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摘要：群文阅读是指教师在讲解某一篇文章的时候，找到和这一篇文章同类型的文章让学生进行对照阅读。因为学生的性格不同，知识积累量同样不同，在观看不同文章的时候会有不同的感受，这一篇文章学生可能没办法理解，但如果多篇文章一同进行阅读的话，诸多理解加到一起，不仅能够帮助学生开拓思维，还能帮助学生增加知识积累。且语文是一门非常需要积累的课程，写作也是学生无法避免的事情，只靠课程中的知识点是远远不够的，也是因此教师在教学的过程中更加需要群文阅读的帮助。且学生如果只有一个选择的话，学习起来会非常的无趣，但如果有两个甚至多个选择就是完全不同的感受，学生可以从其中找出一个比较好的，学习状态好，学习起来也更加轻松。这是群文阅读相较于其他教学方式最大的优点。
关键词：高中语文;群文阅读;知识积累;开拓思维;思维框架
学生学习的过程就像是一颗小树苗不断成长的过程，在小学和初中阶段是需要学生不断的壮大自身，为了高中阶段的结果做准备。但对于语文这一科目来说，积累的深厚程度就代表着所结出的果子的优劣，学生在学习的过程中积累了大量的知识点，结出来的果子自然也甘甜无比。反之结出来的果子可能极其干涩，导致学生在高考甚至之后的生活都受到影响。群文阅读就是为了改变这种状况，在讲解的时候将原本代表一点的知识量转变为两点甚至多点，加快学生的知识积累。且因为是相近的文章，学生在学习的时候可以更加轻松的构建出属于自己的思维框架，就像是小树苗上有苹果有梨子，学生有意识的让苹果生长在一起，梨子生长在一起，但在需要的时候可以随时找到，知识点也是如此。
一、增加知识积累
在写作的时候，学生经常会遇到不知道写什么，脑中一点东西都没有的情况，这边是知识积累量不足的表现。就像俗语中所说，读书破万卷，下笔如有神。但学生的知识积累量到了一定程度，写出来的文章就像是有神的帮助一般。但在传统课堂中，想要让学生理解课程中的知识点都非常困难，更别说插入课外的知识点了。而在课下，学生根本没有这种意识，很难主动的进行阅读。而群文阅读不同，通过对照阅读的方式，将学生理解的时间省出来，并用这段时间来帮助学生加深理解，以此来不断提升学生的知识积累量。
例如，我在讲解《雨巷》这首诗的时候，就会考虑到诗中描写的那种巷子并不是每个地区都有的，因此，学生想要理解作者将自己的情感以巷子的方式呈现出来，并不是非常容易。这个时候，我会给学生布置一个任务，“回到家之后，寻找自己最喜欢的东西或者自己最常见东西，并且按照这首诗的写作方法来进行一个创作，可以是任何形式，但是绝对不能抄袭，一定要是自己的真情实感！写的最好的学生可以得到奖励！”，有了奖励的存在，学生即便不想也会坚持下去的。而当学生在为了写这首诗绞尽脑汁的时候，肯定会下意识的揣摩这首诗，我想要的就是学生这样，因为每个人对这首诗的理解都是不一样的，学生只要认真的进行学习了，就肯定能得到自己的感悟。
二、开拓思维
学生产生厌学的情绪，思维固化都是非常可怕的事情。前者还能通过兴趣来一点一点的引导学生改变对学习的认知，但后者一旦成形就很难发生改变。思维固化就像是一些老古板，虽然恪守着自己的底线，但这些底线并不是对的，身边的人进行劝导也不听，一味的认为自己是对的，其他人都是错的。高中生正是人生观、价值观生成的时期，在这个阶段因为思维固化导致出现一些错误的观念是非常可怕的。教师可以通过群文阅读，让学生多接触一些新鲜的理念，通过作者包含在文章中的思想引导学生进行独立思考，以此来开拓思维，防止思维固化。
例如，我在讲解《再别康桥》这首诗的时候，因为作者是用剑桥大学标志性的建筑物康桥来表达自己的感情，但学生根本没办法理解这种感情，就像是一个人喜欢一座桥似的，总感觉有些奇怪。这个时候我会借助信息化教学在网上找到和康桥相关的照片和视频。在最开始的时候先找一些比较平淡的照片，让学生观看之后会感觉康桥也不过如此，但随着照片的增多，康桥的形象也会慢慢的呈现在学生面前，这个时候学生肯定会有一种感觉，康桥还不错啊！当学生的心态发生改变的时候，就说明学生已经开始接受这样一个建筑物。之后我会开始对学生进行讲解，让学生一点一点的理解作者索要表达的思想感情，且有互联网的帮助，学生的思维也会得到拓展。
三、构建思维框架
思维框架是一个很好的东西，就像一本字典，学生想要在无数字中找到自己想要查找的字，就需要目录的帮助。而学生不断学习的过程中就像是一本不断收录新的知识的字典，如果学生只是随机的进行排列的话，时间一长，学生又突然要用到的时候，很容易出现记忆模糊或者忘记具体内容的情况，学生即便想找，也不知道去哪找。思维框架可以帮助学生解决这个问题，且群文阅读是让学生阅读相同类型的文章，学生只要根据思维框架将其归咎到一起，之后寻找起来便会非常轻松。
例如，我在讲解《大堰河——我的保姆》这一课程的时候，因为作者是按照一定的规律进行描写的，就想是学生的知识点也是按照一定的规律进行放置的，且这一片文章蕴含的感情深刻，几乎要突破文字的限制跑出来，学生想要理解也不是一件特别困难的事情，这种情况下，我会将重点放到帮助学生构建思维框架上。比如，最开始的时候作者描写，“大堰河，是我的保姆。”，在最开始的时候便表明了自己和大堰河的关系，而在后续的描写中，“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大的。”简单的两句话，将整篇文章的中心表明，文章的立体感也浮现出来。我要做的就是引导学生理解这一篇文章，让其借此明白知识框架应如何构建。
总而言之，群文阅读是一种非常不错的教学方式，它不仅能够加快学生积累知识的效率，还能防止学生的思维固化。因为在传统教学中，学生的注意力都在教師身上，学生的思维会跟着教师的讲解前进，如果学生有意识的做自己喜欢的事情还好。但如果学生没意识的话，他们的思维方式不仅会收到教师的影响，还会在一定程度上丧失独立思考的能力，因为他们已经习惯性跟着别人的讲解进行思考，在面对突发情况的时候，紧张和压迫感能让学生丧失思考能力。
参考文献
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）
[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）
陕西省渭南中学
关键词：高中语文;群文阅读;知识积累;开拓思维;思维框架
学生学习的过程就像是一颗小树苗不断成长的过程，在小学和初中阶段是需要学生不断的壮大自身，为了高中阶段的结果做准备。但对于语文这一科目来说，积累的深厚程度就代表着所结出的果子的优劣，学生在学习的过程中积累了大量的知识点，结出来的果子自然也甘甜无比。反之结出来的果子可能极其干涩，导致学生在高考甚至之后的生活都受到影响。群文阅读就是为了改变这种状况，在讲解的时候将原本代表一点的知识量转变为两点甚至多点，加快学生的知识积累。且因为是相近的文章，学生在学习的时候可以更加轻松的构建出属于自己的思维框架，就像是小树苗上有苹果有梨子，学生有意识的让苹果生长在一起，梨子生长在一起，但在需要的时候可以随时找到，知识点也是如此。
一、增加知识积累
在写作的时候，学生经常会遇到不知道写什么，脑中一点东西都没有的情况，这边是知识积累量不足的表现。就像俗语中所说，读书破万卷，下笔如有神。但学生的知识积累量到了一定程度，写出来的文章就像是有神的帮助一般。但在传统课堂中，想要让学生理解课程中的知识点都非常困难，更别说插入课外的知识点了。而在课下，学生根本没有这种意识，很难主动的进行阅读。而群文阅读不同，通过对照阅读的方式，将学生理解的时间省出来，并用这段时间来帮助学生加深理解，以此来不断提升学生的知识积累量。
例如，我在讲解《雨巷》这首诗的时候，就会考虑到诗中描写的那种巷子并不是每个地区都有的，因此，学生想要理解作者将自己的情感以巷子的方式呈现出来，并不是非常容易。这个时候，我会给学生布置一个任务，“回到家之后，寻找自己最喜欢的东西或者自己最常见东西，并且按照这首诗的写作方法来进行一个创作，可以是任何形式，但是绝对不能抄袭，一定要是自己的真情实感！写的最好的学生可以得到奖励！”，有了奖励的存在，学生即便不想也会坚持下去的。而当学生在为了写这首诗绞尽脑汁的时候，肯定会下意识的揣摩这首诗，我想要的就是学生这样，因为每个人对这首诗的理解都是不一样的，学生只要认真的进行学习了，就肯定能得到自己的感悟。
二、开拓思维
学生产生厌学的情绪，思维固化都是非常可怕的事情。前者还能通过兴趣来一点一点的引导学生改变对学习的认知，但后者一旦成形就很难发生改变。思维固化就像是一些老古板，虽然恪守着自己的底线，但这些底线并不是对的，身边的人进行劝导也不听，一味的认为自己是对的，其他人都是错的。高中生正是人生观、价值观生成的时期，在这个阶段因为思维固化导致出现一些错误的观念是非常可怕的。教师可以通过群文阅读，让学生多接触一些新鲜的理念，通过作者包含在文章中的思想引导学生进行独立思考，以此来开拓思维，防止思维固化。
例如，我在讲解《再别康桥》这首诗的时候，因为作者是用剑桥大学标志性的建筑物康桥来表达自己的感情，但学生根本没办法理解这种感情，就像是一个人喜欢一座桥似的，总感觉有些奇怪。这个时候我会借助信息化教学在网上找到和康桥相关的照片和视频。在最开始的时候先找一些比较平淡的照片，让学生观看之后会感觉康桥也不过如此，但随着照片的增多，康桥的形象也会慢慢的呈现在学生面前，这个时候学生肯定会有一种感觉，康桥还不错啊！当学生的心态发生改变的时候，就说明学生已经开始接受这样一个建筑物。之后我会开始对学生进行讲解，让学生一点一点的理解作者索要表达的思想感情，且有互联网的帮助，学生的思维也会得到拓展。
三、构建思维框架
思维框架是一个很好的东西，就像一本字典，学生想要在无数字中找到自己想要查找的字，就需要目录的帮助。而学生不断学习的过程中就像是一本不断收录新的知识的字典，如果学生只是随机的进行排列的话，时间一长，学生又突然要用到的时候，很容易出现记忆模糊或者忘记具体内容的情况，学生即便想找，也不知道去哪找。思维框架可以帮助学生解决这个问题，且群文阅读是让学生阅读相同类型的文章，学生只要根据思维框架将其归咎到一起，之后寻找起来便会非常轻松。
例如，我在讲解《大堰河——我的保姆》这一课程的时候，因为作者是按照一定的规律进行描写的，就想是学生的知识点也是按照一定的规律进行放置的，且这一片文章蕴含的感情深刻，几乎要突破文字的限制跑出来，学生想要理解也不是一件特别困难的事情，这种情况下，我会将重点放到帮助学生构建思维框架上。比如，最开始的时候作者描写，“大堰河，是我的保姆。”，在最开始的时候便表明了自己和大堰河的关系，而在后续的描写中，“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大的。”简单的两句话，将整篇文章的中心表明，文章的立体感也浮现出来。我要做的就是引导学生理解这一篇文章，让其借此明白知识框架应如何构建。
总而言之，群文阅读是一种非常不错的教学方式，它不仅能够加快学生积累知识的效率，还能防止学生的思维固化。因为在传统教学中，学生的注意力都在教師身上，学生的思维会跟着教师的讲解前进，如果学生有意识的做自己喜欢的事情还好。但如果学生没意识的话，他们的思维方式不仅会收到教师的影响，还会在一定程度上丧失独立思考的能力，因为他们已经习惯性跟着别人的讲解进行思考，在面对突发情况的时候，紧张和压迫感能让学生丧失思考能力。
参考文献
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）
[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）
陕西省渭南中学