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通俗地说，所谓“理想课堂”就是好的课堂。那么什么是“好的课堂”呢？对此，理论家们可以洋洋洒洒炮制出鸿篇巨制，但我只能朴素地回答：好的课堂就是“人”的课堂。
这里的“人”首先是指学生。“人”的课堂，就是指对学生尊重、信任与期待的课堂。我这里没有说教师的作用，因为我认为教师的指导与引领，是不言而喻的默认前提。我们强调的，总是我们所缺乏或忽略的。在传统课堂强调教师作用的背景下，我们今天要多关注学生。“人”的课堂，就是对学生充满人性关怀的课堂，也是我经常所说的民主的课堂。江苏省宝应中学的课堂，正是这样的课堂。
他们的课堂改革，始终关注“人”——学生。用他们的表达，就是“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、取决学生”。而要做到这些，最重要的前提是尊重学生、相信学生。他们坚信“学校里没有‘差生’，只有不同的学生”。他们之所以敢于“放手”，是因为“放心”，而“放心”是基于这样的信念：成长中的孩子具有巨大的发展能量。因此他们无限相信学生的潜能。
这让我想到了德国教育学家斯普朗格的一段话：“教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”江苏省宝应中学课堂改革取得的成功，再好不过地对这段话做了生动形象的诠释。
在宝应中学老师们的实践中，理想课堂“以学生发展为中心”，既关注学习性质量，也关注发展性质量，更关注生命性质量。在理想课堂中，以学习活动为主线，以自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式，这样的课堂把学习的权利还给了学生。在课堂上，学生从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。这正是我说的“人”的课堂。
在这样的课堂上，学生的生命自觉得到充分的展现。学生主动合作，主动探究，主动展示，积极质疑，积极释疑，积极论辩。而且这样的课堂，已经不仅仅是知识学习本身，而是综合的育人过程——“自学”是体验最深刻的学习方式，“自主”是态度最积极的进取状态，“自律”是最主动的自我教育，“自治”是最有效的自我管理。学生所收获的而远远不只是知识，而真正实现了“知识、生活和生命的深刻共鸣”，它致力的是生命的唤醒，提升的是“生命性质量”。因此，理想课堂不仅为学生终身学习奠基，而且为学生终身发展奠基，尤其为学生终身幸福奠基。它充满着人文情怀。
理想课堂闪耀着教育的智慧光芒。理想课堂以“明确目标——自主学习——合作探究——提炼总结——检测深化”为课堂教学活动的基本结构样式。它是环环相扣、逐步深入、缺一不可的整体，是一个完整的课堂教学活动的过程，它的各个环节相互作用、相互影响。结构决定性质。这一教学活动的基本结构，一方面给学生以导向——这是任何课堂所不可缺少的教师的责任，同时另一方面也保证了学生主体地位的确立，以学生发展为中心的落实。而其中“自主学习”“合作探究”“提炼总结”“检测深化”这几个环节具有多种类型，有着灵活多样的表现，使这一基本结构样式于有序之中显自由，于无序之中见有序，正如前苏联著名戏剧教育家、理论家斯坦尼斯拉夫斯基评论梅兰芳表演艺术的那句话，叫“有规律的自由行动”。
特别值得一提的是宝应中学理想课堂的两个抓手——“导学案”和“展示”。通过导学案实现对自主学习的指导，让学生有了自主学习的路线图。通过各种类型的展示，了解学情，发现生成问题，引导解决问题。在这个过程中，教师改善学生的学习心理，点燃学生的学习热情，激发学生的学习潜能，培养学生的学习习惯；学生提高听说读写能力，习得学习方法，获得情感体验，发展特长，张扬个性，培养积极的人生态度等等。虽然尊重学生的主体性，但教师的主导作用并没有弱化，而是着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”；着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。如此，理想课堂洋溢着师生共同成长的气息——教师因此拥有了越来越丰富的智慧，学生拥有了越来越全面的素质。双方共同收获着生命的幸福。
从来就没有绝对理想的课堂。理想课堂之“理想”从来都是一个朝向理想永无止境努力迈进的过程。因此，我想提供两点建议：
（1）课堂上要重点关注每一个孩子的主动展示，而不是部分学生主动，甚至也不是绝大部分学生主动，而是人人主动。这才是我们追求的理想课堂之“理想”。所谓“人”的课堂，不是一个人或几个人，而是所有人。
（2）理想课堂尽管把课堂还给了学生，但实际上对教师的要求更高了，特别是对教师的课堂应变能力提出了挑战。因此，要着力提高教师的应变能力，唯有这样才能在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。
我之所以把宝应中学的理想课堂称之为“人”的课堂，是因为他们的课堂，充满着教师对学生能力与潜力的无限信任，体现了教师对每一个学生的尊重，使学生真正成为学习的主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂！我因此对江苏省宝应中学的老师们充满由衷的敬意，并继续期待着他们的进步。
（作者系知名教育专家、教育哲学博士、四川省成都市武侯实验中学校长）
这里的“人”首先是指学生。“人”的课堂，就是指对学生尊重、信任与期待的课堂。我这里没有说教师的作用，因为我认为教师的指导与引领，是不言而喻的默认前提。我们强调的，总是我们所缺乏或忽略的。在传统课堂强调教师作用的背景下，我们今天要多关注学生。“人”的课堂，就是对学生充满人性关怀的课堂，也是我经常所说的民主的课堂。江苏省宝应中学的课堂，正是这样的课堂。
他们的课堂改革，始终关注“人”——学生。用他们的表达，就是“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、取决学生”。而要做到这些，最重要的前提是尊重学生、相信学生。他们坚信“学校里没有‘差生’，只有不同的学生”。他们之所以敢于“放手”，是因为“放心”，而“放心”是基于这样的信念：成长中的孩子具有巨大的发展能量。因此他们无限相信学生的潜能。
这让我想到了德国教育学家斯普朗格的一段话：“教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”江苏省宝应中学课堂改革取得的成功，再好不过地对这段话做了生动形象的诠释。
在宝应中学老师们的实践中，理想课堂“以学生发展为中心”，既关注学习性质量，也关注发展性质量，更关注生命性质量。在理想课堂中，以学习活动为主线，以自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式，这样的课堂把学习的权利还给了学生。在课堂上，学生从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。这正是我说的“人”的课堂。
在这样的课堂上，学生的生命自觉得到充分的展现。学生主动合作，主动探究，主动展示，积极质疑，积极释疑，积极论辩。而且这样的课堂，已经不仅仅是知识学习本身，而是综合的育人过程——“自学”是体验最深刻的学习方式，“自主”是态度最积极的进取状态，“自律”是最主动的自我教育，“自治”是最有效的自我管理。学生所收获的而远远不只是知识，而真正实现了“知识、生活和生命的深刻共鸣”，它致力的是生命的唤醒，提升的是“生命性质量”。因此，理想课堂不仅为学生终身学习奠基，而且为学生终身发展奠基，尤其为学生终身幸福奠基。它充满着人文情怀。
理想课堂闪耀着教育的智慧光芒。理想课堂以“明确目标——自主学习——合作探究——提炼总结——检测深化”为课堂教学活动的基本结构样式。它是环环相扣、逐步深入、缺一不可的整体，是一个完整的课堂教学活动的过程，它的各个环节相互作用、相互影响。结构决定性质。这一教学活动的基本结构，一方面给学生以导向——这是任何课堂所不可缺少的教师的责任，同时另一方面也保证了学生主体地位的确立，以学生发展为中心的落实。而其中“自主学习”“合作探究”“提炼总结”“检测深化”这几个环节具有多种类型，有着灵活多样的表现，使这一基本结构样式于有序之中显自由，于无序之中见有序，正如前苏联著名戏剧教育家、理论家斯坦尼斯拉夫斯基评论梅兰芳表演艺术的那句话，叫“有规律的自由行动”。
特别值得一提的是宝应中学理想课堂的两个抓手——“导学案”和“展示”。通过导学案实现对自主学习的指导，让学生有了自主学习的路线图。通过各种类型的展示，了解学情，发现生成问题，引导解决问题。在这个过程中，教师改善学生的学习心理，点燃学生的学习热情，激发学生的学习潜能，培养学生的学习习惯；学生提高听说读写能力，习得学习方法，获得情感体验，发展特长，张扬个性，培养积极的人生态度等等。虽然尊重学生的主体性，但教师的主导作用并没有弱化，而是着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”；着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。如此，理想课堂洋溢着师生共同成长的气息——教师因此拥有了越来越丰富的智慧，学生拥有了越来越全面的素质。双方共同收获着生命的幸福。
从来就没有绝对理想的课堂。理想课堂之“理想”从来都是一个朝向理想永无止境努力迈进的过程。因此，我想提供两点建议：
（1）课堂上要重点关注每一个孩子的主动展示，而不是部分学生主动，甚至也不是绝大部分学生主动，而是人人主动。这才是我们追求的理想课堂之“理想”。所谓“人”的课堂，不是一个人或几个人，而是所有人。
（2）理想课堂尽管把课堂还给了学生，但实际上对教师的要求更高了，特别是对教师的课堂应变能力提出了挑战。因此，要着力提高教师的应变能力，唯有这样才能在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。
我之所以把宝应中学的理想课堂称之为“人”的课堂，是因为他们的课堂，充满着教师对学生能力与潜力的无限信任，体现了教师对每一个学生的尊重，使学生真正成为学习的主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂！我因此对江苏省宝应中学的老师们充满由衷的敬意，并继续期待着他们的进步。
（作者系知名教育专家、教育哲学博士、四川省成都市武侯实验中学校长）