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【摘 要】
数学解题关键环节的确定与教学设计
【摘 要】
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【摘 要】 数学解题教学设计的一般程序分为三个部分：教师针对某个数学问题尽可能多地获得解决的思路;确定解题过程的关键环节;依据学生发生解题认识的心理环节及其过渡性中介，经由选择教学法的加工，设计具体的解题教学流程.教师悉心地完成上述三个互相关联的步骤，在课堂上依据学生具体的生成情况，加以适当的调整，就会最大限度地提高解题教学的有效性，保质保量地完成数学解题教学任务. 【关键词】 数学解题;解题教
【出 处】
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中学数学杂志(高中版)
【发表日期】
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2018年5期
其他文献
【摘 要】 数学核心素养是数学课程目标的集中体现.通过对2020年度《复印报刊资料·高中数学教与学》（以下简称《高中数学教与学》）转载的数学核心素养的论文进行梳理分析，发现数学核心素养研究主要涉及理解、教材、教学、测评及综述五方面，进而对数学核心素养研究进行了几点反思：数学核心素养的内涵探究需要深入理解、数学核心素养的教材分析需要注重多元、数学核心素养的教学研究需要结合实践. 【关键词】 数学核
【摘 要】 教师先让学生充分感受现实世界中周而复始的现象，学生自主抽象出周期函数的定义，并运用逻辑推理辨析概念，教师进一步挖掘定义内涵与外延，帮助学生建构起对周期概念的认识. 【关键词】 概念教学;核心素养;周期性;周而复始;数学抽象;逻辑推理 《普通高中数学课程标准》中指出：“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质.”
总之，解决二次函数中多个参数的综合性问题，借助线性规划的原理，运用数形结合的思想方法是不错的选择，它能避免一些复杂的不等式转换，改变学生的思维定势.但能否获得正确答案，需要等价的不等式和正确的图形.
屈指一数,在三尺讲台上已经度过了27个春秋,本学期已是第28年的开端. 28年的数学教育生涯,有太多的感触、感慨和感悟. 在日常教学中,受老教师的启发,我把这点点滴滴、零零碎碎的东西记录下来,避免稍纵即逝. 但随着时间的推移,这些东西还是渐渐淡忘了. 而我呢,一直都在重复昨天的故事. 1998年之前,虽然也写过一些县市级交流论文,但基本上是经验型、感受型的东西,缺乏理论的支撑和自己的思想. 直到
在时感写作流行的今天，我们需要的正是“有效写作”。在我看来，这一写作首先直面自我又直抵生存现场和时代场域，进而能够穿越时间抵达未来读者和历史档案。无论是日常时刻还是非常时期，“诗与真”“词与物”一直在考验着每一个写作者，“无疑，在今天的具体历史语境中谈诗歌之‘真’，肯定不是指本质主义、整体主义意义上的逻各斯‘真理’，亦非反映论意义上的本事的‘真实性’。而是指个人化历史想象力和生命体验之真切，以及强
【摘要】以教材中“统计与概率”内容作为研究对象，对中国大陆和中国台湾高中数学教材进行比较研究.研究发现：（1）在知识点数量上，台湾教材多于人教A版；在内容深度上台湾教材也高于大陆教材.（2） 台湾教材中统计概率各占50%，大陆教材中概率内容多于统计.（3） 从教材对知识点的具体处理来看，大陆教材更追求定义的严格性. 【关键词】高中数学教材；统计；概率；比较研究 1引言 近年来，中小学数学教材
到杭州的第20天，任海龙在6平方米的出租屋里醒来，时间指向10点。他的枕边放着两份打印出来的“直播带货”注意事项，重点字句都被黄色记号笔圈出来。 最近，任海龙经常晚睡晚起，他对这样的作息并不习惯。一个月前，他还是大连船厂的打磨工，从早上7点到晚上7点，穿厚重的劳保服，戴防尘面罩，脸上手上布满铁尘。这样的日子，任海龙过了两年。 两年里，任海龙还有另一个身份：短视频创作者，他那条“如果每天都能赚3
像每次一样，她又把从老家带回的瓜果菜蔬放在我们大院的门卫处，离开后才打电话让我去取回。一直以来，她总是这样，默默地关心着我，却又尽可能不使我有一丁点儿的不便和心理负担。 初时，连我自己也不敢相信，在我们共同生活的这片土地上，她职位高，是我们的领导;家庭条件好，品貌俱佳。完全有资格摆架子、说套话、拒人于千里之外的，但她却灵魂向上，姿态很低，一以贯之地用她那低处的光，温暖并照亮所有需要的人……无数次