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物理课改的目的:是通过对必要的物理基础知识的学习,发展个性,树立思想,掌握方法,培养素质,提高能力。高中物理难学,难学难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。刚从初中升入高中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学,特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣。如何搞好高、初中物理教学的衔接,如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过“高台阶”,就成为高一物理教师的首要任务。本文试图从以下几个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和解决的对策。
一、高中新生在物理学习中存在的问题
1.初中和高中物理教材的差别显著
现行高中物理课本(高中课程标准实验教材),与初中物理相比,初步分析有以下显著特点:①从直观到抽象:如物体——质点;②从单一到复杂:二力平衡——多力平衡、匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动;③从浅显至严谨,从定性到定量。
初中物理教材的文字叙述通俗易懂,所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面,其规律不复杂,运用的数学知识基本上是四则运算,且公式参量也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。所以,就整个初中物理而言,“物理难教,学生难学”的现象还没有高中那么明显。
高中物理每节的内容太多,篇幅较长,语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括、理论性较强,对学生的思维能力和方式的要求大大提高和拓宽了,初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象。
2.学生学习方法上的不适应
初中物理,由于涉及的问题简单,现象直观、生动,容易理解,题型简单,转弯少,数字小,易计算。因此,初中的学习方法比较机械、简单。
进入高中后,由于定义、概念、规律、公式多,进度快,方法灵活,题形种类繁多,加之科目多,如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法,显然是无能为力。由于学生理解能力差,即使会背定义、公式,因不解题意,不注意适用条件,便乱用公式,乱用数据,对万花筒般的题形变化,更是束手无策,望而生畏,失去了信心。
而高中物理的学习方法必须在高一时,就应尽最大努力去培养他们。当然,整个的完善和提高应贯穿于高中全阶段。
3.学生初中旧知识及日常生活经验严重负反馈
学生通过十几年的成长与生活,接触、感受到许多物理学的现象,特别是力学现象。因此,他们有许多时候凭直观感受或主观想象,都能猜中正确的结论,而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些,并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾:如在力的分解中,他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关,难于理解成角度的二力合成;在直线运动中,匀速概念的根深蒂固,难以接受变速运动所带来的变化;他们认为平抛物体的飞行时间,随平抛的初速度的增大而增大……诸如此类的想象在力学中表现最为突出。学生这些想当然的错误,如果不能得到及时纠正与澄清,他们又多次出现抵触,致使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
4.部分学生知识面窄,不注意观察。
高一学生,特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生,由于生活圈子的局限,课外阅读的稀少、单一,导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。遇到理论性较强的地方,就会感到枯燥乏味,逐渐产生厌烦心理和应付心理,加之到了高中,因生理、心理因素变化,易引起精力分散,产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少,好静厌动。这些使他们慢慢地对物理不感兴趣,逐渐失去信心。
二、针对高一学生学习中存在的问题,提出相应的对策。
1.加强直观性教学,提高物理学习兴趣。
高中物理在研究复杂的现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象的教学方法,多做一些实况,应尽量采用直观形象的教学方法,多做一些实验,多举一些实例,使学生尝到成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾经指出:“有许多聪明的,天赋很好的学生,只有他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生的物理学习兴趣,增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
2.改进课堂教学,提高学生思维能力水平。
亚里士多德说过:“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维”。改进课堂教学,每一节课都设法创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时,可以采用进行一题多解或一题多变的方法培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
3.加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式,还必须掌握一些特殊的问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,用整体法解答比用隔离法简便。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂、课本看得明,一解题目就出错,这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况,老师应加强解题方法和技巧的指导。
总之,我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点,尊重学生的实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨过初中物理到高中物理这个台阶。
一、高中新生在物理学习中存在的问题
1.初中和高中物理教材的差别显著
现行高中物理课本(高中课程标准实验教材),与初中物理相比,初步分析有以下显著特点:①从直观到抽象:如物体——质点;②从单一到复杂:二力平衡——多力平衡、匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动;③从浅显至严谨,从定性到定量。
初中物理教材的文字叙述通俗易懂,所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面,其规律不复杂,运用的数学知识基本上是四则运算,且公式参量也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。所以,就整个初中物理而言,“物理难教,学生难学”的现象还没有高中那么明显。
高中物理每节的内容太多,篇幅较长,语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括、理论性较强,对学生的思维能力和方式的要求大大提高和拓宽了,初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象。
2.学生学习方法上的不适应
初中物理,由于涉及的问题简单,现象直观、生动,容易理解,题型简单,转弯少,数字小,易计算。因此,初中的学习方法比较机械、简单。
进入高中后,由于定义、概念、规律、公式多,进度快,方法灵活,题形种类繁多,加之科目多,如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法,显然是无能为力。由于学生理解能力差,即使会背定义、公式,因不解题意,不注意适用条件,便乱用公式,乱用数据,对万花筒般的题形变化,更是束手无策,望而生畏,失去了信心。
而高中物理的学习方法必须在高一时,就应尽最大努力去培养他们。当然,整个的完善和提高应贯穿于高中全阶段。
3.学生初中旧知识及日常生活经验严重负反馈
学生通过十几年的成长与生活,接触、感受到许多物理学的现象,特别是力学现象。因此,他们有许多时候凭直观感受或主观想象,都能猜中正确的结论,而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些,并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾:如在力的分解中,他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关,难于理解成角度的二力合成;在直线运动中,匀速概念的根深蒂固,难以接受变速运动所带来的变化;他们认为平抛物体的飞行时间,随平抛的初速度的增大而增大……诸如此类的想象在力学中表现最为突出。学生这些想当然的错误,如果不能得到及时纠正与澄清,他们又多次出现抵触,致使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
4.部分学生知识面窄,不注意观察。
高一学生,特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生,由于生活圈子的局限,课外阅读的稀少、单一,导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。遇到理论性较强的地方,就会感到枯燥乏味,逐渐产生厌烦心理和应付心理,加之到了高中,因生理、心理因素变化,易引起精力分散,产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少,好静厌动。这些使他们慢慢地对物理不感兴趣,逐渐失去信心。
二、针对高一学生学习中存在的问题,提出相应的对策。
1.加强直观性教学,提高物理学习兴趣。
高中物理在研究复杂的现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象的教学方法,多做一些实况,应尽量采用直观形象的教学方法,多做一些实验,多举一些实例,使学生尝到成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾经指出:“有许多聪明的,天赋很好的学生,只有他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生的物理学习兴趣,增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
2.改进课堂教学,提高学生思维能力水平。
亚里士多德说过:“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维”。改进课堂教学,每一节课都设法创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时,可以采用进行一题多解或一题多变的方法培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
3.加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式,还必须掌握一些特殊的问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,用整体法解答比用隔离法简便。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂、课本看得明,一解题目就出错,这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况,老师应加强解题方法和技巧的指导。
总之,我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点,尊重学生的实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨过初中物理到高中物理这个台阶。