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《数学课程标准》指出：“数学实践活动课是学生在老师的引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动.”数学活动课不但能够给学生创造和提供参与实践、参与活动的时间和空间，而且能够加深学生对书本知识产生和发展的认识过程，能够促进学生对所学知识的应用，提高在实际生活当中应用数学的能力与技巧，培养他们在实际生活当中发现数学的能力. 新课程的亮点之一就是数学实践活动课. 农村中学数学活动课开展的现状是什么样呢？如何在新课程理念下，上好数学实践活动课呢？本人结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会.
一、农村中学数学活动课的教学现状
数学活动课是中学数学课程体系中不可缺少的一部分，它与数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心. 它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展. 通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力. 然而农村中学数学活动课开展的现状又是如何呢？本人对４所农村初级中学的４２名初中数学教师和５００名学生作了问卷调查.
农村中学数学实践活动课教学情况调查结果统计一览表
从上表可以看出，很大一部分教师对数学活动课的重视程度与学生对数学活动课的期待形成较大反差．１. 极少部分教师实施新课标，能根据实际情况组织，促进学生多元智能的发展，培养学生的应用能力. ２. 部分教师因公开课或观摩课的需要偶尔落实活动课的教学. ３. 一部分教师，特别是中老年教师认为费时费力又缺乏条件，有时让学生自学，或改上其他内容. ４. 绝大部分学生喜欢参与实践活动. 现实折射出教育面临的挑战并非资源，而是教师的教育思想. 全面发展学生素质的质量观还未“植入”农村教师的大脑，形成这种事实的原因是多方面的，如硬件条件的制约、教学观念的羁绊、升学压力的桎梏、评价机制的局限，等等. 为此，探索农村中学数学实践活动实施策略势在必行.
二、农村中学数学实践活动课实施的策略
（一）要重视数学活动课的课前准备活动
在开展数学活动课的教学工作之前，要先编写好活动课的教学实施方案，做好课题活动所需的材料、场地、资料的准备以及培训课题活动的学生骨干.
１. 数学活动课场地、素材、资料的准备
对于数学活动课，写好了教案，仅仅表示设计好了活动方案，还不一定就能上课和开展活动，与数学学科课相比，活动课需要作更多的实物准备. 首先是场地的准备. 每次活动，要根据课题的内容和形式，选择恰当的场地. 当然，为了准备的方便，活动课应尽量在教室里上，但有的内容，比如“测建筑物的高度”一课，必须在室外进行. 若活动课内容涉及贷款、利润、保险、股票、税收等社会经济活动，学生就应该走上街头、市场，搞社会调查，取得第一手数据素材. 如我在上“测量物体的高度”时，课前准备了这样的一些材料：（１）把班级的学生分成１０个小组. （２）设计了１０个测量实践活动，让小组讨论后，选择一种合适自己小组的测量活动. （３）准备好实验活动的测量工具. （４）编写数学活动评价表.
２. 数学活动课学生骨干的培训
要上好数学活动课有较大的难度，一个班级学生人数不少，学生情况不一. 有的课题，若直接由学生个体自主活动，则可能活动不起来，或费时多，效果差. 如测量实习课，必须以小组为单位活动，由组长组织、协调. 探索课、研讨课，必须有人带头探索、研讨，担任这些角色的学生，我们可以称为活动课的学生骨干. 为了带领全班学生顺利、正常开展活动，教师在课前应对他们作必要的培训，主要是让他们先了解活动的目的、要求，与他们共同策划重点环节，关键步骤的解决方法，并调动他们的积极性，去主动作好活动的准备.
（二）数学社会实践活动课实施的原则
１. 寓教于乐，增强趣味性原则
以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识.
２. 精选内容，注重普及性原则
数学活动课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会. 因此所选的活动内容既要拓宽知识面，突出重点，又要结合学生实际、注重普及性；内容既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教.
３. 兼顾不同，落实差异性原则
数学活动课不像数学学科课，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数”包袱. 活动课师生均可“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，发展上不受限制. 根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求，适应每名学生不同发展的需要，让每一名学生都能“动”有所得.
４. 精心设计，渗透创新性原则
“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行. ”思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展.
（三）重视活动结果的评价
每个小组的骨干学生在活动过程中，如果发现问题及时反馈给教师，教师则及时指导、点拨以保证活动自始至终围绕活动目的要求有序进行，最后应写出活动总结，教师作出评价，指出活动目的是否达到，哪些地方有不足之处以便下次活动改进. 评价学生参与数学活动学习过程的程度和质量是开设活动课的重要环节. 对学生参与程度的评价一般采用鼓励性的评语，或者颁发证书、奖状，或者评最佳创意奖、最佳组织奖等. 考核学生的数学活动课成绩，应从学生的数学学习态度、参加活动的主动性，数学学习能力、实践能力、创造能力、探究能力和理解能力，活动成果以及学生个性发展、数学精神、科学品质等方面来进行评价. 如我在上“测量物体的高度”一课时，就设计了如下的数学活动评价表.
总之， 数学活动课的开展，注重人人参与，动手实践；注重从学生身边生活取材；注重交流老师的教学方法和学生的学习方法；注重教学互动，合作交流，团体精神. 在活动课中教师的主导作用表现为要当学生智慧的启迪者，不要当真理的恩赐者，更不能藉活动课之机，把学生当成“仓库”，拼命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学知识，从而使学生受压，感到不耐烦. 否则，数学活动课就不能促使学生个性要素的发展，增长才能的数学目的就会落空.
一、农村中学数学活动课的教学现状
数学活动课是中学数学课程体系中不可缺少的一部分，它与数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心. 它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展. 通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力. 然而农村中学数学活动课开展的现状又是如何呢？本人对４所农村初级中学的４２名初中数学教师和５００名学生作了问卷调查.
农村中学数学实践活动课教学情况调查结果统计一览表
从上表可以看出，很大一部分教师对数学活动课的重视程度与学生对数学活动课的期待形成较大反差．１. 极少部分教师实施新课标，能根据实际情况组织，促进学生多元智能的发展，培养学生的应用能力. ２. 部分教师因公开课或观摩课的需要偶尔落实活动课的教学. ３. 一部分教师，特别是中老年教师认为费时费力又缺乏条件，有时让学生自学，或改上其他内容. ４. 绝大部分学生喜欢参与实践活动. 现实折射出教育面临的挑战并非资源，而是教师的教育思想. 全面发展学生素质的质量观还未“植入”农村教师的大脑，形成这种事实的原因是多方面的，如硬件条件的制约、教学观念的羁绊、升学压力的桎梏、评价机制的局限，等等. 为此，探索农村中学数学实践活动实施策略势在必行.
二、农村中学数学实践活动课实施的策略
（一）要重视数学活动课的课前准备活动
在开展数学活动课的教学工作之前，要先编写好活动课的教学实施方案，做好课题活动所需的材料、场地、资料的准备以及培训课题活动的学生骨干.
１. 数学活动课场地、素材、资料的准备
对于数学活动课，写好了教案，仅仅表示设计好了活动方案，还不一定就能上课和开展活动，与数学学科课相比，活动课需要作更多的实物准备. 首先是场地的准备. 每次活动，要根据课题的内容和形式，选择恰当的场地. 当然，为了准备的方便，活动课应尽量在教室里上，但有的内容，比如“测建筑物的高度”一课，必须在室外进行. 若活动课内容涉及贷款、利润、保险、股票、税收等社会经济活动，学生就应该走上街头、市场，搞社会调查，取得第一手数据素材. 如我在上“测量物体的高度”时，课前准备了这样的一些材料：（１）把班级的学生分成１０个小组. （２）设计了１０个测量实践活动，让小组讨论后，选择一种合适自己小组的测量活动. （３）准备好实验活动的测量工具. （４）编写数学活动评价表.
２. 数学活动课学生骨干的培训
要上好数学活动课有较大的难度，一个班级学生人数不少，学生情况不一. 有的课题，若直接由学生个体自主活动，则可能活动不起来，或费时多，效果差. 如测量实习课，必须以小组为单位活动，由组长组织、协调. 探索课、研讨课，必须有人带头探索、研讨，担任这些角色的学生，我们可以称为活动课的学生骨干. 为了带领全班学生顺利、正常开展活动，教师在课前应对他们作必要的培训，主要是让他们先了解活动的目的、要求，与他们共同策划重点环节，关键步骤的解决方法，并调动他们的积极性，去主动作好活动的准备.
（二）数学社会实践活动课实施的原则
１. 寓教于乐，增强趣味性原则
以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识.
２. 精选内容，注重普及性原则
数学活动课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会. 因此所选的活动内容既要拓宽知识面，突出重点，又要结合学生实际、注重普及性；内容既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教.
３. 兼顾不同，落实差异性原则
数学活动课不像数学学科课，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数”包袱. 活动课师生均可“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，发展上不受限制. 根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求，适应每名学生不同发展的需要，让每一名学生都能“动”有所得.
４. 精心设计，渗透创新性原则
“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行. ”思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展.
（三）重视活动结果的评价
每个小组的骨干学生在活动过程中，如果发现问题及时反馈给教师，教师则及时指导、点拨以保证活动自始至终围绕活动目的要求有序进行，最后应写出活动总结，教师作出评价，指出活动目的是否达到，哪些地方有不足之处以便下次活动改进. 评价学生参与数学活动学习过程的程度和质量是开设活动课的重要环节. 对学生参与程度的评价一般采用鼓励性的评语，或者颁发证书、奖状，或者评最佳创意奖、最佳组织奖等. 考核学生的数学活动课成绩，应从学生的数学学习态度、参加活动的主动性，数学学习能力、实践能力、创造能力、探究能力和理解能力，活动成果以及学生个性发展、数学精神、科学品质等方面来进行评价. 如我在上“测量物体的高度”一课时，就设计了如下的数学活动评价表.
总之， 数学活动课的开展，注重人人参与，动手实践；注重从学生身边生活取材；注重交流老师的教学方法和学生的学习方法；注重教学互动，合作交流，团体精神. 在活动课中教师的主导作用表现为要当学生智慧的启迪者，不要当真理的恩赐者，更不能藉活动课之机，把学生当成“仓库”，拼命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学知识，从而使学生受压，感到不耐烦. 否则，数学活动课就不能促使学生个性要素的发展，增长才能的数学目的就会落空.