语文是一门人文学科，具有丰富的人文内涵。因此，语文教师要努力开掘语文课程的人文因素，在教学融入人文理念，从而进一步提高语文教学的质量。
　　
　　一、用人文理念指导朗读
　　
　　语文具有工具性之外，还具有鲜明而强烈的人文性。打开文本，揭开语言的外壳，一个丰富多彩的人文世界就展现在我们面前。在这里，读者会穿越历史时空，亲身感受中华民族语世界各国人民博大的人文积淀，与作家、诗人、文学名家进行精神上的交流、心灵上的沟通、思想上的碰触。这里有不慕名利、不为五斗米折腰的陶渊明；随缘自适、狂放豁达的苏东坡；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；有钢铁意志的保尔·柯察金；有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国志士，“会当凌绝顶，一览众山小”的积极豪迈人生观等等，这些都是语文人文思想的体现。丰富的人文内涵使语文具有了灵性，五彩斑斓，光芒四射，使读者徜徉其间，如痴如醉；广大读者受到感染，找到了精神的家园、心灵的归宿。人文精神就是对人生意义的寻探，对完美人格的向往。对真善美的追求。理想的光芒、精神的食粮在读者的头脑中留下深深的烙印，那微妙感情引起读者共鸣，对读者的思想、行为树立了榜样，产生潜移默化的影响。语文阅读过程就是对人文精神的吸纳、内化过程。
　　
　　二、用人文理念指导作文
　　
　　在陈旧教育理念的干扰下，作文几乎变成了与心灵、个性毫不相干的东西，创意更是无从谈起。学生为了得高分，不敢说自己的话，不敢表露自己的思想，不敢发自己的感情，唯恐其不纯洁、不高尚。学生作文中成人化的语言、功利化的思想充斥其间，学生丧失了自我，甚至造成“作文是一套，内心是另一套”的非正常状态。针对这种现象，教师要为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，使他们的人文本色得以释放，使作文成为他们精神生活的一部分，成为表述真善美、鞭笞假恶丑、审视自我、校正自己的精神航向。
　　
　　三、用人文理念落实语文三维目标
　　
　　爱因斯坦说：“通过专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不是能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的，他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”语文课程三维目标凸现人性化、弘扬一种超越狭隘课程知识生命关怀的教育。工具性语人文性相统一是语文课程的基本特征，不能离开工具性而空谈人文性，离开了工具性，人文性就成了无源之水、无本之木。在语文教学中，人文性与工具性应水乳交融，潜移默化地对学生产生影响。
　　
　　四、用人文理念武装语文教师
　　
　　语文教师要转变观念，做学生学习的组织者、引导者、合作者、平等交流者的角色，建立民主平等、和谐互动的师生关系，对学生充满人文关怀。要以学生为主体，尊重学生的个性，倾听他们的心声，使良好的个性在语文学习中得到体现。要鼓励学生进行自主、合作、探究式的学习，在追求成功的过程中学会善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通。教师对学生学习语文要鼓励、表扬，并从正面加以引导。
　　总而言之，无论社会发展还是语文教育已经进入一个人本时代，缺乏人文理念语关怀的语文教育是不能适应社会发展的。因此，我们语文教师一定要有强烈的人文理念的使命感和责任感，这既是时代的要求，又是语文教师必须具备的素质。