新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是我们在实践教学中，由于没有统一的认知，老师们往往只重视学生的精读领悟阶段，而忽视了学生自读领悟的过程。这样对于学生来说，他们对课本文章的的理解，会因为老师的引导，往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不愿充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，一篇好的文章因为老师的肢解分析，在学生还没有连贯阅读的前提下，变得陌生起来。由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。这当然不是我们需要的教学方式，也不是我们课改所要追求的目标。因此我们教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。这才是阅读的良好开端。
　　阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。例如在学到课文《鸟的天堂》时。学生就提出自己的疑问，为什么是鸟的天堂？我们完全可以抓住课文的重要段落，引导学生品读想象生态之美。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞，在天边。抓住“大概涨潮的时候……”让学生知道这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。这样的认知和理解才会让学生记得准，也会记得牢固。
　　阅读是什么？是想象的翅膀，是美丽的梦境。那么。我们如何去给学生插上这个飞翔的翅膀呢？仅仅依靠我们的课本知识是远远不够的。浩瀚的书海里面。我们的课本知识仅仅是向上的一个垫脚石。要想飞的更高，看得更远，就必须指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累语文学习的基本途径是积累与训练。荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。一方面，要端正学生读书的积极态度，令其认真投入阅读的文章中，能够想作者所想，领悟作者所悟。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。另一方面，要求学生学会做笔记。课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得體会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。但是，由于学生在阅读的过程中，由于个人的爱好不同，自己所理解的的能力不一样。辨识能力也有着不同的差别。比如，再推荐课外读物时，男孩子喜欢《西游记》，《三国演义》；女同学喜欢《爱丽丝梦游仙景》，《安徒生童话》；还有的同学就喜欢插图类的读本等等。这不妨碍学生读的兴趣。但是我们老师在阅读的过程中重，要给与鼓励指导。同时要有意识的组织同学们读同一本书。然后分组在一起讨论，说出自己的见解和主张。虽然理解不一样，但是每个人都会有自己的见解。我们要给与鼓励和认可。只有认可再会有动力，学生才会养成积极的心态。
　　阅读是一个循序渐进的过程，我们老师在教导学生阅读的的同时，要用积极的心态去鼓励他们的点滴进步，要不断设置疑问来激发学生阅读的兴趣，持之以恒，让阅读成为良好的习惯。