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俄国诗人克里雅日宁说:“读书有三种:一种是读而不懂,另一种是既读也懂,还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读,就是读出了新意超越了文章本身,探索和发现出文中没有说出的答案,这就是创造性阅读,其特点是:学生在阅读的过程中,从读懂到发现书中和文章中的不足或不对之处,能提出新的看法,发表一种新的见解。具有这一特点的学生思维活跃,不迷信书本,不拘泥成说,能大胆向权威挑战,敢想敢说。而要达到这一境界,就必须激活学生的思维,培养学生的创造性阅读能力。同时,阅读教学的目标,不仅仅在于接受,更在于创造。思维是智力的核心,创造的前提。因此,阅读教学必须注重活跃思维。
一、创设氛围,提倡民主
在创新教育中,遵循人的身心发展,创设一种能形成创新情感的氛围尤为重要。只有在智力与情感的双重作用下,创新能力才可能获得有效发挥。所以,应坚持以学生为主体,并为学生创设一种宽松、和谐的氛围,即营造民主活跃的教学情境,激发学生大胆发问,积极参加讨论或争论。陶行知在《创造教育》一文中说:“我要提醒大家,创造力最能发挥的条件是民主。”实践证明,没有教师的民主,就没有学生的创新;离开了教学民主,培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格,要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生,使学生的身心自由舒展起来。此外,教师还要主动的接触学生,了解学生,做学生的知心朋友,赢得学生的信任和爱戴,让学生有一个愉快、轻松的学习环境。
二、放手发问,集思解惑
发问是思想的初步,研究的动机。提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为它是从新的角度去看旧的问题,需要有创造性的想象力。一切知识的获得,大多从发问而来,新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题,也提不出问题,就很难成为创造性的人才。放手让学生发问,就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去,打破“教师问---学生答”被动接受知识的局面,引导学生“自己问---自己答”、“学生问---教师答”、“学生问---学生答 ”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境,激发学生质疑问难,养成他们多角度、全方位思考问题的习惯与方法和善于提出问题,勇于独立解决问题的思维品质。
因此,在课堂教学中放手让学生提出问题,集中学生智慧解决问题,把求知的主动权交给学生,使学生在不断学会提出问题的过程中,品尝到成功的喜悦,使每个学生的潜能得到开发,真正成为学习的主人,学生学习的积极性和主动性得到调动,学生独立思考的能力得到培养。
三、投石激水,推波助澜
教师要在教学过程中不断的投石击水,来推动课堂的波澜向高潮发展。课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题,使学生大脑由于信息刺激产生兴奋,再因势利导,将兴奋点向面辐射,促使学生 融会贯通。
譬如,教《我的叔叔于勒》。在学生初读课文之后,我向学生提问:“造成‘我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他’这 一结局的原因是什么?”以此激起学生思维。再以“从作品的人物思考,引用课文内容说明”的提示和要求,引导学生精读课文,具体探究。学生 边读边想,说出了如下答案:是菲利普夫妇怕“女婿起疑心”,于婚事不利;是于勒“当初行为不正”,怕他“重新回来拖累我们”;是于勒成了穷光蛋,“父亲的希望”成了泡影;是菲利普夫妇的“拮据生活”,要不然也许不会如此;是菲利普爱慕虚荣,怕旅客知道“衣服褴褛的年老水手”是他弟弟,有失体面;是菲利普夫妇唯利是图,他们只认钱不认人。最后启发学生认识其根本原因在于金钱至上的社会制度。
在教学中,千方百计的去“投石击水”,能够激发学生的“质疑意识”,支持他们独立思考和探索,因为学生提出问题越多,就越能体现学生阅读理解能力的提高。
四、故作谬问,辨伪求真
在教学过程中,教师故意用一种似是而非的说法向学生发问,能引起学生注意,使学生产生怀疑,有效地激发学生思考,作出判断,得出正确的结论。
教《荔枝蜜》时,在和学生一起理清作者思路之后,为了让学生理解文章中心思想和文章结尾的作用,我故意向学生提问:“我认为本文的中心思想是:作者赞美蜜蜂无私奉献精神,表达对蜜蜂的热爱之情。同学们是否同意?”学生冥思苦想之后,认为这一说法不正确,赞美蜜蜂不是作者的写作动机,作者是通过赞美蜜蜂来颂扬 劳动人民为子孙后代无私奉献的崇高精神,写蜜蜂的目的是为了以物喻人。我又问:“作者写到倒数第二段已表达了文章的中心思想,还要加上最后一段,这不是画蛇添足吗?”学生交头接耳,你言我语,认为绝非是画蛇添足,此段不仅表达了作者向劳动人民学习和愿望,更引发读者联想,深化了文章的中心思想。
故作谬问,能够激活学生大脑,引导学生去发现,主动的去辨析,能够加深学生对所学内容的印象,同时使学生创造出新的东西。
五、激发想象,拓展思维
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读离不开想象,想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。同理,没有创造性的想象,也就不可能有创造性阅读。因此,在阅读教学中,必须鼓励学生张开想象的翅膀,在课文及材料所提供的廣阔天地中自由的翱翔。
语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。针对《孔乙己》中的孔乙己最后一个离开咸亨酒店后的推论结局,教师可以启发学生写一篇想象作文,并这样问学生:(1)仍旧好吃懒做,悲哀的死去?(2)遇到了好心人,赡养他后半生?一改过去懒惰行为,以手工活为生计?(3)他的腿治好了,仍苦读经书,终于中了举了?如此种种,让学生展开想象。讲完《变色龙》后,让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥,又做出的怎样的一番表演。学完《孔乙己》《范进中举》,让学生写《孔乙己巧遇范进》等,这些都要求学生 既要把握原著精神,又要有创新。这种创设想象情境的教法,不仅能够激活学生的思维,使之思维灵活,而且能挖掘他们创造想象的潜能。
六、激励评价,增加自信
活跃学生的思维,培养学生的创新性阅读能力,要采取激励性的评价机制,让全体学生积极主动的参与到教学中来。阅读活动中,我们要对学生的学习结果都给予肯定,多肯定少否定,多鼓励不批评,因为课堂就是犯错误的地方,宽容他们的错误,对于他们的哪怕是细小的发现,都要及时加以表扬,以保护他们的好奇心、求知欲和探索精神。同时,多为学生提供表现的机会,让他们在展现自我的过程中体验成功的的乐趣。实践证明,学生每体验一次成功的喜悦,自信心就会提高一步,体验的成功越多,自信心就越强。
比如,我在阅读测试时发现,不少学生对回答文字叙述题(简答题)感到为难,害怕答错扣分,有的索性不答。对此,我鼓励学生大胆回答,即使答错了,也给一半的分,有创见的加分。这样,学生答题的积极性就被调动起来了。久而久之,学生作题的正确率也提高了,学生也更自信了。其实,评分只是一种手段,教师不要过于吝啬,要用它来调动学生阅读的积极性。
“学生不是待装的瓶,而是待燃的火”(雷伯第斯语)。在阅读教学中激发学生的思维,培养了学生的进攻的志趣和努力的热忱,点燃了学生创新的火苗。著名教育家叶圣陶说过:“能引导学生自己动脑筋,自己得到真理解,这是好的教法。”在实施创新教育的新形势下,我们在阅读教学的实践中,定能探索出更多更好的教法。