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摘要:当前学前教育师资培养的这种职前、入职与在职教育相脱离的模式,不利于幼儿教师的专业化成长。这一现象的产生与我国长期以来的师范教育模式相关。本文重点讨论在实际工作中,应该加强学前教育师资培养入职教育的全面化和在职培训的合作化。
关键词:师资培养;入职教育;在职培训
作者简介:刘媛媛(1982-),女,河北秦皇岛人,河北科技师范学院教育学院,助教,教育学硕士,主要研究方向:学前教育学、教育学原理;王丽影(1980-),女,河北廊坊人,河北科技师范学院教育学院,助教,教育学硕士,主要研究方向:教育技术学。(河北 秦皇岛 066000)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:积极发展学前教育,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。同时提到,重点发展农村学前教育,努力提高农村学前教育普及程度。学前教育的普及离不开一线的幼儿教师,因此,幼儿教育师资培养必须紧跟时代步伐,使新一代的幼儿教师以高水平、高素质的姿态迎接学前教育的未来十年。
但是,当前学前教育的师资培养正陷入一种误区,从政府到社会更加重视学前教育师资的职前培养,而忽视入职教育和在职培训。目前的这种职前与在职教育相脱离的状况,导致学生所学理论知识不能尽快转化为实际的教育教学能力,新教师对幼教工作一时很难适应,在职教师的教育经验也难以提升为教育理论,某种程度上阻碍了幼儿教师自身教育教学技能取得突破性进展。
一、当前学前教育师资培养中的职前与入职、在职培训相脱离的现状与原因
第一,缺少入职教育。长期以来,我国高等教育一直强调输入的高标准,忽视产出标准。学前教师教育职前培养也同样如此,导致学生只要在学校中成绩合格,修满学分,获得学历以后,即可获得教师资格,成为幼儿教师。当这些毕业生真正踏入幼儿园的课堂和日常生活后,就会发现自己在学校中学到的理论知识难以奏效,比如,如何让吵吵闹闹、各自玩耍的幼儿停下来,听从你的吩咐继续学习和游戏;如何安慰由于玩具而引发冲突的正哭闹的两个孩子等等。解决不了这些问题,就很难组织正常的幼儿园课堂学习和生活。除了这些与日常教学有关的问题外,来自幼儿家长的压力以及与同事之间的相处压力都让新手教师有些不知所措。而入职教育恰好可以弥补这一缺点,缓解或解决这些实际问题,为高质量的幼儿教师队伍建设提供保障。
第二,在职培训的作用有待加强。目前,我国实行的学前教育师资在职教育与培训主要是以学院为基地,这种在职培训模式通常由教育行政部门组织举办,一般在大学、师范院校、教育学院、教师培训中心等机构进行,由行政领导、专家、学者等按照已经规定好的课程内容进行专题讲座,主要形式是班级授课,学习理论知识,参加培训的幼儿教师基本处于被动地位。我国现行的这种幼儿教育师资在职培养模式还是有积极意义的,它解决了幼儿教师学历达标问题,并且在某种程度上提高了个别参训教师的专业水平。但是,正是由于在职培训整齐划一、内容一致,所以不能够满足不同层次、不同类型的幼儿教师的需要。当前的在职培训缺乏针对性,完全以传统的讲授、学习理论为主,似乎又回到职前幼儿教师教育的形式上,缺乏幼儿教师在职教育特色,理论与实践联系不够密切,很难真正做到对教师的有益帮助。
第三,缺乏全局意识,未将幼儿教师专业发展视作统一的整体考虑,造成幼儿教师职前、职后培养之间长期脱节的现象。缺乏统一培养培训机构,幼儿教师职前培养机构与幼儿园、教师继续教育学院之间缺乏应有沟通,上级教育行政管理部门的不同,都对职前培养、入职培训与在职教育的一体化产生一定的负面影响。
目前,我国幼儿教育师资培养与其它层次的师资培养大致相同,仍然以师范教育为主,重视职前培养,忽视入职与在职教育;重视理论知识的学习,忽视教育实践与实习;重视学生的学习成绩,忽视培养学生的工作能力。
二、学前教育师资培养中入职教育的全面化
新教师的入职教育是连接职前教师培养与在职教师专业发展的纽带,能够帮助新教师避免无所适从感和失落感,尽快适应复杂的教学实践。入职阶段是教师专业发展的关键期,入职教育是职前培养和在职培训之间的过渡环节,它既是教师职前准备阶段的延续,又是教师整个职业生涯的众多在职教育计划的起点,在两者之间发挥着承上启下的重要作用。
幼儿教师入职教育是指专门为新手幼儿教师提供的,在进入正式工作岗位之前,为期至少一年的、有计划的、系统性和持续性相结合的教育培训。其目的是帮助新教师适应幼儿教师角色和教育教学工作所需要的职业基础知识和基本技能。有效的入职教育是幼儿教师专业成长的润滑剂,它从专业和情感两方面入手,帮助新手教师尽快进入幼儿教师角色,减少刚入职时的挫败感,增强对幼儿教师的职业认同感和归属感,增强自信心,为新手教师日后专业工作与成长打下坚实基础。
入职教育的全面化,首先表现在幼儿园传统的“师徒帮带制”。以幼儿园为基地对新手教师进行入职教育,有助于新手教师熟悉幼儿园环境、同事、周边氛围和幼儿大致的家庭背景,有助于他们了解所在幼儿园的教学特色与各种规章制度以及幼儿园的一日生活常规和具体教学环境与情境。在此阶段,新手教师通过与优秀教师、专业教师的交流与互动,获得大量有用的隐性知识,增加教学经验的积累。
其次,入职教育的全面化表现在根据不同情况提供不同的入职教育。入职第一年是变化的过程,所以辅导活动的安排应随不同阶段的需求变化而变化。在入职教育期间应尽可能减轻新教师的负担,使其有足够的额外时间反思自己的工作行为、职业表现,并针对表现较好的方面记录积累,对欠缺的方面积极思考调整对策,在反思中积累实践经验。
组织新手教师教学观摩时,观摩前要讲明课堂观察的要素、有效信息提取的方法、观摩的注意事项和细节以及评课的技巧,确定教学信息搜集的标准,提出观摩的目的和要求。观摩后,举行示范课集体讨论会,让示范者和新手教师进行简单的交流与讨论,了解示范者教学的思路,以及如何运用有关认识和技能,组织实施幼儿园课程,使观摩更加有效。
再次,在入职教育中,不应忽视幼儿教师教育机构的重要作用。完全排斥教师教育机构的参与,只依赖“师徒帮带”式的入职教育是肤浅的、简单的、狭隘的,而且容易使新手教师陷于盲目的经验崇拜,这样不仅不利于新教师入职,还影响今后的幼儿教师的专业发展。优秀的幼儿教师、专业的幼儿教师不仅应具有以大量知识为基础的专业技能,更应该具有一种能够渗透于其教育教学行动并给予方向引导的专业理论素养、专业精神以及专业特性。①这两者就需要幼儿教师教育机构的及时补充。
三、学前教育师资培养中在职培训的合作化
专业化的在职培训应该一切以幼儿教师为中心,由于这一时期幼儿教师渴望提升自身的知识储备与能力,所以应根据教师不同方面的需求,制定相应的在职培训计划,有针对性地协助幼儿教师弥补欠缺、强化优势,真正实现专业化的不断完善。
因此应既不抛弃传统学院基地模式,同时结合园本培训,使两者相辅相成,互相弥补缺陷与不足。依靠教育行政部门的协调与组织、学院基地的知识与理论、幼儿园的反馈与实践,形成园本培训与学院培训相结合的新模式,既充分发挥学院培训的理论性与知识前沿性,又注重挖掘幼儿园积极性和巨大潜能,找准两者结合点,相互配合,共同努力为幼儿教师营造自我成长、自我发展空间。幼儿教师在职培训的合作化是指学院基地与幼儿园全方位的合作与交流,两者共同努力,促进幼儿教师的专业发展,实现幼儿教师专业化。
学院培训应从幼儿园的实际情况出发,为幼儿教师提供最新教育观念和教学方法,并注重讲授如何在实际工作中操作。重视培养幼儿教师观察与评价幼儿能力,改变目前讲授为主的模式,采用多种方法,调动幼儿教师的积极性,变被动为主动。注意帮助幼儿教师积累与总结以往教育经验,并尝试找到理论依据,形成自身的教育哲学、教育理念与风格。
幼儿教师园本培训应根据本园教师队伍的实际水平,分析并确定每位教师的综合能力,仔细寻找每位教师的突破点,以及幼儿教师自身最迫切的需求,制定不同层次的培训计划。园本培训形式多种多样,可以有针对性地组织专题研讨、教学活动展示以及各种竞赛活动。利用现代化的技术手段,开拓教师视野,利用网络平台与网上资源,交流经验,分享成功,掌握最新讯息。同时以科研促培训,多展开互动参与型活动,通过不断交流与分享,使幼儿教师思维更加活跃,信息量扩大,专业化水平不断提高。开展各项竞赛和由幼儿教师策划、组织、实施的丰富多彩的活动,如环境创设评比、讲故事比赛、玩教具制作大比拼等等,在此过程中,激发幼儿教师内在潜能与创造性,组织协调能力和实践行动能力,形成幼儿教师的实践知识,促进幼儿教师自我完善,提高教师的整体素质。
实现幼儿教师在职培训的合作化首先以幼儿园为单位,调查总结出每位幼儿教师最迫切需要了解或解决的教育教学困扰或科研过程中的瓶颈问题。然后,从中选择有代表性、针对性的问题,与学院协商制定时间表顺序安排,并选择采取适宜方式方法逐一解决。这种学院与幼儿园结合的新模式有助于幼儿教师在教育实践中不断学习和反思,他们能够在理论与实践结合过程中不断寻求新知识、新技能,从而获得专业成长和提高,并能够帮助幼儿教师规划自身职业生涯,促进幼儿教师专业成长,成为优秀的幼儿教师。
总之,全面化的入职教育与合作化的在职培训是学前教育师资培养过程中必不可少的环节,十分有利于幼儿教师的专业化发展。
注释:
①王少非.新教师入职教育的必要性与模式构想[J].安徽教育学院学报,2003,(1):115.
参考文献:
[1][瑞典]胡森,等.教育大百科全书(第七卷)[M].张斌贤,等译.重庆:西南师范大学出版社,海口:海南出版社,2006.
[2]徐莉莉.澳大利亚新教师入职教育的发展动力及策略[J].高等农业教育,2006,(10).
[3]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质[C].《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,2005.
[4][美]George S.Morrison.当今美国儿童早期教育(第八版)[M].王全志,孟祥芝,等译.北京:北京大学出版社,2004.
[5]夏宇虹.理性看待园本培训的利与弊[J].学前教育研究,2006,(7-8).
(责任编辑:张中)
关键词:师资培养;入职教育;在职培训
作者简介:刘媛媛(1982-),女,河北秦皇岛人,河北科技师范学院教育学院,助教,教育学硕士,主要研究方向:学前教育学、教育学原理;王丽影(1980-),女,河北廊坊人,河北科技师范学院教育学院,助教,教育学硕士,主要研究方向:教育技术学。(河北 秦皇岛 066000)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:积极发展学前教育,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。同时提到,重点发展农村学前教育,努力提高农村学前教育普及程度。学前教育的普及离不开一线的幼儿教师,因此,幼儿教育师资培养必须紧跟时代步伐,使新一代的幼儿教师以高水平、高素质的姿态迎接学前教育的未来十年。
但是,当前学前教育的师资培养正陷入一种误区,从政府到社会更加重视学前教育师资的职前培养,而忽视入职教育和在职培训。目前的这种职前与在职教育相脱离的状况,导致学生所学理论知识不能尽快转化为实际的教育教学能力,新教师对幼教工作一时很难适应,在职教师的教育经验也难以提升为教育理论,某种程度上阻碍了幼儿教师自身教育教学技能取得突破性进展。
一、当前学前教育师资培养中的职前与入职、在职培训相脱离的现状与原因
第一,缺少入职教育。长期以来,我国高等教育一直强调输入的高标准,忽视产出标准。学前教师教育职前培养也同样如此,导致学生只要在学校中成绩合格,修满学分,获得学历以后,即可获得教师资格,成为幼儿教师。当这些毕业生真正踏入幼儿园的课堂和日常生活后,就会发现自己在学校中学到的理论知识难以奏效,比如,如何让吵吵闹闹、各自玩耍的幼儿停下来,听从你的吩咐继续学习和游戏;如何安慰由于玩具而引发冲突的正哭闹的两个孩子等等。解决不了这些问题,就很难组织正常的幼儿园课堂学习和生活。除了这些与日常教学有关的问题外,来自幼儿家长的压力以及与同事之间的相处压力都让新手教师有些不知所措。而入职教育恰好可以弥补这一缺点,缓解或解决这些实际问题,为高质量的幼儿教师队伍建设提供保障。
第二,在职培训的作用有待加强。目前,我国实行的学前教育师资在职教育与培训主要是以学院为基地,这种在职培训模式通常由教育行政部门组织举办,一般在大学、师范院校、教育学院、教师培训中心等机构进行,由行政领导、专家、学者等按照已经规定好的课程内容进行专题讲座,主要形式是班级授课,学习理论知识,参加培训的幼儿教师基本处于被动地位。我国现行的这种幼儿教育师资在职培养模式还是有积极意义的,它解决了幼儿教师学历达标问题,并且在某种程度上提高了个别参训教师的专业水平。但是,正是由于在职培训整齐划一、内容一致,所以不能够满足不同层次、不同类型的幼儿教师的需要。当前的在职培训缺乏针对性,完全以传统的讲授、学习理论为主,似乎又回到职前幼儿教师教育的形式上,缺乏幼儿教师在职教育特色,理论与实践联系不够密切,很难真正做到对教师的有益帮助。
第三,缺乏全局意识,未将幼儿教师专业发展视作统一的整体考虑,造成幼儿教师职前、职后培养之间长期脱节的现象。缺乏统一培养培训机构,幼儿教师职前培养机构与幼儿园、教师继续教育学院之间缺乏应有沟通,上级教育行政管理部门的不同,都对职前培养、入职培训与在职教育的一体化产生一定的负面影响。
目前,我国幼儿教育师资培养与其它层次的师资培养大致相同,仍然以师范教育为主,重视职前培养,忽视入职与在职教育;重视理论知识的学习,忽视教育实践与实习;重视学生的学习成绩,忽视培养学生的工作能力。
二、学前教育师资培养中入职教育的全面化
新教师的入职教育是连接职前教师培养与在职教师专业发展的纽带,能够帮助新教师避免无所适从感和失落感,尽快适应复杂的教学实践。入职阶段是教师专业发展的关键期,入职教育是职前培养和在职培训之间的过渡环节,它既是教师职前准备阶段的延续,又是教师整个职业生涯的众多在职教育计划的起点,在两者之间发挥着承上启下的重要作用。
幼儿教师入职教育是指专门为新手幼儿教师提供的,在进入正式工作岗位之前,为期至少一年的、有计划的、系统性和持续性相结合的教育培训。其目的是帮助新教师适应幼儿教师角色和教育教学工作所需要的职业基础知识和基本技能。有效的入职教育是幼儿教师专业成长的润滑剂,它从专业和情感两方面入手,帮助新手教师尽快进入幼儿教师角色,减少刚入职时的挫败感,增强对幼儿教师的职业认同感和归属感,增强自信心,为新手教师日后专业工作与成长打下坚实基础。
入职教育的全面化,首先表现在幼儿园传统的“师徒帮带制”。以幼儿园为基地对新手教师进行入职教育,有助于新手教师熟悉幼儿园环境、同事、周边氛围和幼儿大致的家庭背景,有助于他们了解所在幼儿园的教学特色与各种规章制度以及幼儿园的一日生活常规和具体教学环境与情境。在此阶段,新手教师通过与优秀教师、专业教师的交流与互动,获得大量有用的隐性知识,增加教学经验的积累。
其次,入职教育的全面化表现在根据不同情况提供不同的入职教育。入职第一年是变化的过程,所以辅导活动的安排应随不同阶段的需求变化而变化。在入职教育期间应尽可能减轻新教师的负担,使其有足够的额外时间反思自己的工作行为、职业表现,并针对表现较好的方面记录积累,对欠缺的方面积极思考调整对策,在反思中积累实践经验。
组织新手教师教学观摩时,观摩前要讲明课堂观察的要素、有效信息提取的方法、观摩的注意事项和细节以及评课的技巧,确定教学信息搜集的标准,提出观摩的目的和要求。观摩后,举行示范课集体讨论会,让示范者和新手教师进行简单的交流与讨论,了解示范者教学的思路,以及如何运用有关认识和技能,组织实施幼儿园课程,使观摩更加有效。
再次,在入职教育中,不应忽视幼儿教师教育机构的重要作用。完全排斥教师教育机构的参与,只依赖“师徒帮带”式的入职教育是肤浅的、简单的、狭隘的,而且容易使新手教师陷于盲目的经验崇拜,这样不仅不利于新教师入职,还影响今后的幼儿教师的专业发展。优秀的幼儿教师、专业的幼儿教师不仅应具有以大量知识为基础的专业技能,更应该具有一种能够渗透于其教育教学行动并给予方向引导的专业理论素养、专业精神以及专业特性。①这两者就需要幼儿教师教育机构的及时补充。
三、学前教育师资培养中在职培训的合作化
专业化的在职培训应该一切以幼儿教师为中心,由于这一时期幼儿教师渴望提升自身的知识储备与能力,所以应根据教师不同方面的需求,制定相应的在职培训计划,有针对性地协助幼儿教师弥补欠缺、强化优势,真正实现专业化的不断完善。
因此应既不抛弃传统学院基地模式,同时结合园本培训,使两者相辅相成,互相弥补缺陷与不足。依靠教育行政部门的协调与组织、学院基地的知识与理论、幼儿园的反馈与实践,形成园本培训与学院培训相结合的新模式,既充分发挥学院培训的理论性与知识前沿性,又注重挖掘幼儿园积极性和巨大潜能,找准两者结合点,相互配合,共同努力为幼儿教师营造自我成长、自我发展空间。幼儿教师在职培训的合作化是指学院基地与幼儿园全方位的合作与交流,两者共同努力,促进幼儿教师的专业发展,实现幼儿教师专业化。
学院培训应从幼儿园的实际情况出发,为幼儿教师提供最新教育观念和教学方法,并注重讲授如何在实际工作中操作。重视培养幼儿教师观察与评价幼儿能力,改变目前讲授为主的模式,采用多种方法,调动幼儿教师的积极性,变被动为主动。注意帮助幼儿教师积累与总结以往教育经验,并尝试找到理论依据,形成自身的教育哲学、教育理念与风格。
幼儿教师园本培训应根据本园教师队伍的实际水平,分析并确定每位教师的综合能力,仔细寻找每位教师的突破点,以及幼儿教师自身最迫切的需求,制定不同层次的培训计划。园本培训形式多种多样,可以有针对性地组织专题研讨、教学活动展示以及各种竞赛活动。利用现代化的技术手段,开拓教师视野,利用网络平台与网上资源,交流经验,分享成功,掌握最新讯息。同时以科研促培训,多展开互动参与型活动,通过不断交流与分享,使幼儿教师思维更加活跃,信息量扩大,专业化水平不断提高。开展各项竞赛和由幼儿教师策划、组织、实施的丰富多彩的活动,如环境创设评比、讲故事比赛、玩教具制作大比拼等等,在此过程中,激发幼儿教师内在潜能与创造性,组织协调能力和实践行动能力,形成幼儿教师的实践知识,促进幼儿教师自我完善,提高教师的整体素质。
实现幼儿教师在职培训的合作化首先以幼儿园为单位,调查总结出每位幼儿教师最迫切需要了解或解决的教育教学困扰或科研过程中的瓶颈问题。然后,从中选择有代表性、针对性的问题,与学院协商制定时间表顺序安排,并选择采取适宜方式方法逐一解决。这种学院与幼儿园结合的新模式有助于幼儿教师在教育实践中不断学习和反思,他们能够在理论与实践结合过程中不断寻求新知识、新技能,从而获得专业成长和提高,并能够帮助幼儿教师规划自身职业生涯,促进幼儿教师专业成长,成为优秀的幼儿教师。
总之,全面化的入职教育与合作化的在职培训是学前教育师资培养过程中必不可少的环节,十分有利于幼儿教师的专业化发展。
注释:
①王少非.新教师入职教育的必要性与模式构想[J].安徽教育学院学报,2003,(1):115.
参考文献:
[1][瑞典]胡森,等.教育大百科全书(第七卷)[M].张斌贤,等译.重庆:西南师范大学出版社,海口:海南出版社,2006.
[2]徐莉莉.澳大利亚新教师入职教育的发展动力及策略[J].高等农业教育,2006,(10).
[3]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质[C].《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,2005.
[4][美]George S.Morrison.当今美国儿童早期教育(第八版)[M].王全志,孟祥芝,等译.北京:北京大学出版社,2004.
[5]夏宇虹.理性看待园本培训的利与弊[J].学前教育研究,2006,(7-8).
(责任编辑:张中)