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摘要：构建有效课堂教学，打造高效课堂成为当今教学主导理念。“小事成就大事，细节成就完美”，小学语文教学中所闪现的有价值的细节：文本解读、活动设计等处的细枝末节。关注细节，是提升有效、建立高效课堂的基础。“不积跬步，无以至千里，不积小流，难以成江河”，正确把握和处理教学细节，能让课堂焕发新的光彩。
关键词：语文；教学细节；有效课堂
新课改的今天，各地积极倡导课堂有效教学，提出构建高效课堂的新理念。怎样评价一节好课？华东师大教授叶澜认为：有意义的课，扎实；有效率的课，充实；有生成性的课，丰实；常态下的课，平实；有待完善的课，真实。华东师大的崔云漷教授将“好课”归纳为“教得有效，学得愉快，考得满意”。两位教授将好课的标准同时指向“有效”。什么是有效？福建师大余文森教授提出：教师在相对短的时间，让学生得到更多、更深的知识能力，获得更加丰富、积极的情感体验；学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此，提高有效教学，打造高效课堂，势必成为教师今后研究和发展的主流方向。
小事成就大事，细节成就完美。构建有效课堂教学，往往是看教师对细节的发现、把握和处理。关注细节，就是关注学生的生活、情感体验和发展过程，就是拓展智慧、养成行为，提升教育品质的过程。
一、在文本中发现细节
文本细节是教学细节的重要组成，文本是靠细节支撑的，把握文本细节是解读文本的钥匙。解读教材，其实是通过诸多细节的析读把握全文。只要深入挖掘文本，会发现隐含其中的一个个细节：一词、一句、一标点，往往都可以成为展开教学的突破口，成为提升学生学习能力的良机。
案例1：六年级下册（2006年7月第1版，2012年6月第1次印刷，贵州新华印刷厂印装）《顶碗少年》一文中有这样一段话：“在轻松优雅的乐曲声中……”但在同版同次印刷的教材中表述是：“在轻松幽雅的乐曲声中……”出现了两个“优（幽）雅”，一词之差，文章的意境截然不同。发现细节，立即展开讨论：哪个“优（幽）雅”更准确传神，更具表现力。经过一段时间的讨论，结果是“优雅”。原因是“优雅”有优美高雅之意，可以形容举止、姿态，也可以形容音乐；而“幽雅”形容环境清幽雅致，与文章的环境不符。这细节虽小，却显示了学生对知识的认真求实态度，展示了学生自主学习的能力。
案例2：六年级上册《怀念母亲》中，作者季羡林在文章中三次引用他在德国留学住在哥根廷小镇时期的日记。学生在课前标注自然段序出现了三种标法：一是将摘录与前段合并；二是将摘录独立成段；三是将较长的摘录独立成段，将两段较短（只有一句话）的合并前段。发现这种情况后，让学生观察前段段后所用的标点，均为“：”，经过思索和讨论，最后采用合并前段的标法。学生在“冒号”争议中，学到了文章的写作形式和成文的结构特点，帮助学生增长知识。
六年级上册《用心灵去倾听》中，出现两次问讯处的号码“105”，没加引号和加了引号，这一变化，也是文本的细节，在对两个105进行比较讨论后，加引号的105也就超出了一般意义，文本本义就在这个“冒号”中凸显。
这样的文本细节，教材中随处可见，文章中小泡泡里提出的问题，也是对学生思维的发散训练，只要教师善于发现和利用文本细节，就可以提高课堂教学效率。
二、在师、生、文本三者对话、四位一体的过程中捕捉细节
如果说教材文本中的细节，我们可以预判，那么在具体的执教过程中，大量的细节是临时生成，不能预判的，这样的细节往往就是我们发现儿童心理、学生生活、知识、情感体验和发展过程的重要途径。
案例1：六年级上册《跑进家来的松鼠》进行情感体验时提出这样一个问题：这只松鼠为什么会和我家有如此深的感情？意图是让学生感受作者及家人对这只松鼠的喜爱，再推及关爱大自然和自然的关系，视角是人。发言达到预判。最后一个李某讲：我想，这只松鼠一定是觉得作者一家人对待它像……他把人的视角转向动物视角反观人们对动物、对自然的行为、感情，超出预判，这是他对文本个性化解读，从个细节中看到他特殊的思维方式，具有独特的情感体验。
案例2：五年级上册《通往广场的路不止一条》，教学最后让他们谈及自己对课题、对文章的感悟。理念是感受到：做事不退缩，如果用一种方法行不通，就可以换一种方法试试，这样就能成功的道理。一片讨论声过后，学生们谈到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，后又谈到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，与文本的对话，碰撞出这富有深刻人生哲理思想的火花。
学生和文本和教师的的每一次对话，都彰显了他们对文章的解读和自己真实的情感感悟，倾听感悟，可以洞察心灵，在这闪耀学生智慧的对话中，不难看到他们思想深处的那种灵动以及对美好生活的向往。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，树立大语文观，构建语文教学有效、高效课堂，只要善于捕捉教学各环节中的这些细节，并通过教师的智慧进行比较、判断、甄别、遴选出有价值的信息作为教学的契机，就能演绎出焕发生命光彩的语文精彩课堂！
注：文中所用案例均为人教版小学语文教材。
参考资料：
[1] 张洪亮《教师专业发展导引》天津教育出版社 2010年4月
[2] 刘琳 《从教学细节看那高效课堂的构建》 《现代语文（教学研究）》 2010年第五期
[3] 伍永利 《把握文本细节 凸显课堂精彩》《阅读与鉴赏（下旬）》 2011年第11期
关键词：语文；教学细节；有效课堂
新课改的今天，各地积极倡导课堂有效教学，提出构建高效课堂的新理念。怎样评价一节好课？华东师大教授叶澜认为：有意义的课，扎实；有效率的课，充实；有生成性的课，丰实；常态下的课，平实；有待完善的课，真实。华东师大的崔云漷教授将“好课”归纳为“教得有效，学得愉快，考得满意”。两位教授将好课的标准同时指向“有效”。什么是有效？福建师大余文森教授提出：教师在相对短的时间，让学生得到更多、更深的知识能力，获得更加丰富、积极的情感体验；学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此，提高有效教学，打造高效课堂，势必成为教师今后研究和发展的主流方向。
小事成就大事，细节成就完美。构建有效课堂教学，往往是看教师对细节的发现、把握和处理。关注细节，就是关注学生的生活、情感体验和发展过程，就是拓展智慧、养成行为，提升教育品质的过程。
一、在文本中发现细节
文本细节是教学细节的重要组成，文本是靠细节支撑的，把握文本细节是解读文本的钥匙。解读教材，其实是通过诸多细节的析读把握全文。只要深入挖掘文本，会发现隐含其中的一个个细节：一词、一句、一标点，往往都可以成为展开教学的突破口，成为提升学生学习能力的良机。
案例1：六年级下册（2006年7月第1版，2012年6月第1次印刷，贵州新华印刷厂印装）《顶碗少年》一文中有这样一段话：“在轻松优雅的乐曲声中……”但在同版同次印刷的教材中表述是：“在轻松幽雅的乐曲声中……”出现了两个“优（幽）雅”，一词之差，文章的意境截然不同。发现细节，立即展开讨论：哪个“优（幽）雅”更准确传神，更具表现力。经过一段时间的讨论，结果是“优雅”。原因是“优雅”有优美高雅之意，可以形容举止、姿态，也可以形容音乐；而“幽雅”形容环境清幽雅致，与文章的环境不符。这细节虽小，却显示了学生对知识的认真求实态度，展示了学生自主学习的能力。
案例2：六年级上册《怀念母亲》中，作者季羡林在文章中三次引用他在德国留学住在哥根廷小镇时期的日记。学生在课前标注自然段序出现了三种标法：一是将摘录与前段合并；二是将摘录独立成段；三是将较长的摘录独立成段，将两段较短（只有一句话）的合并前段。发现这种情况后，让学生观察前段段后所用的标点，均为“：”，经过思索和讨论，最后采用合并前段的标法。学生在“冒号”争议中，学到了文章的写作形式和成文的结构特点，帮助学生增长知识。
六年级上册《用心灵去倾听》中，出现两次问讯处的号码“105”，没加引号和加了引号，这一变化，也是文本的细节，在对两个105进行比较讨论后，加引号的105也就超出了一般意义，文本本义就在这个“冒号”中凸显。
这样的文本细节，教材中随处可见，文章中小泡泡里提出的问题，也是对学生思维的发散训练，只要教师善于发现和利用文本细节，就可以提高课堂教学效率。
二、在师、生、文本三者对话、四位一体的过程中捕捉细节
如果说教材文本中的细节，我们可以预判，那么在具体的执教过程中，大量的细节是临时生成，不能预判的，这样的细节往往就是我们发现儿童心理、学生生活、知识、情感体验和发展过程的重要途径。
案例1：六年级上册《跑进家来的松鼠》进行情感体验时提出这样一个问题：这只松鼠为什么会和我家有如此深的感情？意图是让学生感受作者及家人对这只松鼠的喜爱，再推及关爱大自然和自然的关系，视角是人。发言达到预判。最后一个李某讲：我想，这只松鼠一定是觉得作者一家人对待它像……他把人的视角转向动物视角反观人们对动物、对自然的行为、感情，超出预判，这是他对文本个性化解读，从个细节中看到他特殊的思维方式，具有独特的情感体验。
案例2：五年级上册《通往广场的路不止一条》，教学最后让他们谈及自己对课题、对文章的感悟。理念是感受到：做事不退缩，如果用一种方法行不通，就可以换一种方法试试，这样就能成功的道理。一片讨论声过后，学生们谈到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，后又谈到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，与文本的对话，碰撞出这富有深刻人生哲理思想的火花。
学生和文本和教师的的每一次对话，都彰显了他们对文章的解读和自己真实的情感感悟，倾听感悟，可以洞察心灵，在这闪耀学生智慧的对话中，不难看到他们思想深处的那种灵动以及对美好生活的向往。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，树立大语文观，构建语文教学有效、高效课堂，只要善于捕捉教学各环节中的这些细节，并通过教师的智慧进行比较、判断、甄别、遴选出有价值的信息作为教学的契机，就能演绎出焕发生命光彩的语文精彩课堂！
注：文中所用案例均为人教版小学语文教材。
参考资料：
[1] 张洪亮《教师专业发展导引》天津教育出版社 2010年4月
[2] 刘琳 《从教学细节看那高效课堂的构建》 《现代语文（教学研究）》 2010年第五期
[3] 伍永利 《把握文本细节 凸显课堂精彩》《阅读与鉴赏（下旬）》 2011年第11期