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创新是一个民族进步的灵魂，是國家兴旺发达的不竭动力。因此，培养创新人才已经成为我们广大教师义不容辞的责任。语文课程教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新能力的主阵地。中学语文教育不仅指导学生学习语文知识，培养运用语文的能力和思想道德素养，更为重要的是要培养学生具有主体意识和创新精神。现在结合自己的教学实践，就如何在语文教学中培养学生的创新能力，谈几点体会。
一、尊重主体，营造创新环境
陶行知先生说：“创新力最能发挥的条件是民主。”在教学实践中，只有确立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，充分尊重学生的主体地位，尊重学生已有的经验和情绪体验，尊重学生临时爆发出来的激情、兴趣和疑问，尊重学生的个性差异，平等地对待每一个学生，才能为学生创新能力的培养营造良好的教育教学环境，才能使学生积极探索，锐意创新，展示自我。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”因此在教学实践中，允许学生在课堂上发表不同于作者、不同于老师、不同于教师用书的见解和看法，允许他们提出各种各样的“怪问题”，甚至有些不合常理的想法。在尊重他们的想法，赞扬他们的创新精神的同时，可以引导其他学生讨论，或引用成人的看法进行对照，还可委婉指出不足，以纠正其偏颇之处。在语文教学中，既让学生通过阅读使文章本身感染学生，教育学生，又让学生多角度、多层面的接触相关资料，为他们提供思考的背景和思辩的话题，使研究性学习、创新思维和知识积累有机地结合起来。例如教学《阿Q正传》，便可给学生留出足够的时间阅读课文，阅读《语文读本》中相关篇章，还可利用网络进一步阅读有关分析评述文章，让学生在对阿Q的嘲笑之后，冷静思考鲁迅先生所揭示的旧中國的國民性等问题，发表自己的看法，还可结合现实社会写阿Q的新传。
二、鼓励质疑，培养创新意识
北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学：学则须疑。”在语文教学中，教师要善于发现教材内容与学生分析理解之间的矛盾。启发学生积极思考。大胆质疑，围绕训练重点，安排足够训练时间，开展包括默读、朗读、说话、写作在内的多种语文实践活动，尽可能让全体学生都动起来。在训练过程中，教师要善于从“七嘴八舌”中抓住与教学重点教学难点贴近的问题进行引导，以免偏离目标：善于运用“追问”突破思路上的障碍，来个打破沙锅问到底，促进思维的深化和升华：拨散云雾，寻找“柳暗花明又一村”。比如在学习《孟子》单元之后执教鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》一文，学生在质疑思辨文本之后，便就题目进行质疑、发难。“无路可走”指什么？既然“无路可走”是说世界黑暗到极致，这和与他同时代的孟子所说的“争城以战，杀人盈城：争地以战，杀人盈野”是一样的，那么，在“无路可走”的时候，就有两条路可走，也就是积极人世和消极出世，而题目又为什么这样论定呢？同一时代的庄子与孟子和春秋时代的孔子之间又有什么联系呢？能不能说，庄子与孟子的思想都是孔子思想的一个发展呢？能不能用“相反相成”与“相辅相成”这两个成语来揭示三位思想巨人间的关系呢？既然这个题目还告诉我们解读《庄子》要从历史背景及庄子所处的环境出发，那黄仁宇的《孔孟》是不是同样告诉我们这一道理？推而广之，是不是解读《荀子》等等也可用这把钥匙？如此质疑，激活课堂，激发思想，激励创新。
三、激励想象，培养创新能力
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。”因此，可以说没有想象，就没有创新。现在的学生思维活跃。他们常常不满足于书本上和老师给他们的现成理论，善于接受新事物，又特别喜欢想象。在课堂教学上教师应给学生留出想象的时间，激励学生大胆想象。这就如同清冈卓行《米洛斯的维纳斯》中所揭示的，留有想象的空间是最好的完美。在语文教学中，教师要不断捕捉信息，创设一个情景，让学生在特定的情景中自由发挥，培养学生的创新意识。比如在诗歌鉴赏教学中，可用扩展诗句的方法来培养学生的想象力和创新能力。如扩展王维《春中田园作》中的“屋上春鸠鸣，村边杏花白”两句，可以根据自己的生活体验展开想象。从“屋上”可想到院落和屋外田野，由“春鸠”可想到春的特征候鸟归来，由“鸣”想到春鸠与其它鸟和鸣及其草地上孩子们的嬉笑声，由“村边杏花白”想到杨柳、小溪。由这首诗还可想到王维的《山居秋暝》，想到朱自清的《春》等等。
在语文教学中，可以利用学生的逆反心理，培养学生的求异思维，让他们有与众不同的想法和见解，并鼓励他们大胆想象：合理满足学生的好胜心理。培养他们的创新兴趣：保护学生的好奇心理，增强他们的创新动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，它是创新思维的源泉。
总之，教师要以人为本，尊重每一个学生，鼓励他们大胆质疑，激发他们放飞想象的翅膀，肯定他们的创新精神，就能培养出他们的创新能力。只要我们教师有创新精神，就能培养出适应时代的创新人才。
一、尊重主体，营造创新环境
陶行知先生说：“创新力最能发挥的条件是民主。”在教学实践中，只有确立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，充分尊重学生的主体地位，尊重学生已有的经验和情绪体验，尊重学生临时爆发出来的激情、兴趣和疑问，尊重学生的个性差异，平等地对待每一个学生，才能为学生创新能力的培养营造良好的教育教学环境，才能使学生积极探索，锐意创新，展示自我。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”因此在教学实践中，允许学生在课堂上发表不同于作者、不同于老师、不同于教师用书的见解和看法，允许他们提出各种各样的“怪问题”，甚至有些不合常理的想法。在尊重他们的想法，赞扬他们的创新精神的同时，可以引导其他学生讨论，或引用成人的看法进行对照，还可委婉指出不足，以纠正其偏颇之处。在语文教学中，既让学生通过阅读使文章本身感染学生，教育学生，又让学生多角度、多层面的接触相关资料，为他们提供思考的背景和思辩的话题，使研究性学习、创新思维和知识积累有机地结合起来。例如教学《阿Q正传》，便可给学生留出足够的时间阅读课文，阅读《语文读本》中相关篇章，还可利用网络进一步阅读有关分析评述文章，让学生在对阿Q的嘲笑之后，冷静思考鲁迅先生所揭示的旧中國的國民性等问题，发表自己的看法，还可结合现实社会写阿Q的新传。
二、鼓励质疑，培养创新意识
北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学：学则须疑。”在语文教学中，教师要善于发现教材内容与学生分析理解之间的矛盾。启发学生积极思考。大胆质疑，围绕训练重点，安排足够训练时间，开展包括默读、朗读、说话、写作在内的多种语文实践活动，尽可能让全体学生都动起来。在训练过程中，教师要善于从“七嘴八舌”中抓住与教学重点教学难点贴近的问题进行引导，以免偏离目标：善于运用“追问”突破思路上的障碍，来个打破沙锅问到底，促进思维的深化和升华：拨散云雾，寻找“柳暗花明又一村”。比如在学习《孟子》单元之后执教鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》一文，学生在质疑思辨文本之后，便就题目进行质疑、发难。“无路可走”指什么？既然“无路可走”是说世界黑暗到极致，这和与他同时代的孟子所说的“争城以战，杀人盈城：争地以战，杀人盈野”是一样的，那么，在“无路可走”的时候，就有两条路可走，也就是积极人世和消极出世，而题目又为什么这样论定呢？同一时代的庄子与孟子和春秋时代的孔子之间又有什么联系呢？能不能说，庄子与孟子的思想都是孔子思想的一个发展呢？能不能用“相反相成”与“相辅相成”这两个成语来揭示三位思想巨人间的关系呢？既然这个题目还告诉我们解读《庄子》要从历史背景及庄子所处的环境出发，那黄仁宇的《孔孟》是不是同样告诉我们这一道理？推而广之，是不是解读《荀子》等等也可用这把钥匙？如此质疑，激活课堂，激发思想，激励创新。
三、激励想象，培养创新能力
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。”因此，可以说没有想象，就没有创新。现在的学生思维活跃。他们常常不满足于书本上和老师给他们的现成理论，善于接受新事物，又特别喜欢想象。在课堂教学上教师应给学生留出想象的时间，激励学生大胆想象。这就如同清冈卓行《米洛斯的维纳斯》中所揭示的，留有想象的空间是最好的完美。在语文教学中，教师要不断捕捉信息，创设一个情景，让学生在特定的情景中自由发挥，培养学生的创新意识。比如在诗歌鉴赏教学中，可用扩展诗句的方法来培养学生的想象力和创新能力。如扩展王维《春中田园作》中的“屋上春鸠鸣，村边杏花白”两句，可以根据自己的生活体验展开想象。从“屋上”可想到院落和屋外田野，由“春鸠”可想到春的特征候鸟归来，由“鸣”想到春鸠与其它鸟和鸣及其草地上孩子们的嬉笑声，由“村边杏花白”想到杨柳、小溪。由这首诗还可想到王维的《山居秋暝》，想到朱自清的《春》等等。
在语文教学中，可以利用学生的逆反心理，培养学生的求异思维，让他们有与众不同的想法和见解，并鼓励他们大胆想象：合理满足学生的好胜心理。培养他们的创新兴趣：保护学生的好奇心理，增强他们的创新动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，它是创新思维的源泉。
总之，教师要以人为本，尊重每一个学生，鼓励他们大胆质疑，激发他们放飞想象的翅膀，肯定他们的创新精神，就能培养出他们的创新能力。只要我们教师有创新精神，就能培养出适应时代的创新人才。