在高中数学教学中实施问题教学法，不仅能够活跃学生的思维，让学生在问题的思考中实现对于知识的理解与掌握，而且能够培养学生的知识理解与应用能力。在采取问题教学法来辅助知识教学时，教师对于问题的选择与设计要有针对性，并且要遵循相应的提问原则。这样才能让提问过程真正为知识教学服务，提高课堂教学效果。
　　一、结合学生的知识水平，设计问题
　　在设计问题时，教师应当从多方面进行合理的考虑，高效地设计问题，发挥问题教学法的积极功效。在设计问题时，教师要考虑到学生的知识水平，结合学生的基础知识掌握程度以及认知水平有针对性地设计问题。设计的问题太难，学生不仅很难解答问题，还可能会给学生造成心理负担；设计的问题太简单，则起不到培养学生能力的效果，问题教学法的优越性也得不到体现。教师只有在清晰地了解学生的知识水平的基础上合理设计问题，才能够让提出的问题引发学生的思维，促进学生的思考、探究，使学生积极地参与知识的应用与实践。
　　例如，在讲“幂函数”时，教师不能忽视学生的知识水平，盲目、直接地引入幂函数的概念，而要通过一定的提问技巧，活化学生的思维，帮助学生建立系统完善的知识体系。教师可以将幂函数与学生初中学习的函数知识巧妙融合，设置以下问题：请同学们思考，y=x-1，y=x和y=x2这几个函数有什么相同与不同呢？这一问题，能使学生快速结合自身知识积累，做出灵活的思考，并配合教师的讲解迅速理解幂函数的相关知识。只有结合学生的知识掌握程度有针对性地设计问题，才能激发学生的思维，并且调动学生的课堂参与积极性，进而让学生在思考问题的过程中为新知教学作好铺垫。
　　二、基于学生的生活实践，创设问题
　　教师还可以结合学生的生活实践进行问题的创设，这也是一种有效的问题教学方式。以学生熟悉的生活场景为问题设计的出发点，能够激发学生的兴趣与好奇心，使学生积极投入到问题的思考过程中。同时，将课本知识融入到学生熟悉的生活场景中，能够让学生直观感受到课本知识在生活中的应用，使学生感受到用所学知识解决生活中实际问题的方法。这是一个有效的教学过程，既培养了学生的知识应用与实践能力，也能够让学生感受到数学知识的学习价值。
　　例如，在讲“排列组合”时，教师不要单纯从枯燥的排列组合基本知识入手，而是应当寻找学生生活中的普遍现象设置问题情境：迎面驶来一辆公交车，3个学生鱼贯而入，一排有6个空位，这3个学生入座后，余下的3个空位都不相邻，共有多少种坐法？坐公交是生活中常见的现象，这样的问题情境就将呆板的数学知识转化为生活情境，在激发学生兴趣的同时，培养了学生的思维，并且让学生感受到用数学知识解决生活中实际问题的一般方式。
　　三、利用多媒体辅助问题的呈现
　　在实施问题教学法的过程中，丰富问题的呈现方式非常重要。教师可以有意识地发挥一些教学工具的辅助效果，利用多媒体辅助问题的呈现。高中数学中有着大量的几何知识，这部分知识的教学中多媒体工具必不可少。灵活使用多媒体教具，不仅能培养学生的空间想象能力，而且能够更加清晰直观地呈现知识。因此，对于几何知识或者是数形结合的知识，教师在设计问题时要善于发挥多媒体教学工具的辅助效果。
　　例如，在讲“椭圆”时，为了加强学生对椭圆的相关知识的理解，教师可以制作丰富多彩的多媒体课件，在课件中以动态形式展示椭圆的形成过程，并提出问题：椭圆的形状与什么因素有关？经过多媒体技术的动态展示，学生很快就能够回答出问题，进一步深刻理解椭圆等难以攻克的重难点，为后面系统学习椭圆知识奠定了坚实的基础。多媒体工具的灵活使用会为知识教学带来积极的推动作用，尤其是在实施问题教学法时，能够让问题的呈现更加清晰直观，并且给学生的思维过程提供引导。教师要有意识地不断丰富问题教学法的实施方式，这不仅能够丰富课堂教学，而且有利于发挥问题教学法的教学效果。
　　总之，问题教学法能够为高中数学教学带来推动。在设计问题时，教师要考虑到学生的知识水平，结合学生的基础知识掌握程度以及认知水平有针对性地设计问题。教师还可以结合学生的生活实践进行问题的创设，这是一种非常有效的问题教学方式。此外，教师可以有意识地发挥一些教学工具的辅助效果，利用多媒体辅助问题的呈现。这样，不仅能够丰富课堂教学，而且有利于发挥问题教学法的教学效果。