能得到检验和发展，因此，大学语文的“大语文”课程教学体系的建设有待广大大学语文教育者、研究者付出艰辛的劳动。
（作者单位：河南质量工程职业学院）
编校：郑艳
准确定位是“大语文”的前提
教育部颁发的《大学语文教学大纲》中明确指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”而《教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见》又指出，高职高专旨在培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才。由此看来，高职院校的大学语文课程应该具备基础性、人文性、实用性、综合性等特征。因此，高职院校的《大学语文》课程，应该定位在：不但要在更加实用的听说读写上承担教学任务，而且要在人文教育方面大做文章，培养高职院校大学生的人文修养；使之成为中华传统文化的积极传承者。应该说，在长期的大学语文改革研究中，不同的学者、专家和语文教学教育工作者已经从不同的角度和侧面论述了这些内涵，但是还没有从思想上形成共识，在行动上步调一致。“大语文”概念的提出，既吸纳了以往对大学语文本质论证的基本内容，又是在近几年来大学语文教学实践基础上生成的，是对以往研究成果的概括和发展，是对高职院校大学语文课程改革的终结性回答。
教材开发是“大语文”的关键
美国心理学家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，依据“大语文”概念，编写高职院校学生感兴趣的教材至关重要，它既是对“大语文”概念的体现，又是对“大语文”概念的支撑。根据“大语文”内涵的要求，其教材应该不是某种单一的教材，而是一组“教材”，是在“大语文”概念统领下的“教材集合”。针对职业院校而言，其基本组成部分应该包括“大学口语教程”、“大学实用写作教程”、“文学修养课程”、“艺术修养课程”和“中华文化教育课程”等。
然而，就目前来说，高职院校的《大学语文》教材开发相对滞后，在没有取得共识的情况下，各个高校各自为政，严重影响了大学语文改革的深入发展。由于高职院校办学时间不长，在大学语文教材的采用上，没有一种令人信服的比较有权威的教材。虽然徐中玉版《大学语文》教材在高职院校中相对流行，但初版的徐中玉版《大学语文》教材确实存在很多问题，有些甚至是明显的“硬伤”，有学者曾经专门为此写过文章予以批评。后来徐中玉版《大学语文》教材虽有改革，但此时已经淡化在大学语文教材改革的大潮当中了。据不完全统计，目前高职院校采用的大学语文教材不下100种，而且良莠不齐，有些教材甚至是急就章，存在模仿甚至剽窃嫌疑。从编写体例上看，也是五花八门，没有突出高职院校的特色，都与高职院校的办学初衷存在脱节，针对性不强，从而影响了高职院校大学生对大学语文课程的认识，大大降低了学生对大学语文的学习兴趣。
造成这种现象的关键是，在教材编写中编写者的思维还局限于单一版本的编写定式当中，即使有好的改革思路，也不能彻底放开，只是在原有的教材当中改来改去，小打小闹。因此，高职院校的大学语文教材编写应该思想更加解放，从“小语文”的天地中走出来，按照“大语文”的要求重新排兵布阵。把“大学口语教程”、“大学实用写作教程”、“文学修养课程”、“艺术修养课程”和“中华文化教育课程”等都纳入自己的视野，以集合型教材取代以往的单一型教材。当然，在编写当中，要特别尊重基础性、实用性、人文性、综合性、审美性、趣味性等特征的要求，真正编写出适合高职院校大学生口味的为他们所喜闻乐见的教材来。
教法改革是“大语文”的重点
有了合适的教材，并不是说就万事大吉了，真正检验大学语文改革成功与否的是大学语文课程的上座率和叫好声，只有采用灵活多样的教学方法，才能使大学语文课程既叫好又叫座。
课堂教学的本质是，教师在传授知识的过程中必须始终关注学生的全面发展，在教学设计和课堂教学的组织过程中，要时时思考如何让每个学生乐意学习，学会学习，善于学习，激活学生的学习欲望。有人说，“教学是一门艺术”，它主要通过教师在课堂中体现出来。据了解，高职院校的学生希望在课堂上演讲、讨论、辩论、团体竞赛，希望老师在课堂上以生动有趣的方式教学。为此，作为承担大学语文课堂教学任务的教师不妨进行以下尝试。
一是要充分运用多媒体手段进行教学。当代社会已经进入到了以计算机为代表的多媒体时代，大学语文教师要充分利用这些科技成果，从传统的教学手段中冲出重围，用图像、声音、动画、影像文件等多种手段展示教学内容，刺激学生的思维，调动学生的学习兴趣。根据“大语文”概念，大学语文课程应该是一门涵盖面广、跨专业的综合学科，多媒体技术的出现，为解决大学语文的综合性特征提供了一个有效的平台，也为教师的综合发展创造了条件。
二是要采用《百家讲坛》的方式开展文学、文化讲座。《百家讲坛》是央视科教频道的一个讲座式节目，在这个节目里，诸多学者以设置悬念、讲解故事的方法评古论今，给人留下了深刻的印象。《百家讲坛》给我们的启示就是，大学语文教学的关键不在于讲什么，也不在于由谁来讲，而在于怎样讲。大学语文课堂完全可以秉承《百家讲坛》的兴趣原则和亲近原则的模式进行授课。
“大语文”概念的提出，是长期以来大学语文课程改革的终结性成果，但对于高职院校的大学语文教学实践来说却是新的开端，“大语文”教学理念只有在实践中方能得到检验和发展，因此，大学语文的“大语文”课程教学体系的建设有待广大大学语文教育者、研究者付出艰辛的劳动。
（作者单位：河南质量工程职业学院）
编校：郑艳