论文部分内容阅读
摘要：作为小学生数学学习的指导者，老师不仅要提升学生的计算能力和基础知识积累和储备量，还要在日常的学习中有意识地培养学生的数学学习能力和学习兴趣，让学生能够在自主学习、自主思考的过程中形成独立的数学学习思维。同时，老师还要顺应小学数学教育的时代发展趋势和方向，不断借鉴和研究新兴的教育方案，研究出符合学生兴趣走向和身心规律的教育方案，激发学生对数学的兴趣和研究的主观能动性，让学生自主自觉地参与到课堂中，提升和老师的互动，产生课堂责任感。
关键词：小学数学;兴趣教学;研究
引言
数学课程是具有逻辑性和抽象性的小学基础课程，对培养学生养成认真严谨的学习习惯和思维模式具有重要的作用。因此，小学教师要将更多的教学精力投入到教学方法的研究中，找到适合学生高效学习和快乐学习的教育方法，减少学生对数学学习的负面情绪，让学生在数学学习中感受到思考的快乐。同时，课堂的主体应该是学生，老师的教学策略也要服务于学生，老师要以学生的学习情况和个性化发展情况作为教学策略设定的标准，充分激发学生关于数学学习的兴趣和活力，让学生在小学阶段思维方面能够走向正确轨迹和方向。
一、给学生布置一定的思考任务。
学生的兴趣和好奇心是对数学学习和探究的原始驱动力，学生只有对数学知识充满好奇，对数学探究的方法充满兴趣，才会有高昂的主观能动性，才能够更多的时间用来探究数学课程。因此，学生对数学的好奇心，也就是发现问题的能力，也是数学教师要着重培养的部分。在课堂上，老师可以有意识地给学生布置思考任务，并建立一定的奖励机制，激励学生集中注意力投身到数学知识点的研究中，让他们在数学学习的过程中产生兴趣。也就是说，老师在日常的教学时，可以调整教育方式，比如老师可以不直接公布思考问题的答案而让学生通过独立思考或者共同讨论的方式进行解决，让学生对数学研究产生好奇心和兴趣，而学生研究和思考的过程就是学生加深对知识点的理解，提高数学思考能力和综合能力的过程，同时，在规定时间内获得答案的学生还能够获得教师的表扬和奖励，学生能够在数学思考和探究的过程中产生成就感和自信心，从而对数学研究和学习产生兴趣。
在苏教版《两位数乘两位数》的教学中，老师可以让学生根据具体情况，比如买菜，让学生运用口算解决相应的实际问题，让学生了解到口算和生活的关联以及口算的重要作用。同时，老师还可以鼓励学生和小组成员共同讨论算法的过程，培养学生自主探究和合作交流的能力，让学生获得成功的体验，在数学学习中获得成就感，树立数学自信心。同时，老师还要了解本节课的教学重点，要让学生理解并掌握两位数乘整十数的口算方法，让学生能够在具体情境中，合理选择不同的估算方式解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高学生提出问题和解决问题的能力。
二、营造自由良好的学习氛围和环境
在传统的教育模式中，教师处于主导地位，教育方式一般为讲解和板书为主，和学生的互动和交流相对较少，交流媒介堵塞，学生的学习地位被动，学习的情况处于被动状态，对数学学习的兴趣较低，对数学任务的完成也比较应付，这样的单一方向的教学和被动接受的教育模式和教育环境很难让学生对数学产生兴趣。老师想要提升教育教学的效果，就要根据学生的理解能力和承受程度营造良好的教育环境，为学生营造自由、愉悦、平等的教学氛围，让学生受环境的影响，减少对数学学习的精神负担，并在数学的研究感受到数学逻辑思考的简单的快感和乐趣，主动接受数学，并投身到数学的研究中。
三、将小学数学教学和游戏教学相结合
小学生的思维模式还没有养成，对自己的未来没有明确的规划，对自己的行为也没有足够的自控能力，天性就是爱玩游戏，喜欢新鲜的事物。老师想要提升学生对数学研究的兴趣，可以利用游戏教学法，用有趣的游戏吸引学生的注意力和好奇心，让学生对数学产生探究的欲望，并将更多的专注力投入到数学的思考和学习中，这样的教育方式不仅能够活跃课堂氛围，提高小学数学教学效果，还能够调动学生的主观能动性，让学生在玩数学游戏的过程中接受数学理解数学，并对数学学习产生兴趣。
四、促进小学数学教学生活化，激发学生的数学学习兴趣和积极性
老师可以在日常的教学中，将数学抽象的学习内容和生活中的现象相结合，让学生通过生活阅历来了解和理解数学知识点，减轻学生在数学理解方面的负担，更有利于学生对数学学习产生兴趣。同时，和学生讲解数学知识点在生活中的应用，还能够让学生明白数学知识点和逻辑性在生活中的重要应用，这对提高学生的探究欲望和数学理论应用能力具有重要作用，还能够拓展学生的数学学习和应用的范围，有利于学生在数学学习的过程中学以致用，并将数学精神融入到性格中，让学生乐于探究，乐于学习数学。
结束语
在数学课堂上和日常的教学中，老师要根据学生的兴趣走向和个性化发展方向制定教育方案，给学生营造自由愉悦的学习环境和氛围，让学生受探究欲望和兴趣的驱使下，自觉自主地投身到探究数学和解決数学中，提高学生的数学思考和探究能力。
参考文献
[1]. 熊小明.小学数学兴趣教学方法.数学学习与研究.2017（10）.
[2]. 陈勇发.小学数学之兴趣教学.思维与智慧.2016（20）.
[3]林虹. 小学数学兴趣教学方法的构建分析[J]. 课程教育研究，2019（20）：162.
关键词：小学数学;兴趣教学;研究
引言
数学课程是具有逻辑性和抽象性的小学基础课程，对培养学生养成认真严谨的学习习惯和思维模式具有重要的作用。因此，小学教师要将更多的教学精力投入到教学方法的研究中，找到适合学生高效学习和快乐学习的教育方法，减少学生对数学学习的负面情绪，让学生在数学学习中感受到思考的快乐。同时，课堂的主体应该是学生，老师的教学策略也要服务于学生，老师要以学生的学习情况和个性化发展情况作为教学策略设定的标准，充分激发学生关于数学学习的兴趣和活力，让学生在小学阶段思维方面能够走向正确轨迹和方向。
一、给学生布置一定的思考任务。
学生的兴趣和好奇心是对数学学习和探究的原始驱动力，学生只有对数学知识充满好奇，对数学探究的方法充满兴趣，才会有高昂的主观能动性，才能够更多的时间用来探究数学课程。因此，学生对数学的好奇心，也就是发现问题的能力，也是数学教师要着重培养的部分。在课堂上，老师可以有意识地给学生布置思考任务，并建立一定的奖励机制，激励学生集中注意力投身到数学知识点的研究中，让他们在数学学习的过程中产生兴趣。也就是说，老师在日常的教学时，可以调整教育方式，比如老师可以不直接公布思考问题的答案而让学生通过独立思考或者共同讨论的方式进行解决，让学生对数学研究产生好奇心和兴趣，而学生研究和思考的过程就是学生加深对知识点的理解，提高数学思考能力和综合能力的过程，同时，在规定时间内获得答案的学生还能够获得教师的表扬和奖励，学生能够在数学思考和探究的过程中产生成就感和自信心，从而对数学研究和学习产生兴趣。
在苏教版《两位数乘两位数》的教学中，老师可以让学生根据具体情况，比如买菜，让学生运用口算解决相应的实际问题，让学生了解到口算和生活的关联以及口算的重要作用。同时，老师还可以鼓励学生和小组成员共同讨论算法的过程，培养学生自主探究和合作交流的能力，让学生获得成功的体验，在数学学习中获得成就感，树立数学自信心。同时，老师还要了解本节课的教学重点，要让学生理解并掌握两位数乘整十数的口算方法，让学生能够在具体情境中，合理选择不同的估算方式解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高学生提出问题和解决问题的能力。
二、营造自由良好的学习氛围和环境
在传统的教育模式中，教师处于主导地位，教育方式一般为讲解和板书为主，和学生的互动和交流相对较少，交流媒介堵塞，学生的学习地位被动，学习的情况处于被动状态，对数学学习的兴趣较低，对数学任务的完成也比较应付，这样的单一方向的教学和被动接受的教育模式和教育环境很难让学生对数学产生兴趣。老师想要提升教育教学的效果，就要根据学生的理解能力和承受程度营造良好的教育环境，为学生营造自由、愉悦、平等的教学氛围，让学生受环境的影响，减少对数学学习的精神负担，并在数学的研究感受到数学逻辑思考的简单的快感和乐趣，主动接受数学，并投身到数学的研究中。
三、将小学数学教学和游戏教学相结合
小学生的思维模式还没有养成，对自己的未来没有明确的规划，对自己的行为也没有足够的自控能力，天性就是爱玩游戏，喜欢新鲜的事物。老师想要提升学生对数学研究的兴趣，可以利用游戏教学法，用有趣的游戏吸引学生的注意力和好奇心，让学生对数学产生探究的欲望，并将更多的专注力投入到数学的思考和学习中，这样的教育方式不仅能够活跃课堂氛围，提高小学数学教学效果，还能够调动学生的主观能动性，让学生在玩数学游戏的过程中接受数学理解数学，并对数学学习产生兴趣。
四、促进小学数学教学生活化，激发学生的数学学习兴趣和积极性
老师可以在日常的教学中，将数学抽象的学习内容和生活中的现象相结合，让学生通过生活阅历来了解和理解数学知识点，减轻学生在数学理解方面的负担，更有利于学生对数学学习产生兴趣。同时，和学生讲解数学知识点在生活中的应用，还能够让学生明白数学知识点和逻辑性在生活中的重要应用，这对提高学生的探究欲望和数学理论应用能力具有重要作用，还能够拓展学生的数学学习和应用的范围，有利于学生在数学学习的过程中学以致用，并将数学精神融入到性格中，让学生乐于探究，乐于学习数学。
结束语
在数学课堂上和日常的教学中，老师要根据学生的兴趣走向和个性化发展方向制定教育方案，给学生营造自由愉悦的学习环境和氛围，让学生受探究欲望和兴趣的驱使下，自觉自主地投身到探究数学和解決数学中，提高学生的数学思考和探究能力。
参考文献
[1]. 熊小明.小学数学兴趣教学方法.数学学习与研究.2017（10）.
[2]. 陈勇发.小学数学之兴趣教学.思维与智慧.2016（20）.
[3]林虹. 小学数学兴趣教学方法的构建分析[J]. 课程教育研究，2019（20）：162.