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摘要：语文学科的教学质量，对于学生以后的表达能力，言语逻辑的连贯性，都会有着最为直接的影响，而在目前小学阶段，提倡素质教育的同时，对于小学生的写作能力，也是有着非常高效的要求，教师在针对一些不同类型文章的写作技巧，进行整体的划分和归类的同时，才能够让学生意识到，自己在写作的过程中，所遇到的问题，应该如何高效率的解决，因此，本文就改进乡村小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平，进行分析，并提出建议。
关键词：小学语文;写作水平;教学方式;教学模式;主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A
在提倡素质教育的过程中，对于培养学生的核心素养，也是教师非常关注的，因为这直接关系着学生未来的发展道路，所以在现阶段的教学前提下，教师都需要根据实际所讲解的文章内容，切实的提高小学生的阅读理解能力，以此来改变小学语文写作教学的模式，让学生能够在整体的写作过程中，突出自己的学习主体地位，而且当学生的写作水平有了明显的提高之后，学生的语文学习成绩，也能够得到良好的上升，教师都需要掌握不同的教学进度，这样才能够为学生提供良好的教学模式。教师在提出乡村教学资源引入这一话题的时候，就需要从现实的方向中，深入当前语文教学的难题所在，这样才更加能够落实国家所提倡的改革标准，能够惠及到乡村学生的学习情况，并且对于不同的乡村资源，通过充分的挖掘，也会提升学生对于本文文化的了解的全面性，让学生的学习变得更加的权威。
一、创新写作教学方式
在创新课堂中写作教学方式的过程中，教师可以先为学生进行不同文章内容的划分，因为有的学生，是将文章的写作，与自己在日常生活中，写日记进行了混淆，这就会导致学生在写作的过程中，不能够准确的掌握文章的情感表达的走向，而且也没有一个明确的方向和重点，这样一来学生的文章布局，就会显得比较的散乱，所以，教师都需要借助阅读教学活动的开展，帮助学生积累丰富的写作素材，这样才能够提高学生的文字的组织能力，而且能够让学生的思维变得更加的严谨，写作与阅读的关系，不用教师多加叙述，学生心中大多数也都会有基本的框架，阅读的作用在于让学生从文字的组合中，找到更多的思想共鸣，而写作则是让学生将自己的思想感悟，以文字的形式进行呈现。
例如，在教授学生学习《白鹭》这一章节内容时，小学生比较熟悉的动物，除了家养的宠物狗和宠物猫之外，就没有了，教师在为学生布置预习任务的时候，就可以着重于让学生对于白鹭的外形描写，进行合理的探讨，这样才能够让学生心中有具体的想象和了解，在提高学生的写作水平的时候，通过运用多媒体课件的方式，展示白鹭的图片，才会提升学生对于文章的创作兴趣，如果让学生运用自己的文字语言，对于白鹭的外形特点，以及生活习性，进行描述，这就会考验学生对于文字的运用能力，同时也会让学生对于文章内容，进行反复的阅读和思考，能够达到深度阅读的教学效果，也会针对于学生的写作水平，让教师有全面充足的了解和认知。
二、创新科学合理的教学模式
在创设更加科学合理的教学模式的前提下，教师可以立足于学生在课堂中的主体学习地位，提高学生的自主参与的学习力度，这样才能够让语文课堂变得更加的具有活泼性，在现实的教学过程中，教师更应该注重学生对于所写景物的描写，这样才能够不断的帮助学生积累语言文字的运用手法，让学生能够多借助排比句，拟人句，比喻句等修辞手法的运用，让整个文章的写作变得更加的丰富多彩，从而不断的提高学生对于文章内容的理解，也能够让学生的语文学习成绩又飞快的提升。
例如，在教授学生学习《落花生》这一章节内容时，花生在日常的生活中，是比较常见的，对于小学生而言，也是如此，由花生所制成的零食的类型，也是比较多的，教师在让学生对于作者的写作目的，进行初步了解的时候，就可以将课堂中的教学时间，进行不同层次的划分，先是对于生字词，进行学习和书写，然后让学生分段朗读不同的文章内容，通过落花生这一篇文章的叙事风格，学生能够从自己以往的写作中，有什么体会，文章的结构类型，是总分总，还是总分，或者是分总，这些教师在讲解课外的时候，都可以向学生进行提问，在课堂的结束，也可以为学生布置相应的文章写作。
三、明确学生在课堂教学中的主体地位
学生在学习语文文章的过程中，首先要面临的难题，就是阅读过一遍的文章，不会在学生的心中，留下比较深刻的印象，当教师进行提问的时候，学生往往需要重新花费时间，进行再一次的梳理，这些都会从不同的方面，影响学生在阅读过程中的阅读速度，所以教师可以多开展一些集体性的阅读活动，能够让学生从自己最直观的反应中，获得不同的阅读技巧，从而展示为学生对于文章结构的了解，在采用思维导图的前提下，也能够帮助学生降低文章理解的难度。
例如，在教授学生学习《桂花雨》这一章节内容时，在介绍桂花树的种类的时候，教师就可以让学生思考，文章中所写的桂花，是哪一种桂花树，学生在听到教师所提问的问题的时候，就需要从问题的本质中，进行合理的思考，桂花树的分类，主要是从季节中，那么文章中有提到描述季节的词语，就能够进一步的推断出桂花的类型，教师在为学生播放相关的教学视频的时候，也能够让学生对于这其中的画面，进行总结，从中合理的展示出学生的语言表达能力。
总而言之，教师在培养学生的语文核心素养的过程中，需要注重学生在课后对于文章内容的把控，而且学生在课后对于文章内容的讨论，在大多数情况下比在语文课堂中更加具有全面性，因为课堂中的学习氛围一般情况下是比较轻松的，但是遇到教师提问的情况，学生的思维可能就会变得比较的拘束，所以教师就需要注重学生在课后的讨论环节的设置。
参考文献
[1]李容.小學语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191+193.
[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设，2015（33）：13-14.
关键词：小学语文;写作水平;教学方式;教学模式;主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A
在提倡素质教育的过程中，对于培养学生的核心素养，也是教师非常关注的，因为这直接关系着学生未来的发展道路，所以在现阶段的教学前提下，教师都需要根据实际所讲解的文章内容，切实的提高小学生的阅读理解能力，以此来改变小学语文写作教学的模式，让学生能够在整体的写作过程中，突出自己的学习主体地位，而且当学生的写作水平有了明显的提高之后，学生的语文学习成绩，也能够得到良好的上升，教师都需要掌握不同的教学进度，这样才能够为学生提供良好的教学模式。教师在提出乡村教学资源引入这一话题的时候，就需要从现实的方向中，深入当前语文教学的难题所在，这样才更加能够落实国家所提倡的改革标准，能够惠及到乡村学生的学习情况，并且对于不同的乡村资源，通过充分的挖掘，也会提升学生对于本文文化的了解的全面性，让学生的学习变得更加的权威。
一、创新写作教学方式
在创新课堂中写作教学方式的过程中，教师可以先为学生进行不同文章内容的划分，因为有的学生，是将文章的写作，与自己在日常生活中，写日记进行了混淆，这就会导致学生在写作的过程中，不能够准确的掌握文章的情感表达的走向，而且也没有一个明确的方向和重点，这样一来学生的文章布局，就会显得比较的散乱，所以，教师都需要借助阅读教学活动的开展，帮助学生积累丰富的写作素材，这样才能够提高学生的文字的组织能力，而且能够让学生的思维变得更加的严谨，写作与阅读的关系，不用教师多加叙述，学生心中大多数也都会有基本的框架，阅读的作用在于让学生从文字的组合中，找到更多的思想共鸣，而写作则是让学生将自己的思想感悟，以文字的形式进行呈现。
例如，在教授学生学习《白鹭》这一章节内容时，小学生比较熟悉的动物，除了家养的宠物狗和宠物猫之外，就没有了，教师在为学生布置预习任务的时候，就可以着重于让学生对于白鹭的外形描写，进行合理的探讨，这样才能够让学生心中有具体的想象和了解，在提高学生的写作水平的时候，通过运用多媒体课件的方式，展示白鹭的图片，才会提升学生对于文章的创作兴趣，如果让学生运用自己的文字语言，对于白鹭的外形特点，以及生活习性，进行描述，这就会考验学生对于文字的运用能力，同时也会让学生对于文章内容，进行反复的阅读和思考，能够达到深度阅读的教学效果，也会针对于学生的写作水平，让教师有全面充足的了解和认知。
二、创新科学合理的教学模式
在创设更加科学合理的教学模式的前提下，教师可以立足于学生在课堂中的主体学习地位，提高学生的自主参与的学习力度，这样才能够让语文课堂变得更加的具有活泼性，在现实的教学过程中，教师更应该注重学生对于所写景物的描写，这样才能够不断的帮助学生积累语言文字的运用手法，让学生能够多借助排比句，拟人句，比喻句等修辞手法的运用，让整个文章的写作变得更加的丰富多彩，从而不断的提高学生对于文章内容的理解，也能够让学生的语文学习成绩又飞快的提升。
例如，在教授学生学习《落花生》这一章节内容时，花生在日常的生活中，是比较常见的，对于小学生而言，也是如此，由花生所制成的零食的类型，也是比较多的，教师在让学生对于作者的写作目的，进行初步了解的时候，就可以将课堂中的教学时间，进行不同层次的划分，先是对于生字词，进行学习和书写，然后让学生分段朗读不同的文章内容，通过落花生这一篇文章的叙事风格，学生能够从自己以往的写作中，有什么体会，文章的结构类型，是总分总，还是总分，或者是分总，这些教师在讲解课外的时候，都可以向学生进行提问，在课堂的结束，也可以为学生布置相应的文章写作。
三、明确学生在课堂教学中的主体地位
学生在学习语文文章的过程中，首先要面临的难题，就是阅读过一遍的文章，不会在学生的心中，留下比较深刻的印象，当教师进行提问的时候，学生往往需要重新花费时间，进行再一次的梳理，这些都会从不同的方面，影响学生在阅读过程中的阅读速度，所以教师可以多开展一些集体性的阅读活动，能够让学生从自己最直观的反应中，获得不同的阅读技巧，从而展示为学生对于文章结构的了解，在采用思维导图的前提下，也能够帮助学生降低文章理解的难度。
例如，在教授学生学习《桂花雨》这一章节内容时，在介绍桂花树的种类的时候，教师就可以让学生思考，文章中所写的桂花，是哪一种桂花树，学生在听到教师所提问的问题的时候，就需要从问题的本质中，进行合理的思考，桂花树的分类，主要是从季节中，那么文章中有提到描述季节的词语，就能够进一步的推断出桂花的类型，教师在为学生播放相关的教学视频的时候，也能够让学生对于这其中的画面，进行总结，从中合理的展示出学生的语言表达能力。
总而言之，教师在培养学生的语文核心素养的过程中，需要注重学生在课后对于文章内容的把控，而且学生在课后对于文章内容的讨论，在大多数情况下比在语文课堂中更加具有全面性，因为课堂中的学习氛围一般情况下是比较轻松的，但是遇到教师提问的情况，学生的思维可能就会变得比较的拘束，所以教师就需要注重学生在课后的讨论环节的设置。
参考文献
[1]李容.小學语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191+193.
[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设，2015（33）：13-14.