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一、研究背景：
地理核心素养是最新提出的高中地理教学目标，地理核心素养主要是指：1、地理区域认知。2、地理综合思维。3、人地协调观。4、地理实践能力。它对我们地理教育工作者提出了更高的要求，纵观这一目标提出后的地理高考中考试题，其中对核心素养的要求也越来越明显。
二、乡土案例教学法在核心素养提升中的优势：
新课程标准认为“教材不是唯一的教学资源”，提倡教师学生积极主动地发现和丰富教学资源。在地理教学资源中，乡土案例直观生动，教师更为了解，学生也倍感亲切，更容易激发学生的思考和探究。与此同时还可以培养学生热爱家乡建设家乡的乡土情感，与我们新课改培养更具核心素养的人才的初衷不谋而合。
除此之外，如要在教学中安排一些资料调查收集、地理实践活动，选取乡土案例也会更具可行性和安全性。
三、课题案例分析
下面我就以地理必修2《农业的区位选择》一课的教学设计为例，说明在教学中如何利用四川自贡地区的农业生产这一乡土案例来提升地理核心素养。
1、乡土案例背景：
自贡市地处四川盆地南部，地形以低山丘陵为主，气候为亚热带季风气候，雨量充沛，农业生产的水热条件优越。然而近年来水资源愈加匮乏，城市严重缺水。境内土壤以肥沃的紫色土和水稻土为主，户籍人口300多万，人口稠密，城镇化水平约为50%左右。
自贡地区传统的农业生产以种植业为主，丘陵中低洼处开垦为水田种植水稻，丘陵中高处开垦为旱地种植小麦、玉米、红薯等作物。自贡地区种植作物多样，精耕细作，产物丰富。但随着西部地区经济的加速发展，自贡地区农业也在悄然发生着变化，弃耕土地增多，农业商品化、产业化的发展方向已经展露头角。
2、乡土案例的设计及其作用：
A、导学方案：
笔者的学生几乎全部是自貢本地学生，还有较大部分农村学生，所以拟定导学方式：将学生分为4人一小组，绘制学生身边的农业生产分布示意图。学生可能不会分布示意图的画法，可提醒他们参照教材上“千烟洲的立体农业示意图”来画。
在这样的导学过程中，学生可以将其观察到的具体事物转化为抽象的示意图，锻炼了抽象思维。这样的活动贴近学生的生活经验，可有效提升区域认知和地理实践能力这两方面的核心素养。
下图为笔者绘制的自贡某地农业示意图
B、问题探究：
探究问题设问：①你所绘制示意图的农业生产模式是受哪些因素影响形成的？
②这样的农业生产模式现在发生变化了吗？变化的原因是什么？
③学校东门外有3亩水稻田，如果现在让你们4人来经营管理，你们准备做些什么？
探究方式：4人一小组讨论，得出小组的结论成果。
在这样的以乡土案例为中心的问题探究中，可提升区域认知的核心素养。在探究农业区位选择过程中，自然与人文因素相互作用，可以锻炼学生的地理综合思维。进一步探究农业的发展变化，学生可以更好领会人地协调发展的深刻内涵。给予一定情景创设，加之角色设定，可以让学生发散思维，将理论用于实践，提升他们的地理实践能力。
C、成果展示：
展示方式：以学生为主体，上台演讲展示他们导学和探究的成果，在此过程中学生们的思路得到整理，思路变得更加清晰。在这个过程中教师的作用尤其明显，要负责点评和总结，最终将如何分析农业区位选择的知识体系让学生内化到自己的知识体系当中。
成果的展示这个过程其实就是，将“我们所见转化为我们所学”的一个关键过程，其中学生极有可能会出现分析的错误和疏漏。如果没有教师的有效引导，那么就很有可能达不到教学的目标，学生对这一问题的思考水平就不能提高。所以，在这个过程中教师要做充分的准备，把该节课的知识构图提前准备好，也要准备足够的时间。这个过程中如果成功，学生的区域认知、综合思维、人地协调观和实践能力都将大大提高。
特别对于“③学校东门外有3亩水稻田，如果现在让你们4人来经营管理，你们准备做些什么？”这一问题的成果，目的是提升学生的地理实践能力，教师在点评是不做对错与否的判断，只引导学生们去分析利弊，让他们学会去权衡。
D、教学评价：
教学目标的转变必然也会带来教学评价的转变。课后作业作为我们日常教学最常见的评价手段之一，其中与乡土案例有关的却十分少，所以在课后作业中补充乡土案例的题十分必要，这也符合“学习对生活有用的地理”的基本理念。比如可以请学生们仿照作业上的题目设计一些以乡土案例为中心的题，提升学生的创新能力，使得提升的地理核心素养进一步巩固。也可以利用演讲、游戏、辩论等来作为作业补充。
四、课题总结：
要高效地利用乡土案例提升学生地理核心素养，教学设计要做到以下几点：
①教学设计前注重研究教学目标，教学目标以地理核心素养为中心，细化到教学内容中。
②教学设计以学生学习为中心，其中注重导学、探究、合作这些关键环节，把主动权交到学生手上，越细致越好。
③不能忽视教师的作用，虽然学生为中心，但教师的引导作用也很重要，尤其是在导学部分和总结提升部分。
④注意关注社会热点和生活实际，这也是乡土案例的优势所在，其与生活实际是联系最为紧密的，而且还利于乡土情感的培养。
五、结语：
毋庸置疑利用乡土案例教学在地理核心素养的提升上有着得天独厚的优势，也应该发挥更大的作用。这一优质的教学资源不应只沦为教育者们上课偶尔提及的地理现象，仅作为教学的印证点。我们完全可以围绕乡土案例精心地进行教学设计，把积极提升学生的地理核心素养作为我们学科教育的中心。
地理核心素养是最新提出的高中地理教学目标，地理核心素养主要是指：1、地理区域认知。2、地理综合思维。3、人地协调观。4、地理实践能力。它对我们地理教育工作者提出了更高的要求，纵观这一目标提出后的地理高考中考试题，其中对核心素养的要求也越来越明显。
二、乡土案例教学法在核心素养提升中的优势：
新课程标准认为“教材不是唯一的教学资源”，提倡教师学生积极主动地发现和丰富教学资源。在地理教学资源中，乡土案例直观生动，教师更为了解，学生也倍感亲切，更容易激发学生的思考和探究。与此同时还可以培养学生热爱家乡建设家乡的乡土情感，与我们新课改培养更具核心素养的人才的初衷不谋而合。
除此之外，如要在教学中安排一些资料调查收集、地理实践活动，选取乡土案例也会更具可行性和安全性。
三、课题案例分析
下面我就以地理必修2《农业的区位选择》一课的教学设计为例，说明在教学中如何利用四川自贡地区的农业生产这一乡土案例来提升地理核心素养。
1、乡土案例背景：
自贡市地处四川盆地南部，地形以低山丘陵为主，气候为亚热带季风气候，雨量充沛，农业生产的水热条件优越。然而近年来水资源愈加匮乏，城市严重缺水。境内土壤以肥沃的紫色土和水稻土为主，户籍人口300多万，人口稠密，城镇化水平约为50%左右。
自贡地区传统的农业生产以种植业为主，丘陵中低洼处开垦为水田种植水稻，丘陵中高处开垦为旱地种植小麦、玉米、红薯等作物。自贡地区种植作物多样，精耕细作，产物丰富。但随着西部地区经济的加速发展，自贡地区农业也在悄然发生着变化，弃耕土地增多，农业商品化、产业化的发展方向已经展露头角。
2、乡土案例的设计及其作用：
A、导学方案：
笔者的学生几乎全部是自貢本地学生，还有较大部分农村学生，所以拟定导学方式：将学生分为4人一小组，绘制学生身边的农业生产分布示意图。学生可能不会分布示意图的画法，可提醒他们参照教材上“千烟洲的立体农业示意图”来画。
在这样的导学过程中，学生可以将其观察到的具体事物转化为抽象的示意图，锻炼了抽象思维。这样的活动贴近学生的生活经验，可有效提升区域认知和地理实践能力这两方面的核心素养。
下图为笔者绘制的自贡某地农业示意图
B、问题探究：
探究问题设问：①你所绘制示意图的农业生产模式是受哪些因素影响形成的？
②这样的农业生产模式现在发生变化了吗？变化的原因是什么？
③学校东门外有3亩水稻田，如果现在让你们4人来经营管理，你们准备做些什么？
探究方式：4人一小组讨论，得出小组的结论成果。
在这样的以乡土案例为中心的问题探究中，可提升区域认知的核心素养。在探究农业区位选择过程中，自然与人文因素相互作用，可以锻炼学生的地理综合思维。进一步探究农业的发展变化，学生可以更好领会人地协调发展的深刻内涵。给予一定情景创设，加之角色设定，可以让学生发散思维，将理论用于实践，提升他们的地理实践能力。
C、成果展示：
展示方式：以学生为主体，上台演讲展示他们导学和探究的成果，在此过程中学生们的思路得到整理，思路变得更加清晰。在这个过程中教师的作用尤其明显，要负责点评和总结，最终将如何分析农业区位选择的知识体系让学生内化到自己的知识体系当中。
成果的展示这个过程其实就是，将“我们所见转化为我们所学”的一个关键过程，其中学生极有可能会出现分析的错误和疏漏。如果没有教师的有效引导，那么就很有可能达不到教学的目标，学生对这一问题的思考水平就不能提高。所以，在这个过程中教师要做充分的准备，把该节课的知识构图提前准备好，也要准备足够的时间。这个过程中如果成功，学生的区域认知、综合思维、人地协调观和实践能力都将大大提高。
特别对于“③学校东门外有3亩水稻田，如果现在让你们4人来经营管理，你们准备做些什么？”这一问题的成果，目的是提升学生的地理实践能力，教师在点评是不做对错与否的判断，只引导学生们去分析利弊，让他们学会去权衡。
D、教学评价：
教学目标的转变必然也会带来教学评价的转变。课后作业作为我们日常教学最常见的评价手段之一，其中与乡土案例有关的却十分少，所以在课后作业中补充乡土案例的题十分必要，这也符合“学习对生活有用的地理”的基本理念。比如可以请学生们仿照作业上的题目设计一些以乡土案例为中心的题，提升学生的创新能力，使得提升的地理核心素养进一步巩固。也可以利用演讲、游戏、辩论等来作为作业补充。
四、课题总结：
要高效地利用乡土案例提升学生地理核心素养，教学设计要做到以下几点：
①教学设计前注重研究教学目标，教学目标以地理核心素养为中心，细化到教学内容中。
②教学设计以学生学习为中心，其中注重导学、探究、合作这些关键环节，把主动权交到学生手上，越细致越好。
③不能忽视教师的作用，虽然学生为中心，但教师的引导作用也很重要，尤其是在导学部分和总结提升部分。
④注意关注社会热点和生活实际，这也是乡土案例的优势所在，其与生活实际是联系最为紧密的，而且还利于乡土情感的培养。
五、结语：
毋庸置疑利用乡土案例教学在地理核心素养的提升上有着得天独厚的优势，也应该发挥更大的作用。这一优质的教学资源不应只沦为教育者们上课偶尔提及的地理现象，仅作为教学的印证点。我们完全可以围绕乡土案例精心地进行教学设计，把积极提升学生的地理核心素养作为我们学科教育的中心。