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摘要:语文学科的教学质量,对于学生以后的表达能力,言语逻辑的连贯性,都会有着最为直接的影响,而在目前小学阶段,提倡素质教育的同时,对于小学生的写作能力,也是有着非常高效的要求,教师在针对一些不同类型文章的写作技巧,进行整体的划分和归类的同时,才能够让学生意识到,自己在写作的过程中,所遇到的问题,应该如何高效率的解决,因此,本文就改进乡村小学语文写作教学策略,提高小学生的写作水平,进行分析,并提出建议。
关键词:小学语文;写作水平;教学方式;教学模式;主体地位
中图分类号:G4 文献标识码:A
在提倡素质教育的过程中,对于培养学生的核心素养,也是教师非常关注的,因为这直接关系着学生未来的发展道路,所以在现阶段的教学前提下,教师都需要根据实际所讲解的文章内容,切实的提高小学生的阅读理解能力,以此来改变小学语文写作教学的模式,让学生能够在整体的写作过程中,突出自己的学习主体地位,而且当学生的写作水平有了明显的提高之后,学生的语文学习成绩,也能够得到良好的上升,教师都需要掌握不同的教学进度,这样才能够为学生提供良好的教学模式。教师在提出乡村教学资源引入这一话题的时候,就需要从现实的方向中,深入当前语文教学的难题所在,这样才更加能够落实国家所提倡的改革标准,能够惠及到乡村学生的学习情况,并且对于不同的乡村资源,通过充分的挖掘,也会提升学生对于本文文化的了解的全面性,让学生的学习变得更加的权威。
一、创新写作教学方式
在创新课堂中写作教学方式的过程中,教师可以先为学生进行不同文章内容的划分,因为有的学生,是将文章的写作,与自己在日常生活中,写日记进行了混淆,这就会导致学生在写作的过程中,不能够准确的掌握文章的情感表达的走向,而且也没有一个明确的方向和重点,这样一来学生的文章布局,就会显得比较的散乱,所以,教师都需要借助阅读教学活动的开展,帮助学生积累丰富的写作素材,这样才能够提高学生的文字的组织能力,而且能够让学生的思维变得更加的严谨,写作与阅读的关系,不用教师多加叙述,学生心中大多数也都会有基本的框架,阅读的作用在于让学生从文字的组合中,找到更多的思想共鸣,而写作则是让学生将自己的思想感悟,以文字的形式进行呈现。
例如,在教授学生学习《白鹭》这一章节内容时,小学生比较熟悉的动物,除了家养的宠物狗和宠物猫之外,就没有了,教师在为学生布置预习任务的时候,就可以着重于让学生对于白鹭的外形描写,进行合理的探讨,这样才能够让学生心中有具体的想象和了解,在提高学生的写作水平的时候,通过运用多媒体课件的方式,展示白鹭的图片,才会提升学生对于文章的创作兴趣,如果让学生运用自己的文字语言,对于白鹭的外形特点,以及生活习性,进行描述,这就会考验学生对于文字的运用能力,同时也会让学生对于文章内容,进行反复的阅读和思考,能够达到深度阅读的教学效果,也会针对于学生的写作水平,让教师有全面充足的了解和认知。
二、创新科学合理的教学模式
在创设更加科学合理的教学模式的前提下,教师可以立足于学生在课堂中的主体学习地位,提高学生的自主参与的学习力度,这样才能够让语文课堂变得更加的具有活泼性,在现实的教学过程中,教师更应该注重学生对于所写景物的描写,这样才能够不断的帮助学生积累语言文字的运用手法,让学生能够多借助排比句,拟人句,比喻句等修辞手法的运用,让整个文章的写作变得更加的丰富多彩,从而不断的提高学生对于文章内容的理解,也能够让学生的语文学习成绩又飞快的提升。
例如,在教授学生学习《落花生》这一章节内容时,花生在日常的生活中,是比较常见的,对于小学生而言,也是如此,由花生所制成的零食的类型,也是比较多的,教师在让学生对于作者的写作目的,进行初步了解的时候,就可以将课堂中的教学时间,进行不同层次的划分,先是对于生字词,进行学习和书写,然后让学生分段朗读不同的文章内容,通过落花生这一篇文章的叙事风格,学生能够从自己以往的写作中,有什么体会,文章的结构类型,是总分总,还是总分,或者是分总,这些教师在讲解课外的时候,都可以向学生进行提问,在课堂的结束,也可以为学生布置相应的文章写作。
三、明确学生在课堂教学中的主体地位
学生在学习语文文章的过程中,首先要面临的难题,就是阅读过一遍的文章,不会在学生的心中,留下比较深刻的印象,当教师进行提问的时候,学生往往需要重新花费时间,进行再一次的梳理,这些都会从不同的方面,影响学生在阅读过程中的阅读速度,所以教师可以多开展一些集体性的阅读活动,能够让学生从自己最直观的反应中,获得不同的阅读技巧,从而展示为学生对于文章结构的了解,在采用思维导图的前提下,也能够帮助学生降低文章理解的难度。
例如,在教授学生学习《桂花雨》这一章节内容时,在介绍桂花树的种类的时候,教师就可以让学生思考,文章中所写的桂花,是哪一种桂花树,学生在听到教师所提问的问题的时候,就需要从问题的本质中,进行合理的思考,桂花树的分类,主要是从季节中,那么文章中有提到描述季节的词语,就能够进一步的推断出桂花的类型,教师在为学生播放相关的教学视频的时候,也能够让学生对于这其中的画面,进行总结,从中合理的展示出学生的语言表达能力。
总而言之,教师在培养学生的语文核心素养的过程中,需要注重学生在课后对于文章内容的把控,而且学生在课后对于文章内容的讨论,在大多数情况下比在语文课堂中更加具有全面性,因为课堂中的学习氛围一般情况下是比较轻松的,但是遇到教师提问的情况,学生的思维可能就会变得比较的拘束,所以教师就需要注重学生在课后的讨论环节的设置。
参考文献
[1]李容.小學语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究,2018,2(11):191+193.
[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设,2015(33):13-14.
关键词:小学语文;写作水平;教学方式;教学模式;主体地位
中图分类号:G4 文献标识码:A
在提倡素质教育的过程中,对于培养学生的核心素养,也是教师非常关注的,因为这直接关系着学生未来的发展道路,所以在现阶段的教学前提下,教师都需要根据实际所讲解的文章内容,切实的提高小学生的阅读理解能力,以此来改变小学语文写作教学的模式,让学生能够在整体的写作过程中,突出自己的学习主体地位,而且当学生的写作水平有了明显的提高之后,学生的语文学习成绩,也能够得到良好的上升,教师都需要掌握不同的教学进度,这样才能够为学生提供良好的教学模式。教师在提出乡村教学资源引入这一话题的时候,就需要从现实的方向中,深入当前语文教学的难题所在,这样才更加能够落实国家所提倡的改革标准,能够惠及到乡村学生的学习情况,并且对于不同的乡村资源,通过充分的挖掘,也会提升学生对于本文文化的了解的全面性,让学生的学习变得更加的权威。
一、创新写作教学方式
在创新课堂中写作教学方式的过程中,教师可以先为学生进行不同文章内容的划分,因为有的学生,是将文章的写作,与自己在日常生活中,写日记进行了混淆,这就会导致学生在写作的过程中,不能够准确的掌握文章的情感表达的走向,而且也没有一个明确的方向和重点,这样一来学生的文章布局,就会显得比较的散乱,所以,教师都需要借助阅读教学活动的开展,帮助学生积累丰富的写作素材,这样才能够提高学生的文字的组织能力,而且能够让学生的思维变得更加的严谨,写作与阅读的关系,不用教师多加叙述,学生心中大多数也都会有基本的框架,阅读的作用在于让学生从文字的组合中,找到更多的思想共鸣,而写作则是让学生将自己的思想感悟,以文字的形式进行呈现。
例如,在教授学生学习《白鹭》这一章节内容时,小学生比较熟悉的动物,除了家养的宠物狗和宠物猫之外,就没有了,教师在为学生布置预习任务的时候,就可以着重于让学生对于白鹭的外形描写,进行合理的探讨,这样才能够让学生心中有具体的想象和了解,在提高学生的写作水平的时候,通过运用多媒体课件的方式,展示白鹭的图片,才会提升学生对于文章的创作兴趣,如果让学生运用自己的文字语言,对于白鹭的外形特点,以及生活习性,进行描述,这就会考验学生对于文字的运用能力,同时也会让学生对于文章内容,进行反复的阅读和思考,能够达到深度阅读的教学效果,也会针对于学生的写作水平,让教师有全面充足的了解和认知。
二、创新科学合理的教学模式
在创设更加科学合理的教学模式的前提下,教师可以立足于学生在课堂中的主体学习地位,提高学生的自主参与的学习力度,这样才能够让语文课堂变得更加的具有活泼性,在现实的教学过程中,教师更应该注重学生对于所写景物的描写,这样才能够不断的帮助学生积累语言文字的运用手法,让学生能够多借助排比句,拟人句,比喻句等修辞手法的运用,让整个文章的写作变得更加的丰富多彩,从而不断的提高学生对于文章内容的理解,也能够让学生的语文学习成绩又飞快的提升。
例如,在教授学生学习《落花生》这一章节内容时,花生在日常的生活中,是比较常见的,对于小学生而言,也是如此,由花生所制成的零食的类型,也是比较多的,教师在让学生对于作者的写作目的,进行初步了解的时候,就可以将课堂中的教学时间,进行不同层次的划分,先是对于生字词,进行学习和书写,然后让学生分段朗读不同的文章内容,通过落花生这一篇文章的叙事风格,学生能够从自己以往的写作中,有什么体会,文章的结构类型,是总分总,还是总分,或者是分总,这些教师在讲解课外的时候,都可以向学生进行提问,在课堂的结束,也可以为学生布置相应的文章写作。
三、明确学生在课堂教学中的主体地位
学生在学习语文文章的过程中,首先要面临的难题,就是阅读过一遍的文章,不会在学生的心中,留下比较深刻的印象,当教师进行提问的时候,学生往往需要重新花费时间,进行再一次的梳理,这些都会从不同的方面,影响学生在阅读过程中的阅读速度,所以教师可以多开展一些集体性的阅读活动,能够让学生从自己最直观的反应中,获得不同的阅读技巧,从而展示为学生对于文章结构的了解,在采用思维导图的前提下,也能够帮助学生降低文章理解的难度。
例如,在教授学生学习《桂花雨》这一章节内容时,在介绍桂花树的种类的时候,教师就可以让学生思考,文章中所写的桂花,是哪一种桂花树,学生在听到教师所提问的问题的时候,就需要从问题的本质中,进行合理的思考,桂花树的分类,主要是从季节中,那么文章中有提到描述季节的词语,就能够进一步的推断出桂花的类型,教师在为学生播放相关的教学视频的时候,也能够让学生对于这其中的画面,进行总结,从中合理的展示出学生的语言表达能力。
总而言之,教师在培养学生的语文核心素养的过程中,需要注重学生在课后对于文章内容的把控,而且学生在课后对于文章内容的讨论,在大多数情况下比在语文课堂中更加具有全面性,因为课堂中的学习氛围一般情况下是比较轻松的,但是遇到教师提问的情况,学生的思维可能就会变得比较的拘束,所以教师就需要注重学生在课后的讨论环节的设置。
参考文献
[1]李容.小學语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究,2018,2(11):191+193.
[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设,2015(33):13-14.