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摘要：财经类院校开设的《货币经济学》课程通常面向专业知识结构有一定差异多个专业的学生。由于该课程涉及建模、数值计算与仿真等跨学科的特征，多个专业的学生并没有足够的精力建立牢固的数学、计算机、金融方面的基础。鉴于此，财经类院校《货币经济学》课程在课程设置和在教学方法上应进行必要的改革，以充分发挥学生的积极主动性，方能提高教学质量、提升财经类高校学生的学术能力。
关键词：财经类专业;货币经济学;教学改革
一、引言
财经类高校本科生招生专业通常涵盖了经济学类、金融学类、工商管理类、统计学类等与经济管理密切相关的多个专业，比如金融学、货币经济、金融数学、经济统计学、会计学、应用统计学等专业。《货币经济学》不仅是金融学类专业的主干课程，也是经济学类、工商管理类和统计学类部分专业的选修课程。因此，相比于非财经类专业为主的院校，财经类院校《货币经济学》课程的开设对象包含较多专业的学生。由于不同专业的学生在知识结构背景上存在一定的差异性，《货币经济学》课程在教学内容和方法上需要根据面向对象不同而做出适当改革，充分调动学生的主观能动性，积极弥补自身基础知识结构的不足。
本文首先分析财经类高校《货币经济学》课程的教学现状，并剖析当前这一课程教学中存在的问题，然后本文提出改进《货币经济学》课程教学的若干建议。
二、财经类高校《货币经济学》课程的教学现状
《货币经济学》重视交叉学科的思维方式，其核心是综合运用宏观经济建模、数值计算、计算机仿真等工程化的方法，解决货币理论与实践中的实际问题。从其核心内容看，《货币经济学》课程既可培养有丰富数理知识背景学生发现问题的能力，又可培养有丰富金融知识背景学生运用数理方法解决问题的能力。因此，《货币经济学》课程的跨学科特色也吸引了非金融类专业学生。以中南财经政法大学为例，《货币经济学》既是金融学、货币经济、保险学、投资学专业的主干课程之一，也是应用统计学、经济统计学、财务管理、会计学等专业的选修课。其中，金融学类专业的《货币经济学》为48课时，3学分;非货币经济类专业的《货币经济学》为32课时，2学分;均为中英文教学且采用闭卷考试课程。
作为《货币经济学》课程的主要内容，古典货币模型、新凯恩斯货币模型等理论模型的构建均使用较复杂的数量工具，并利用数值方法求解和分析模型结果。所解决的核心问题涉及金融学、数学和计算机的跨学科的基础知识。从金融学基础的角度看，重视数理基础的专业（比如，应用统计学）较少将《宏观经济学》、《货币金融学》等相关课程纳入培养方案，使得相关专业的学生缺少对货币金融理论及宏观经济建模的认识。从数学方法看，《概率论与数理统计》、《线性代数》、《高等数学》等传统的数学公共课较少突出与货币金融的自然融合，较难为《货币经济学》课程做好铺垫。这使得金融学类和工商管理类专业学生在量化分析时表现出数理基础不够扎实。从计算机仿真和数值计算的角度看，大部分选修《货币经济学》的学生尚未选修面向对象的高级编程语言与程序设计以及数值算法理论，较多地学生仅选修了基于Eviews、SPSS等软件的计量经济学基础。然而，计量方法的学习并不能满足《货币经济学》对编程和数值计算的需求。综上，数理建模和计算机仿真计算是困扰多数学生的难点，特别是关于货币理论模型的数值计算方法。
三、《货币经济学》课程改革的思考与建议
《货币经济学》的课程性质客观上对学生的数理基础、计算机编程和理论建模等方面的能力有较高的要求。但是，由于学生的时间和精力有限，系统掌握三个方面的基础知识并不现实。在这种情况下，如何调动学生的主观能动性，积极自主学习相关知识？对此，本文提出如下建议，以期培养学生掌握货币经济学的方法和工具。
第一、将《货币经济学》课程全部设置为48课时，3学分的课程。增设《数值分析》课程，使学生掌握数值积分、偏微分方程数值算法（有限差分）、优化数值算法与MATLAB、Python编程等计算方法与程序设计，解决货币理论模型的数值计算等实际问题。同时，将金融学类和非金融学类的学生混合编班，并组织互助学习小组，为不同学科背景的学生创造良好的交流和互动环境。
第二、推广以问题导向为特征的翻转课堂教学方式，促进学生在解决问题的过程中主动学习相关的基础理论或计算技术。每次正式授课前，本文作者都会提前2天把所讲授的内容提炼成1到2个问题，并发给学生。所提的问题均涉及一定的逻辑推理，而并非单纯知识点预习导引。学生在分析问题和解决问题的过程中，能够发现自己知识结构中不足之处，在其能力范围内最大限度地自己学习。上课前，同学们会就相关问题展开讨论。教学老师会就难点问题重点分析。
第三、充分利用新媒体，如慕課（MOOC）、微信公众号等网络平台资源。慕课是一种新兴的学习媒体，通过语言、图像等信息传播，利用计算机搭建的交流平台进行互动，便于每一个学习者自主学习相关知识点。现阶段，完全通过慕课获取学分尚未大范围推广，但是，慕课显然可作为课堂教学的补充。微信公众号的推文通常以通俗易懂的语言详细解释现实中与各国货币经济理论与实践相关的问题。在信息时代，通过新媒体获取知识是一项重要的学习渠道，可以形成终身学习的习惯。
总之，通过货币经济学课程教学改革，夯实财经类高校学生的货币经济学理论基础，强调在货币经济学课程学习过程中数量工具的训练，从工具入手在边干边学的过程中使学生逐渐理解宏观经济学与货币经济学的理论脉络，最终以我国货币理论与政策的现实和理论问题为研究对象进行研究，达到提升财经类高校学生的学术能力的目标。
关键词：财经类专业;货币经济学;教学改革
一、引言
财经类高校本科生招生专业通常涵盖了经济学类、金融学类、工商管理类、统计学类等与经济管理密切相关的多个专业，比如金融学、货币经济、金融数学、经济统计学、会计学、应用统计学等专业。《货币经济学》不仅是金融学类专业的主干课程，也是经济学类、工商管理类和统计学类部分专业的选修课程。因此，相比于非财经类专业为主的院校，财经类院校《货币经济学》课程的开设对象包含较多专业的学生。由于不同专业的学生在知识结构背景上存在一定的差异性，《货币经济学》课程在教学内容和方法上需要根据面向对象不同而做出适当改革，充分调动学生的主观能动性，积极弥补自身基础知识结构的不足。
本文首先分析财经类高校《货币经济学》课程的教学现状，并剖析当前这一课程教学中存在的问题，然后本文提出改进《货币经济学》课程教学的若干建议。
二、财经类高校《货币经济学》课程的教学现状
《货币经济学》重视交叉学科的思维方式，其核心是综合运用宏观经济建模、数值计算、计算机仿真等工程化的方法，解决货币理论与实践中的实际问题。从其核心内容看，《货币经济学》课程既可培养有丰富数理知识背景学生发现问题的能力，又可培养有丰富金融知识背景学生运用数理方法解决问题的能力。因此，《货币经济学》课程的跨学科特色也吸引了非金融类专业学生。以中南财经政法大学为例，《货币经济学》既是金融学、货币经济、保险学、投资学专业的主干课程之一，也是应用统计学、经济统计学、财务管理、会计学等专业的选修课。其中，金融学类专业的《货币经济学》为48课时，3学分;非货币经济类专业的《货币经济学》为32课时，2学分;均为中英文教学且采用闭卷考试课程。
作为《货币经济学》课程的主要内容，古典货币模型、新凯恩斯货币模型等理论模型的构建均使用较复杂的数量工具，并利用数值方法求解和分析模型结果。所解决的核心问题涉及金融学、数学和计算机的跨学科的基础知识。从金融学基础的角度看，重视数理基础的专业（比如，应用统计学）较少将《宏观经济学》、《货币金融学》等相关课程纳入培养方案，使得相关专业的学生缺少对货币金融理论及宏观经济建模的认识。从数学方法看，《概率论与数理统计》、《线性代数》、《高等数学》等传统的数学公共课较少突出与货币金融的自然融合，较难为《货币经济学》课程做好铺垫。这使得金融学类和工商管理类专业学生在量化分析时表现出数理基础不够扎实。从计算机仿真和数值计算的角度看，大部分选修《货币经济学》的学生尚未选修面向对象的高级编程语言与程序设计以及数值算法理论，较多地学生仅选修了基于Eviews、SPSS等软件的计量经济学基础。然而，计量方法的学习并不能满足《货币经济学》对编程和数值计算的需求。综上，数理建模和计算机仿真计算是困扰多数学生的难点，特别是关于货币理论模型的数值计算方法。
三、《货币经济学》课程改革的思考与建议
《货币经济学》的课程性质客观上对学生的数理基础、计算机编程和理论建模等方面的能力有较高的要求。但是，由于学生的时间和精力有限，系统掌握三个方面的基础知识并不现实。在这种情况下，如何调动学生的主观能动性，积极自主学习相关知识？对此，本文提出如下建议，以期培养学生掌握货币经济学的方法和工具。
第一、将《货币经济学》课程全部设置为48课时，3学分的课程。增设《数值分析》课程，使学生掌握数值积分、偏微分方程数值算法（有限差分）、优化数值算法与MATLAB、Python编程等计算方法与程序设计，解决货币理论模型的数值计算等实际问题。同时，将金融学类和非金融学类的学生混合编班，并组织互助学习小组，为不同学科背景的学生创造良好的交流和互动环境。
第二、推广以问题导向为特征的翻转课堂教学方式，促进学生在解决问题的过程中主动学习相关的基础理论或计算技术。每次正式授课前，本文作者都会提前2天把所讲授的内容提炼成1到2个问题，并发给学生。所提的问题均涉及一定的逻辑推理，而并非单纯知识点预习导引。学生在分析问题和解决问题的过程中，能够发现自己知识结构中不足之处，在其能力范围内最大限度地自己学习。上课前，同学们会就相关问题展开讨论。教学老师会就难点问题重点分析。
第三、充分利用新媒体，如慕課（MOOC）、微信公众号等网络平台资源。慕课是一种新兴的学习媒体，通过语言、图像等信息传播，利用计算机搭建的交流平台进行互动，便于每一个学习者自主学习相关知识点。现阶段，完全通过慕课获取学分尚未大范围推广，但是，慕课显然可作为课堂教学的补充。微信公众号的推文通常以通俗易懂的语言详细解释现实中与各国货币经济理论与实践相关的问题。在信息时代，通过新媒体获取知识是一项重要的学习渠道，可以形成终身学习的习惯。
总之，通过货币经济学课程教学改革，夯实财经类高校学生的货币经济学理论基础，强调在货币经济学课程学习过程中数量工具的训练，从工具入手在边干边学的过程中使学生逐渐理解宏观经济学与货币经济学的理论脉络，最终以我国货币理论与政策的现实和理论问题为研究对象进行研究，达到提升财经类高校学生的学术能力的目标。