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摘要：孩子是祖国的未来，孩子的成长不仅关乎于自身的发展，也与社会发展息息相关。随着素质教育的不断深化，我国越来越重视幼儿园教育事业的发展和变革，对此，在大班幼儿中组织自主创新游戏，则体现了让孩子自主创造游戏、快乐成长、愉悦身心的教育手段。自主游戏指的是幼儿教师尊重幼儿的主体地位，让幼儿根据自己的需求和兴趣，以快乐和满足自己为目的，自主选择、自由发挥、充分显现出积极主动的活动过程，促使游戏与教育达到和谐统一。基于幼兒快乐游戏，发散幼儿创造思维特点，本文将以大班幼儿自主游戏的组织进行相关诠释，并对目前幼教存在的一些问题进行剖析，从而提出有效变革的策略，希望对幼教事业有一定的指导作用。
关键词：创造自主性游戏;大班幼儿;问题;对策
前言
爱玩是孩子的天性，自主创造性游戏是大班幼儿在幼教活动中最喜欢的方式之一，大班幼儿是培养孩子自主性的一个重要阶段，这一时期的幼儿已经完全适应了幼儿园生活，开始尝试探索性活动，内心有很强的独立欲望，而自主性游戏是幼儿全面发展的重要形式，幼儿教师要尊重与鼓励孩子积极参与自主创造性游戏，在游戏活动中，培养和发展孩子的主体性，让孩子在自动自发的游戏中产生自主感、成就感，增强自信心，对孩子的身心和谐发展起到积极影响作用。
1.现阶段大班幼儿自主性游戏组织活动中存在的不足之处
1.1教学理念落后，忽视幼儿自由发展
受传统教学观念的影响，幼儿教师在整个教学活动中，教师过于掌控自身的权威性，无论是在孩子游戏开发上还是在游戏的组织上，教师都是充分游戏活动中的主人翁地位，她们在孩子进行游戏活动前，都是向孩子们讲解游戏规则和玩游戏的方式方法，要求幼儿在她们的管理下进行游戏活动，完全不尊重幼儿自主性的发挥，甚至很多时候，都在幼儿投入到游戏过程中要求孩子停止游戏，完全不尊重孩子在游戏过程的自主性和创造性，对孩子的身心发展成长都起到消极的制约作用。
1.2忽视幼儿在游戏活动中的主体地位
在幼儿自主活动实践过程中，大部分幼儿都没能做到真正尊重幼儿的意愿，不能让孩子充分发挥游戏的自主性、创造性，幼师总喜欢孩子按照自己的角度和安排去进行游戏，孩子的自我探索与体验的权利完全被剥夺，违背了孩子才是游戏活动实践中的主人这一准则，难以激发孩子对游戏的爱好与热情。
1.3游戏过程中缺乏规则，让孩子在游戏中放任自流，完全没有适当的指导
不少教师对自主游戏的理解产生了偏差，误认为自主游戏就是任由幼儿自行去操作，在整个自主游戏过程中，无论是孩子在自主游戏时出现困难，还是在游戏过程中，孩子间出现对游戏材料的争夺，教师都无动于衷，不加以引导和制定适当的游戏规则，放任孩子进入无序的游戏状态，难以养成孩子游戏规则意识好自在游戏中养成良好的秩序习惯。
2.大班幼儿自主性游戏的组织策略
2.1改变教学理念，
幼儿教师要更新教学理念，提高认知，与时俱进，建立正确幼教观，能真正理解到自主游戏组织活动中，幼儿才是活动的主体，而教师只是观察者，引导者。在大班幼儿自主游戏活动中，要善于挖掘幼儿的自主创造潜能，培养孩子在自主游戏中形成合作、自信、集体、责任等优秀品质。丰富幼儿的情感体验，让幼儿在自主创造性游戏中，身心健康和谐统一，快乐健康成长，为幼儿塑造能积极影响终生的优秀品格。
2.2重视幼儿在自主游戏中的主体地位
自主游戏的组织，幼儿是活动的组织者和创造者，整个活动过程中，幼儿都处于主体地位，教师要尊重幼儿的意愿，设计游戏时要根据幼儿身心发展自然规律去进行，激发孩子自主创造组织游戏的兴趣，深挖孩子的内在潜能，注重培养孩子的创造性思维能力，让孩子真正翱翔于自主游戏的欢乐海洋中，为孩子健康的身心发展奠定牢固的基石。
2.3培养幼儿游戏规则意识，发散幼儿创造思维
俗话说无规矩不成方圆，幼儿阶段是培养规则意识的关键时期，教师在幼儿自主游戏活动过程中，善于为孩子创造轻松愉悦的游戏环境，引导幼儿在发挥自由意志过程中，亲身体验和感知到游戏中规则的建立，如个别幼儿争夺游戏材料、任性破坏材料和使用完材料后随地扔放，严重损害了自主游戏的有序与愉悦的环境，引导孩子在自主游戏中形成自觉的规则意识，营造有序和谐的游戏氛围，发散幼儿创造思维，提高孩子的创造能力。
结束语
总而言之，在大班幼儿自主游戏的组织活动过程中，要充分发挥幼儿的主体地位，作为幼儿教师扮演好自身在游戏中的指导角色，从孩子的行为过程中观察，担负起幼儿在游戏活动中的指导与支持作用，帮助幼儿在游戏实践活动中快乐健康地成长，提高幼儿合作、责任、规则等能力、培养优秀的品质，提升造性思维能力，促进幼儿身心发展和谐统一，真正实现自主游戏组织活动的价值，为国家培养优秀的接班人作出应尽的责任和无私的奉献。
参考文献
[1]张珠凤. Steam+理念下大班户外游戏中幼儿自主性行为实践与研究[J]. 新一代：理论版， 2019， 000（003）：208-208.
[2]耿翔晶. 越建构，越有趣——基于大班幼儿建构游戏的实践案例分析[J]. 家教世界·现代幼教， 2018， 000（012）：44-46.
河南省商丘市实验幼儿园
关键词：创造自主性游戏;大班幼儿;问题;对策
前言
爱玩是孩子的天性，自主创造性游戏是大班幼儿在幼教活动中最喜欢的方式之一，大班幼儿是培养孩子自主性的一个重要阶段，这一时期的幼儿已经完全适应了幼儿园生活，开始尝试探索性活动，内心有很强的独立欲望，而自主性游戏是幼儿全面发展的重要形式，幼儿教师要尊重与鼓励孩子积极参与自主创造性游戏，在游戏活动中，培养和发展孩子的主体性，让孩子在自动自发的游戏中产生自主感、成就感，增强自信心，对孩子的身心和谐发展起到积极影响作用。
1.现阶段大班幼儿自主性游戏组织活动中存在的不足之处
1.1教学理念落后，忽视幼儿自由发展
受传统教学观念的影响，幼儿教师在整个教学活动中，教师过于掌控自身的权威性，无论是在孩子游戏开发上还是在游戏的组织上，教师都是充分游戏活动中的主人翁地位，她们在孩子进行游戏活动前，都是向孩子们讲解游戏规则和玩游戏的方式方法，要求幼儿在她们的管理下进行游戏活动，完全不尊重幼儿自主性的发挥，甚至很多时候，都在幼儿投入到游戏过程中要求孩子停止游戏，完全不尊重孩子在游戏过程的自主性和创造性，对孩子的身心发展成长都起到消极的制约作用。
1.2忽视幼儿在游戏活动中的主体地位
在幼儿自主活动实践过程中，大部分幼儿都没能做到真正尊重幼儿的意愿，不能让孩子充分发挥游戏的自主性、创造性，幼师总喜欢孩子按照自己的角度和安排去进行游戏，孩子的自我探索与体验的权利完全被剥夺，违背了孩子才是游戏活动实践中的主人这一准则，难以激发孩子对游戏的爱好与热情。
1.3游戏过程中缺乏规则，让孩子在游戏中放任自流，完全没有适当的指导
不少教师对自主游戏的理解产生了偏差，误认为自主游戏就是任由幼儿自行去操作，在整个自主游戏过程中，无论是孩子在自主游戏时出现困难，还是在游戏过程中，孩子间出现对游戏材料的争夺，教师都无动于衷，不加以引导和制定适当的游戏规则，放任孩子进入无序的游戏状态，难以养成孩子游戏规则意识好自在游戏中养成良好的秩序习惯。
2.大班幼儿自主性游戏的组织策略
2.1改变教学理念，
幼儿教师要更新教学理念，提高认知，与时俱进，建立正确幼教观，能真正理解到自主游戏组织活动中，幼儿才是活动的主体，而教师只是观察者，引导者。在大班幼儿自主游戏活动中，要善于挖掘幼儿的自主创造潜能，培养孩子在自主游戏中形成合作、自信、集体、责任等优秀品质。丰富幼儿的情感体验，让幼儿在自主创造性游戏中，身心健康和谐统一，快乐健康成长，为幼儿塑造能积极影响终生的优秀品格。
2.2重视幼儿在自主游戏中的主体地位
自主游戏的组织，幼儿是活动的组织者和创造者，整个活动过程中，幼儿都处于主体地位，教师要尊重幼儿的意愿，设计游戏时要根据幼儿身心发展自然规律去进行，激发孩子自主创造组织游戏的兴趣，深挖孩子的内在潜能，注重培养孩子的创造性思维能力，让孩子真正翱翔于自主游戏的欢乐海洋中，为孩子健康的身心发展奠定牢固的基石。
2.3培养幼儿游戏规则意识，发散幼儿创造思维
俗话说无规矩不成方圆，幼儿阶段是培养规则意识的关键时期，教师在幼儿自主游戏活动过程中，善于为孩子创造轻松愉悦的游戏环境，引导幼儿在发挥自由意志过程中，亲身体验和感知到游戏中规则的建立，如个别幼儿争夺游戏材料、任性破坏材料和使用完材料后随地扔放，严重损害了自主游戏的有序与愉悦的环境，引导孩子在自主游戏中形成自觉的规则意识，营造有序和谐的游戏氛围，发散幼儿创造思维，提高孩子的创造能力。
结束语
总而言之，在大班幼儿自主游戏的组织活动过程中，要充分发挥幼儿的主体地位，作为幼儿教师扮演好自身在游戏中的指导角色，从孩子的行为过程中观察，担负起幼儿在游戏活动中的指导与支持作用，帮助幼儿在游戏实践活动中快乐健康地成长，提高幼儿合作、责任、规则等能力、培养优秀的品质，提升造性思维能力，促进幼儿身心发展和谐统一，真正实现自主游戏组织活动的价值，为国家培养优秀的接班人作出应尽的责任和无私的奉献。
参考文献
[1]张珠凤. Steam+理念下大班户外游戏中幼儿自主性行为实践与研究[J]. 新一代：理论版， 2019， 000（003）：208-208.
[2]耿翔晶. 越建构，越有趣——基于大班幼儿建构游戏的实践案例分析[J]. 家教世界·现代幼教， 2018， 000（012）：44-46.
河南省商丘市实验幼儿园