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我是一个区乡的语文老师，从教三十多年，一直以“兢业”著称，但社会的进步，对教师的要求越来越高，要摆脱旧的教育观念束缚，就要更新教育的观念；于是我重新审视自已，积极投身到“课改”及素质教育中去。学习、观察、思考、感悟、获益良多······
一、树立语文“课改”的新观念
（一）教学即生活、快乐
语文的创意教学，就是要把生活作为一种语文的教学资源。即把时代的活水引入语文课堂教学和引导学生走向社会大课堂，把语文教学与时代生活联系起来。比如：让学生调查家乡的风土人情、文化特色，寻访家乡的名人；培养学生的探究精神，提高学生发现问题、处理问题、搜集信息、整理信息的能力。学习理解陶行知“生活即教育”的理论，不断地进行教育即生活的实践。引导学生读社会和大自然这本“无字的书”。
语文创意教学又是师生的一种重要的生活方式，它占据了老师、学生校内外不少生活时空，特别是随着学习化社会的到来，语文学习本身就是一种重要的生活。如：要让学生抒真性情，写出真实的文章来，不妨让学生有目的去翻翻家里的老照片；听妈妈和奶奶讲讲最感人的故事；体现血浓于水的情感，让真实在语言中流淌而写出个性飞扬的文章来。
语文教学创意丰富了师生的生活创意，而师生的生活创意也是语文教学创意的源泉。学习语文是苦趣，也是乐趣；通过艰苦复杂的脑力劳动，激励学生按“情趣、志趣、乐趣”发展，从成功学习中体会到快乐。同时要培养学生积极学习语文的心态，引导学生发掘并体验积累语文学习过程中的乐趣。而语文教师创意教学的过程，也是自我开发教学乐趣、体验教学情趣、形成教学志趣的过程。教与学的创意交流、合作，就是师生教学快乐情趣的交流与共享。
（二）教学即发展、创新
就是教师在教育教学活动中，培养学生创新意识、激发学生强烈的求知欲、好奇心，鼓励他们大胆想象，异想天开，大胆质疑，不因循守旧，不盲从权威，让学生在学习中感受到求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展的成功感。比如：我校地处区乡，环境条件差，很多教学硬件设施都没有，于是我们采取多种多样的“土”方法——三分钟即兴演讲、话剧对白加上肢体语言来表演文中的角色；用唱“山歌”的方式来表达心情等；给学生创造尽可能多的语文实践机会；并大力改进课堂教学，变封闭为开放，加强与课外生活联系与沟通；变读书答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动。如：讨论、游戏、表演、展示、评价，让每一个学生动脑、动口、动手，让同学之间有交流合作的机会，使小课堂连着大世界。
对待个性差异较大的学生，尽可能采用表扬、激励的方法；对好出风头、标新立异不循规蹈矩的学生，要正面引导。在保护和肯定他们求异、求变、求新的创新意识的同时，将他们的注意力引导到学习和集体活动上来；培养发展个性的同时，发展学生的基础素质。
（三）怎样进行语文“课改”推动语文教学发展
语文即语言文字。简而言之就是培养学生说话写作的能力。语言不是物质外壳和思维、感情的机械相加；而是具有生命意识符号的体验；从对语言的理解和吸收来看，语言信息的传输是通过声音和文字符号进行的。面对这些声音和文字符号，感悟能力处于沉睡状态的学生和感悟能力被唤醒的学生，他们的感受有天壤之别。同样是传达出深刻思想表现出丰富感情的声音，前者听来，只不过是声波的机械流动，后者却能听出其中生命血液的奔流和生命节奏的律动；同样是一篇语言优美、意旨深远的文章，前者只看到点、横、竖的排列和望文生义的表层感知，后者却能解读出其中个性光芒和闪烁！这说明在当今的语文教学，必须唤醒学生来自心灵的感悟，才能让他们受到语言智慧的熏陶，领会语言中情感、理性、思辩、美学等实用的种种价值底蕰。
二、语文“课改”教师应具备的素质
（一）师德高尚
只有师德高尚、乐于奉献、热爱教育事业的老师，才能以自已的人格魅力去感染、影响、塑造学生；才能不计个人得失，执著地追求事业的成功。在物欲横流的今天，有些老师经不住金钱的诱惑，“弃教从商”。毁弃了多年来积累的教学经验，实在可惜！所以，我们老师要善于选择适当的“参照物”，才会产生满足感，才能安心于教育，才能不断地增强自我意识和使命感，不断地挑战自我；才能满怀激情去拥抱丰富多彩的教育生涯。
对“学习困难的学生”，要以高度的责任心，持之以恒的耐心，以发展的眼光来看待和爱护他们。只有这样，才能调动各类学生的积极性，协调一切有利因素，共同进行教育。
（二）教师应具有“学教”、“会教”、“乐教”三种境界
先进的教育思想是教师教育教学活动的核心。它包括民主、平等、教学相长等正确的师生关。教师要尊重学生的人格，以平等的态度与学生交流，做学生的良师益友。教学活动中，老师要鼓励学生大胆质疑，不怕学生将自已问“穷”；在信息社会中，学生提出问题，让老师无法回答是很正常的现家象。老师的职能，不仅在于知识的传授，更重要的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的自学能力。
老师对善于提问的学生要给予高度的赞扬，并与学生一道讨论研究，在讨论中共同提高；大力推行以教师为主导，学生为主体的现代教育观。想方设法激励学生积极、主动参与学习活动，帮助学生认识自己的才能和潜能，让学生真正成为学习的主人；并在各项活动课中，让学生接受知识、启迪智慧、发展才能，树立全面发展、个性发展的科学质量观。
作为老师的我们，应不为“分数”而教，应为学生终身发展奠定坚实的基础为目标。树立人人都能成才的观念，帮助学生走向成功。注重做人的教育，以育人为本，德育为先，培养学生良好的思想品德、社会责任感、正义感；培养学生适应学习化社会所需的科学文化素质。这，就是我—一个区乡老师所追逐的梦想！
因此，走在这条教书育人的道路上，不懈的奋斗是我对教育教学工作的诠释！
一、树立语文“课改”的新观念
（一）教学即生活、快乐
语文的创意教学，就是要把生活作为一种语文的教学资源。即把时代的活水引入语文课堂教学和引导学生走向社会大课堂，把语文教学与时代生活联系起来。比如：让学生调查家乡的风土人情、文化特色，寻访家乡的名人；培养学生的探究精神，提高学生发现问题、处理问题、搜集信息、整理信息的能力。学习理解陶行知“生活即教育”的理论，不断地进行教育即生活的实践。引导学生读社会和大自然这本“无字的书”。
语文创意教学又是师生的一种重要的生活方式，它占据了老师、学生校内外不少生活时空，特别是随着学习化社会的到来，语文学习本身就是一种重要的生活。如：要让学生抒真性情，写出真实的文章来，不妨让学生有目的去翻翻家里的老照片；听妈妈和奶奶讲讲最感人的故事；体现血浓于水的情感，让真实在语言中流淌而写出个性飞扬的文章来。
语文教学创意丰富了师生的生活创意，而师生的生活创意也是语文教学创意的源泉。学习语文是苦趣，也是乐趣；通过艰苦复杂的脑力劳动，激励学生按“情趣、志趣、乐趣”发展，从成功学习中体会到快乐。同时要培养学生积极学习语文的心态，引导学生发掘并体验积累语文学习过程中的乐趣。而语文教师创意教学的过程，也是自我开发教学乐趣、体验教学情趣、形成教学志趣的过程。教与学的创意交流、合作，就是师生教学快乐情趣的交流与共享。
（二）教学即发展、创新
就是教师在教育教学活动中，培养学生创新意识、激发学生强烈的求知欲、好奇心，鼓励他们大胆想象，异想天开，大胆质疑，不因循守旧，不盲从权威，让学生在学习中感受到求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展的成功感。比如：我校地处区乡，环境条件差，很多教学硬件设施都没有，于是我们采取多种多样的“土”方法——三分钟即兴演讲、话剧对白加上肢体语言来表演文中的角色；用唱“山歌”的方式来表达心情等；给学生创造尽可能多的语文实践机会；并大力改进课堂教学，变封闭为开放，加强与课外生活联系与沟通；变读书答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动。如：讨论、游戏、表演、展示、评价，让每一个学生动脑、动口、动手，让同学之间有交流合作的机会，使小课堂连着大世界。
对待个性差异较大的学生，尽可能采用表扬、激励的方法；对好出风头、标新立异不循规蹈矩的学生，要正面引导。在保护和肯定他们求异、求变、求新的创新意识的同时，将他们的注意力引导到学习和集体活动上来；培养发展个性的同时，发展学生的基础素质。
（三）怎样进行语文“课改”推动语文教学发展
语文即语言文字。简而言之就是培养学生说话写作的能力。语言不是物质外壳和思维、感情的机械相加；而是具有生命意识符号的体验；从对语言的理解和吸收来看，语言信息的传输是通过声音和文字符号进行的。面对这些声音和文字符号，感悟能力处于沉睡状态的学生和感悟能力被唤醒的学生，他们的感受有天壤之别。同样是传达出深刻思想表现出丰富感情的声音，前者听来，只不过是声波的机械流动，后者却能听出其中生命血液的奔流和生命节奏的律动；同样是一篇语言优美、意旨深远的文章，前者只看到点、横、竖的排列和望文生义的表层感知，后者却能解读出其中个性光芒和闪烁！这说明在当今的语文教学，必须唤醒学生来自心灵的感悟，才能让他们受到语言智慧的熏陶，领会语言中情感、理性、思辩、美学等实用的种种价值底蕰。
二、语文“课改”教师应具备的素质
（一）师德高尚
只有师德高尚、乐于奉献、热爱教育事业的老师，才能以自已的人格魅力去感染、影响、塑造学生；才能不计个人得失，执著地追求事业的成功。在物欲横流的今天，有些老师经不住金钱的诱惑，“弃教从商”。毁弃了多年来积累的教学经验，实在可惜！所以，我们老师要善于选择适当的“参照物”，才会产生满足感，才能安心于教育，才能不断地增强自我意识和使命感，不断地挑战自我；才能满怀激情去拥抱丰富多彩的教育生涯。
对“学习困难的学生”，要以高度的责任心，持之以恒的耐心，以发展的眼光来看待和爱护他们。只有这样，才能调动各类学生的积极性，协调一切有利因素，共同进行教育。
（二）教师应具有“学教”、“会教”、“乐教”三种境界
先进的教育思想是教师教育教学活动的核心。它包括民主、平等、教学相长等正确的师生关。教师要尊重学生的人格，以平等的态度与学生交流，做学生的良师益友。教学活动中，老师要鼓励学生大胆质疑，不怕学生将自已问“穷”；在信息社会中，学生提出问题，让老师无法回答是很正常的现家象。老师的职能，不仅在于知识的传授，更重要的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的自学能力。
老师对善于提问的学生要给予高度的赞扬，并与学生一道讨论研究，在讨论中共同提高；大力推行以教师为主导，学生为主体的现代教育观。想方设法激励学生积极、主动参与学习活动，帮助学生认识自己的才能和潜能，让学生真正成为学习的主人；并在各项活动课中，让学生接受知识、启迪智慧、发展才能，树立全面发展、个性发展的科学质量观。
作为老师的我们，应不为“分数”而教，应为学生终身发展奠定坚实的基础为目标。树立人人都能成才的观念，帮助学生走向成功。注重做人的教育，以育人为本，德育为先，培养学生良好的思想品德、社会责任感、正义感；培养学生适应学习化社会所需的科学文化素质。这，就是我—一个区乡老师所追逐的梦想！
因此，走在这条教书育人的道路上，不懈的奋斗是我对教育教学工作的诠释！