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摘要：心理学研究表明，在学习的过程中，人始终伴随着一定的情绪体验。积极的情绪有助于激发和强化学习的认知兴趣，最大限度的提高学习效率。我多角度，多途径培养和激发学生的学习兴趣，将心理健康教育与教育活动有机结合， 以引起学生兴趣为先导，设计一系列情境，使学生在兴趣中学习、发展，在激发兴趣的基础上培养学生良好学习动机。
关键词：兴趣；评价；情绪；动机
爱因斯坦说：“如果把学生的学习热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一件礼物来接受。”心理学研究表明，人在学习的过程中，始终伴随着一定的情绪体验。积极高涨的情绪有助于激发和强化学生学习的认知兴趣，最大限度的提高学习效率。因此，培养和激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性、主动性，不仅对学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对形成良好思想品德和个性心理品质也具有重要意义。通过实践总结，我着力从以下方面开展教育教学工作.
一、引导学生认识学习意义，产生学习需要，增强学习责任感
加强学习目的教育，使学生认识学习的社会意义与个人意义。将国家、社会的要求转化为自己学习的需要，树立起学习的责任感。教师还要了解并正确评价学生已有的学习需要，尽可能合理满足并调节其需要，引导学生低层次的学习需要向高层次发展。同时充分发挥教学目标的激励作用。学生如果不了解学习目标，潜在的学习动机就难于转化为明确的现实的学习动机。著名教育家于漪曾经这样说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和唱歌奠定了基础，带班也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端是成功的一半。
例如：每到新接手一个班级时，除了通过记住学生姓名，了解学生性格、爱好、家庭等一系列学生基本材料，我经常做的一件事是请高年级的优秀学生、优秀的毕业学生与班里的学生多接触，尤其是在班干部培养方面，让学生带动学生，让学生培养学生，这就为班级定下了一个高音的调。
在上第一節班会课的时候，我的开场不会先规定出一堆要求，通常是有针对性地以一个小活动开始，把学生的注意力吸引过来，引起学生对课程下一步内容的期盼。例如：自信教育，以往的说教形式早已让学生厌倦，我就以一个拍手游戏来开始。首先问学生，如果你两手击掌，一分钟最多拍多少下，学生会好奇地积极参与进来，说出自己预测的数字，随后我带领同学及时实验，结果是百分之九十九的学生拍手的次数都远远超过之前自己预测的数字，没有超过的多是因为中途觉得累或觉得没意思而放弃。我由此启发学生进行活动分享，问学生中途的感受是什么？学生会说：很累；手都酸了；我当时真的很想放弃，但我坚持了；一分钟的时间从来没有今天漫长，玩游戏时觉得一分钟就像一眨眼；我低估了自己等等。我会进而引导学生提升认识，生活中我们做事也会觉得烦，觉得累，但你坚持了吗？有些事情你只是想一想有时就会对自己说，我不行，你努力过吗？你实践过吗？你真的不行吗？通过这个小游戏，给你什么启示，没有坚持到底的学生，看待其他同学取得的结果，给你的其实是什么？我的第一节课就是以这样的方式开场，但是，效果却是收效可观。
二、采用新颖的工作手段和方法，多角度激发学习兴趣
学习兴趣是学生渴求认识事物和参与学习活动的积极倾向。是推动学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心里成分。兴趣可以产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思维活跃，记忆牢固。没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生的学习意愿。所谓兴趣出勤奋，勤奋出人才。因此，要使学生乐学，必须激发学生的学习兴趣。
生动多变的工作方法和新颖有趣的德育教育内容可以使学生产生愉快的情感体验，得到精神上得满足。同时可以不断引起学生的探究活动，从而进一步激发学生的求知欲。同时还要将直接兴趣与间接兴趣相结合。
以往学生都不是很不喜欢德育课，由于我采取了多变的工作方法，即使是我中途接手的大家都比较头疼的班级，每到德育课或者有自习课时，学生就会说：“老师，上班会吧！”原因就是我把心理辅导与学生的学习，德育的教育揉在一起的最大收获。例如：“语言的魅力”这节德育课，我将语文课内容融进来，这些内容如果被动得去背，班上恐怕三分之二的人需要强迫才行，我把一些知识点通过游戏的形势（游戏过程略）不但使学生们在愉快地氛围中记住，还增进同学间的友谊。
再如：尊重教育，为了不让教育过程流于说教，流于形式，我在课前做了一系列准备。首先提前指定学生分话题谈学习、工作心得，交往感受，课上安排班级其他学生以不同的态度回应讲话的同学，随后引导学生讲话的学生和班级内的学生分别谈感受，触动学生相互学习的积极性同时，还在活动中启发学生明辨是非，文明的人要用语言来交流，来沟通，不能用拳头，真正明白人与人的交往要建立在尊重的前提下，让学生认识到尊重他人就是尊重自己。这些看似简单易懂的道理，靠以往的方式在职业高中是很难深入学生内心的。不断探索新的教育方式令我受益匪浅。
三、注意师生沟通，充分运用鼓励性评价
在班级工作中，班主任与学生及时沟通，使信息得到及时反馈，让学生了解自己的情况，可以进一步的激发学生的学习动机。与此同时，还要引导学生正确进行学习的自我评价。在对学生进行评价时，我认为要注意以下几点：
（一）赞许的鼓励性评价更有助于对学生学习兴趣的激发
职业高中的学生多数成绩较差，他们或是常被父母批评不用功，或是因家长文化素养较低，对学生不是不管就是打骂，致使学生不能正确归因自己的失败，因而有的学生自信心不强，有的还认为同学和老师不喜欢他，觉得自己不如人，有自卑心理等。针对这种情况，一方面我在注意树立榜样引导的同时，更加注重个别交流，个别辅导，帮助学生找到自己心节所在，正确认识自己，正确评价自己，例如：我通过优点轰炸这节活动课，让班级学生之间至少找出其他同学的三个优点，并相互告知对方，这个活动不但让学生学会换个角度看问题，更增加了学生的自信，加强了同学情谊。紧接下来我及时帮主引导学生建立近、中、远的目标，在过程当中不断及时给予提醒，及时给予表扬。在这样的机制下，学生进步的幅度非常明显。
（二）班主任对学生的评价应客观、公正
在对学生进行评价时，奖励和惩罚对学生积极动机的激发具有不同的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。尤其对于较差的学生，鼓励性评价更对他们而言更是激发学习动机的金钥匙。在班级当中，只要学生在他原有基础上有提高，我都充分肯定、表扬。每个月都会评选进步之星，并颁发进步奖，我班学生每个月就盼着这一天，如我班李腾得奖后兴奋地说，我长这么大还是头一次拿奖状回家呢！相信这种兴奋会进一步产生更大的学习动力，带领他攀上新的高峰。
（三）对学生的评价要灵活多样
对学生的评价不仅是课堂上表现，还要在学校生活全过程的方方面面，甚至是课余在家的生活内容。这就要求班主任要以关注学生的生活垫底，要注重家校联合施教。一个小小的联系本，不是用来述说学生的不足，而是教师与家长表扬学生进步的留言簿，通过这个留言簿，激励学生不断为自己确立新的努力方向。
（四）注意教师评价后学生的心理变化
人们做完一项工作后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。对学生而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，很少归因为身心状态。尤其是差生，往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性低。因此，在表扬或者批评学生时，我注意方式方法，并注意观察学生反映，发现有骄傲或者情绪低落现象，都会及时找学生谈心，共同分析成败的原因，引导学生正确归因自己，调整自己进入良好的心理状态。
“教学有法，教无定法”。教育要取得好的效果，我认为应以引起学生兴趣为起点、为先导，设计一系列引起学生兴趣的情境，使学生在兴趣中学习，在兴趣中发展，在激发兴趣的基础上培养学生良好学习动机。
关键词：兴趣；评价；情绪；动机
爱因斯坦说：“如果把学生的学习热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一件礼物来接受。”心理学研究表明，人在学习的过程中，始终伴随着一定的情绪体验。积极高涨的情绪有助于激发和强化学生学习的认知兴趣，最大限度的提高学习效率。因此，培养和激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性、主动性，不仅对学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对形成良好思想品德和个性心理品质也具有重要意义。通过实践总结，我着力从以下方面开展教育教学工作.
一、引导学生认识学习意义，产生学习需要，增强学习责任感
加强学习目的教育，使学生认识学习的社会意义与个人意义。将国家、社会的要求转化为自己学习的需要，树立起学习的责任感。教师还要了解并正确评价学生已有的学习需要，尽可能合理满足并调节其需要，引导学生低层次的学习需要向高层次发展。同时充分发挥教学目标的激励作用。学生如果不了解学习目标，潜在的学习动机就难于转化为明确的现实的学习动机。著名教育家于漪曾经这样说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和唱歌奠定了基础，带班也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端是成功的一半。
例如：每到新接手一个班级时，除了通过记住学生姓名，了解学生性格、爱好、家庭等一系列学生基本材料，我经常做的一件事是请高年级的优秀学生、优秀的毕业学生与班里的学生多接触，尤其是在班干部培养方面，让学生带动学生，让学生培养学生，这就为班级定下了一个高音的调。
在上第一節班会课的时候，我的开场不会先规定出一堆要求，通常是有针对性地以一个小活动开始，把学生的注意力吸引过来，引起学生对课程下一步内容的期盼。例如：自信教育，以往的说教形式早已让学生厌倦，我就以一个拍手游戏来开始。首先问学生，如果你两手击掌，一分钟最多拍多少下，学生会好奇地积极参与进来，说出自己预测的数字，随后我带领同学及时实验，结果是百分之九十九的学生拍手的次数都远远超过之前自己预测的数字，没有超过的多是因为中途觉得累或觉得没意思而放弃。我由此启发学生进行活动分享，问学生中途的感受是什么？学生会说：很累；手都酸了；我当时真的很想放弃，但我坚持了；一分钟的时间从来没有今天漫长，玩游戏时觉得一分钟就像一眨眼；我低估了自己等等。我会进而引导学生提升认识，生活中我们做事也会觉得烦，觉得累，但你坚持了吗？有些事情你只是想一想有时就会对自己说，我不行，你努力过吗？你实践过吗？你真的不行吗？通过这个小游戏，给你什么启示，没有坚持到底的学生，看待其他同学取得的结果，给你的其实是什么？我的第一节课就是以这样的方式开场，但是，效果却是收效可观。
二、采用新颖的工作手段和方法，多角度激发学习兴趣
学习兴趣是学生渴求认识事物和参与学习活动的积极倾向。是推动学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心里成分。兴趣可以产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思维活跃，记忆牢固。没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生的学习意愿。所谓兴趣出勤奋，勤奋出人才。因此，要使学生乐学，必须激发学生的学习兴趣。
生动多变的工作方法和新颖有趣的德育教育内容可以使学生产生愉快的情感体验，得到精神上得满足。同时可以不断引起学生的探究活动，从而进一步激发学生的求知欲。同时还要将直接兴趣与间接兴趣相结合。
以往学生都不是很不喜欢德育课，由于我采取了多变的工作方法，即使是我中途接手的大家都比较头疼的班级，每到德育课或者有自习课时，学生就会说：“老师，上班会吧！”原因就是我把心理辅导与学生的学习，德育的教育揉在一起的最大收获。例如：“语言的魅力”这节德育课，我将语文课内容融进来，这些内容如果被动得去背，班上恐怕三分之二的人需要强迫才行，我把一些知识点通过游戏的形势（游戏过程略）不但使学生们在愉快地氛围中记住，还增进同学间的友谊。
再如：尊重教育，为了不让教育过程流于说教，流于形式，我在课前做了一系列准备。首先提前指定学生分话题谈学习、工作心得，交往感受，课上安排班级其他学生以不同的态度回应讲话的同学，随后引导学生讲话的学生和班级内的学生分别谈感受，触动学生相互学习的积极性同时，还在活动中启发学生明辨是非，文明的人要用语言来交流，来沟通，不能用拳头，真正明白人与人的交往要建立在尊重的前提下，让学生认识到尊重他人就是尊重自己。这些看似简单易懂的道理，靠以往的方式在职业高中是很难深入学生内心的。不断探索新的教育方式令我受益匪浅。
三、注意师生沟通，充分运用鼓励性评价
在班级工作中，班主任与学生及时沟通，使信息得到及时反馈，让学生了解自己的情况，可以进一步的激发学生的学习动机。与此同时，还要引导学生正确进行学习的自我评价。在对学生进行评价时，我认为要注意以下几点：
（一）赞许的鼓励性评价更有助于对学生学习兴趣的激发
职业高中的学生多数成绩较差，他们或是常被父母批评不用功，或是因家长文化素养较低，对学生不是不管就是打骂，致使学生不能正确归因自己的失败，因而有的学生自信心不强，有的还认为同学和老师不喜欢他，觉得自己不如人，有自卑心理等。针对这种情况，一方面我在注意树立榜样引导的同时，更加注重个别交流，个别辅导，帮助学生找到自己心节所在，正确认识自己，正确评价自己，例如：我通过优点轰炸这节活动课，让班级学生之间至少找出其他同学的三个优点，并相互告知对方，这个活动不但让学生学会换个角度看问题，更增加了学生的自信，加强了同学情谊。紧接下来我及时帮主引导学生建立近、中、远的目标，在过程当中不断及时给予提醒，及时给予表扬。在这样的机制下，学生进步的幅度非常明显。
（二）班主任对学生的评价应客观、公正
在对学生进行评价时，奖励和惩罚对学生积极动机的激发具有不同的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。尤其对于较差的学生，鼓励性评价更对他们而言更是激发学习动机的金钥匙。在班级当中，只要学生在他原有基础上有提高，我都充分肯定、表扬。每个月都会评选进步之星，并颁发进步奖，我班学生每个月就盼着这一天，如我班李腾得奖后兴奋地说，我长这么大还是头一次拿奖状回家呢！相信这种兴奋会进一步产生更大的学习动力，带领他攀上新的高峰。
（三）对学生的评价要灵活多样
对学生的评价不仅是课堂上表现，还要在学校生活全过程的方方面面，甚至是课余在家的生活内容。这就要求班主任要以关注学生的生活垫底，要注重家校联合施教。一个小小的联系本，不是用来述说学生的不足，而是教师与家长表扬学生进步的留言簿，通过这个留言簿，激励学生不断为自己确立新的努力方向。
（四）注意教师评价后学生的心理变化
人们做完一项工作后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。对学生而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，很少归因为身心状态。尤其是差生，往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性低。因此，在表扬或者批评学生时，我注意方式方法，并注意观察学生反映，发现有骄傲或者情绪低落现象，都会及时找学生谈心，共同分析成败的原因，引导学生正确归因自己，调整自己进入良好的心理状态。
“教学有法，教无定法”。教育要取得好的效果，我认为应以引起学生兴趣为起点、为先导，设计一系列引起学生兴趣的情境，使学生在兴趣中学习，在兴趣中发展，在激发兴趣的基础上培养学生良好学习动机。