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摘要：在教学中引导学生进行探究活动是对教师在课堂教学环节的设计提出了更高的要求。凸出学生主体地位，引导学生进行探究活动的教学模式，既适合于小学生的好奇心旺盛的性格特质，同时又切合了社会时代对小学数学教育提出的新要求，能够真正地提高学生的创新意识和解决问题的能力。笔者在此篇文章中先论述了在课堂开展探究活动的好处，其次根据自己的教学经验给出引导学生进行数学探究活动的好的方法策略。
关键词：小学数学;探究活动;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-462
引言
当我们说起小学数学时，想到的不仅要有加减乘除，而且更要有数学素养。所谓数学素养，就是指学生在接触数学学科的过程中，思维方式所得到的启发和改变，具体可以表现为不仅能够发现问题，更能够选择合适合理的方法去解决问题。而在数学教学中的探究活动是锻炼学生问题思维、提高数学素养的有效途径，所以数学教师在教学中引导学生进行探究活动当仁不让地逐渐成为了数学课堂的重要教学形式之一。
一、探究活动之优势
教学的本质在于教会学生学习，而不是单纯地教授知识;而这种自主学习能力在大谈素质教育的如今更是被放在了一个极为重要的位置上，即使是小学阶段的教育，对能力的培养也被重视起来。相应地，这也就要求教师在教学中注重激发学生的好奇心和求知欲，开展探究活动，让他们积极主动地开动脑筋。
开展探究活动的必要性不仅在于原有教学方式的亟需改变，而且在于探究活动和数学学科特质有着极高的适配度。探究活动的出发点就是让学生由过去被动听讲、重复练习进而掌握概念规律的“笼子”里放出来，变为通过主动地探究问题、解决问题去理解概念和规律，是在做中学。数学学科天然带有抽象性，即使是小学阶段的课程内容也不例外，比如说简单的数字“5”就是一个抽象概念，因为自然界和生活中都没有办法找到“5”所直接代表的事物，我们只能说“5”个苹果或“5”支铅笔。简单的数字概念都是抽象的，更不必说分数、数的运算规则这些变化。而且数学的知识体系有明显的层次递进性，即一环紧扣一环，只有理解了什么是整数的概念，才能够理解分数的概念，而从整数到分数又和数的运算中除法的关系密切。这种知识的抽象性、知识点与知识点之间的密切联系性，和探究活动的展开步骤完全契合：给出一个问题，然后寻找和这个问题相关的信息，探究信息间的关系，理解这些关系从而顺利解决问题。而且在开展探究活动的过程中，体现了以学生为主体的指导思想;而且特别之处在于，这种探究活动往往都是以问题为导向而设置的，所以在学生调动已有知识对问题进行思考的过程中就带有了一种实际应用的意味。
二、探究式教学的开展
1、情境激发兴趣
前文谈到过探究活动一般都会设置一定的问题情境，这里的情境创设是十分必要的，生动合理的教学情境是激发学生探求欲望的基础。一个好的情境，是能够启发人的。
比如说在进行《100以内的加法和减法（一）》的教学时，就可以结合前一课时对人民币的认识设计一个帮助杂货铺老板看店的问题情境：在面对同一价格的商品时，看店的学生要根据顾客所给出的人民币币值总和的不同正确找零。因为现有人民币币值只有1元、2元、5元、10元、20元、50元和100元这七种，教师只要在商品价格的制定上留心一下，整个找零计算过程完全是符合计算100以内加减的课程要求的，而且根据不同币值的多种组合搭配，可以使学生的计算能力得到充分练习。重要的是，因为整个情境的预先设计，学生会进入帮助他人看店的这一角色设定，从而专注地投入到对眼前问题的解决中去，不容易产生厌烦和抵触情绪，即使在遇到困难时也会因为一种“使命感”而迎难而上，直到克服困难，解决问题。
2、教师引导方向
探究活动虽然强调要以学生为主体，以积极促发学生的主观能动性为目的，但是小学低年级的学生缺乏纪律意识和组织观念，放任他们自由开展活动很可能会造成课堂纪律的混乱，甚至出现教学事故;即使是小学高年级的学生，也会可能拖慢教学进度，导致教学目标无法按时完成。所以在强调学生主体性的同时，教师也要参与到探究活动中去，做引导者。
比如在《角的度量》一章中，教师详细介绍线段、直线和射线的概念后，学生就能更好地理解角是由两条射线组成的这一定义。在进入锐角、直角和钝角这三种角的区分这一部分时，教师不用直接给出概念，而是让学生先自行尝试给出一些划分角的种类的方法。在学生开始思考和讨论的过程中，教师可以利用直角三角板的教具给学生以启示，并给出“一分为二”“平分”之类简单的区分方法引导学生思考。这个方向一旦奠基下来，学生之后的思考就会步入正轨，从而更好地深入思考、发掘思路，得到自主学习和解决问题能力的鍛炼。
数不胜数的教学实践都证明了数学课堂上的各种探究活动在提高课堂效率、提升学生能力等方面都起了很大作用，让学生在面对数学时不仅不畏难，而且会学乐学。
参考文献
[1]董相雨，董计莉.在小学数学教学中激发学生创造力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：71-72.
[2]杨素来.有效教学实践 助推深度发展——小学数学综合实践活动课有效性的策略研究[J].文理导航（中旬），2020（12）：46+48.
[3]高尚虎.数学思想在小学数学教学中的必要性及优化策略[J].课程教育研究，2020（46）：65-66.
云南省文山州广南县城区第二小学校
关键词：小学数学;探究活动;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-462
引言
当我们说起小学数学时，想到的不仅要有加减乘除，而且更要有数学素养。所谓数学素养，就是指学生在接触数学学科的过程中，思维方式所得到的启发和改变，具体可以表现为不仅能够发现问题，更能够选择合适合理的方法去解决问题。而在数学教学中的探究活动是锻炼学生问题思维、提高数学素养的有效途径，所以数学教师在教学中引导学生进行探究活动当仁不让地逐渐成为了数学课堂的重要教学形式之一。
一、探究活动之优势
教学的本质在于教会学生学习，而不是单纯地教授知识;而这种自主学习能力在大谈素质教育的如今更是被放在了一个极为重要的位置上，即使是小学阶段的教育，对能力的培养也被重视起来。相应地，这也就要求教师在教学中注重激发学生的好奇心和求知欲，开展探究活动，让他们积极主动地开动脑筋。
开展探究活动的必要性不仅在于原有教学方式的亟需改变，而且在于探究活动和数学学科特质有着极高的适配度。探究活动的出发点就是让学生由过去被动听讲、重复练习进而掌握概念规律的“笼子”里放出来，变为通过主动地探究问题、解决问题去理解概念和规律，是在做中学。数学学科天然带有抽象性，即使是小学阶段的课程内容也不例外，比如说简单的数字“5”就是一个抽象概念，因为自然界和生活中都没有办法找到“5”所直接代表的事物，我们只能说“5”个苹果或“5”支铅笔。简单的数字概念都是抽象的，更不必说分数、数的运算规则这些变化。而且数学的知识体系有明显的层次递进性，即一环紧扣一环，只有理解了什么是整数的概念，才能够理解分数的概念，而从整数到分数又和数的运算中除法的关系密切。这种知识的抽象性、知识点与知识点之间的密切联系性，和探究活动的展开步骤完全契合：给出一个问题，然后寻找和这个问题相关的信息，探究信息间的关系，理解这些关系从而顺利解决问题。而且在开展探究活动的过程中，体现了以学生为主体的指导思想;而且特别之处在于，这种探究活动往往都是以问题为导向而设置的，所以在学生调动已有知识对问题进行思考的过程中就带有了一种实际应用的意味。
二、探究式教学的开展
1、情境激发兴趣
前文谈到过探究活动一般都会设置一定的问题情境，这里的情境创设是十分必要的，生动合理的教学情境是激发学生探求欲望的基础。一个好的情境，是能够启发人的。
比如说在进行《100以内的加法和减法（一）》的教学时，就可以结合前一课时对人民币的认识设计一个帮助杂货铺老板看店的问题情境：在面对同一价格的商品时，看店的学生要根据顾客所给出的人民币币值总和的不同正确找零。因为现有人民币币值只有1元、2元、5元、10元、20元、50元和100元这七种，教师只要在商品价格的制定上留心一下，整个找零计算过程完全是符合计算100以内加减的课程要求的，而且根据不同币值的多种组合搭配，可以使学生的计算能力得到充分练习。重要的是，因为整个情境的预先设计，学生会进入帮助他人看店的这一角色设定，从而专注地投入到对眼前问题的解决中去，不容易产生厌烦和抵触情绪，即使在遇到困难时也会因为一种“使命感”而迎难而上，直到克服困难，解决问题。
2、教师引导方向
探究活动虽然强调要以学生为主体，以积极促发学生的主观能动性为目的，但是小学低年级的学生缺乏纪律意识和组织观念，放任他们自由开展活动很可能会造成课堂纪律的混乱，甚至出现教学事故;即使是小学高年级的学生，也会可能拖慢教学进度，导致教学目标无法按时完成。所以在强调学生主体性的同时，教师也要参与到探究活动中去，做引导者。
比如在《角的度量》一章中，教师详细介绍线段、直线和射线的概念后，学生就能更好地理解角是由两条射线组成的这一定义。在进入锐角、直角和钝角这三种角的区分这一部分时，教师不用直接给出概念，而是让学生先自行尝试给出一些划分角的种类的方法。在学生开始思考和讨论的过程中，教师可以利用直角三角板的教具给学生以启示，并给出“一分为二”“平分”之类简单的区分方法引导学生思考。这个方向一旦奠基下来，学生之后的思考就会步入正轨，从而更好地深入思考、发掘思路，得到自主学习和解决问题能力的鍛炼。
数不胜数的教学实践都证明了数学课堂上的各种探究活动在提高课堂效率、提升学生能力等方面都起了很大作用，让学生在面对数学时不仅不畏难，而且会学乐学。
参考文献
[1]董相雨，董计莉.在小学数学教学中激发学生创造力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：71-72.
[2]杨素来.有效教学实践 助推深度发展——小学数学综合实践活动课有效性的策略研究[J].文理导航（中旬），2020（12）：46+48.
[3]高尚虎.数学思想在小学数学教学中的必要性及优化策略[J].课程教育研究，2020（46）：65-66.
云南省文山州广南县城区第二小学校