论文部分内容阅读
【摘要】新课改的号角早已吹响祖国各地，然而现行的中学英语教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。学生只是机械地记忆语言规则，既容易遗忘，也容易使得一些学生丧失对英语这门学科的兴趣和热情。有鉴于此，笔者在英语课堂实践中，尝试进行情境式教学，收到了较好的课堂教学效果。
【关键词】新课改英语教学情境兴趣
新课改的号角早已吹响祖国各地，然而作为一名普通的英语教师，环视四周，不禁发现现行的中学英语教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。许多教师还在使用传统的语法教学法，教师一条条讲，学生一条条听，教师一条条写，学生一条条抄，一条条记忆的教学模式，使得课堂枯燥沉闷。学生只是机械地记忆语言规则，既容易遗忘，也容易使得一些学生丧失对英语这门学科的兴趣和热情。那么如何才能上好一堂英语课呢？
“好之”“乐之”，当然才能“爱之”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习有了特别的爱好兴趣时，才能自主地，持久地，深入地去探索，研究，才能有所发现，有所感悟，。笔者认为教师除了要认真专研教材，提高自己的教学艺术外，还应该培养学生的学习兴趣，使他们拥有获得知识的要求和能力。
新的课程改革，要求英语老师转变教育教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位；要求英语老师敢于突破课本，课堂的束缚，面向丰富多彩社会，围绕学生实际生活中存在的问题，培养学生的实践能力，自主合作精神和适应社会生活的能力。笔者在英语课堂实践中，尝试进行情境式教学，收到了较好的课堂教学效果。
（一）巧妙设计导入
良好的开端是成功的一半，对于一堂课来说，巧妙的导入设计对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。情境式教学的导入是多种多样的，应根据课型和具体内容而定，一般说来有以下几种：
1、复习式导入，即在总结上堂课所学知识的基础上，导入新课。
2、故事式导入，即选择与教学内容相关联的，富有启发性的故事设置疑问导入。
3、图片视频式导入，根据教学内容，收集或自创对所学内容有启发意义的漫画，图片或视频导入新课。
4、此外还有诗歌，歌曲，音乐导入等都能达到较好的效果。
例如：在教授高一英语必修一第一单元friendship时，学生们刚刚经历中考，升入新中学，好朋友分离，心情不免惆怅，但内心又抱有结交新朋友，培养新友谊的心理。抓住这一点，上课铃声响起，我走入教室，打开音响，放起了苏格兰的经典名曲Auld Lang Syne（友谊地久天长）， 当教室里响起悠扬的乐曲时，我带领着学生们开始回忆起中学时的点点滴滴，好朋友在一起的甜蜜时光。纵然暂时分别，但好朋友的情意永远不会消失，新朋友永远在不远处等着结交。在轻松的氛围中，学生们纷纷开口开始谈论自己的好朋友。当他们打开心门，张开嘴谈论完自己过去的好朋友后，我说老朋友不应忘记，来到新环境，结交新朋友发展新友谊也是必须。顺势就引出主题：how to develop a friendship with others. 课堂一直在温馨活跃的气氛中进行，学生们纷纷分享交好朋友的策略，而我的教学目的已经达到。
（二）设置情境，铺垫课堂教学
情境式教学提倡学生在一定背景，情境下学习，即从学生入手，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。在英语课堂中，可用多种方法创设情境，如用语言描述情境，用音乐渲染情境，用英语小品塑造情境，用视频创设情境，把枯燥无味的英语单词，英语语法具体化，生活化，实用化，使学生感受到真实的学习场景。始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中，有感想发，有感可发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。
（三）设计相关问题，引导学生参与课堂活动
情境式教学法应由教师主持，每个学生即是嘉宾，又是课堂的主人，在教师的组织和指导下全程参与到活动和讨论中来。教学过程不仅是师生间的互动，而是师生之间，生生之间的多边互动，教学的中心不在于教师，而应在学生，教师是课堂中的引导者，促进者和帮助者。
为了使讨论活动收到成效，讨论话题和活动的设置应中心明确，难易适度，要有启发性，针对性，最好是选择教材中的难点，重点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有感可发。讨论和活动的形式是多种多样的，如师生对话，邻座之间的小组交流，辩论，写一写，说一说，表演等。
这样的教学方法，使学生从个体学习转向合作学习，学生在完成任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，以达成共同目标。在合作中，学生之间的交流，争论，意见综合等有助于引发学生更深层次的思考，加深学生对知识的理解，激起探索未知的兴趣，使学生全身心地投入学习。
（四）结课的艺术性，画龙点睛
一堂精彩的课堂教学，不能虎头蛇尾，艺术性的结课，对完成教学目标，能起到了画龙点睛的作用，让人回味，给人启示。采用何种方式，要视具体情况而定，一般来说有以下几种类型：
1、总结式结课。即教师引导学生用简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以概括。
2、悬念式结课。即课堂结尾时提出一些富有启发的问题，但不做解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲。
3、例证式结课。即引导学生举一些自己所见所闻或亲身经历的现成实例巩固所学的概念和原理。
4、此外还有练习式和感想式结课等
总之。在英语教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法很多，只要教师认真专研教材，在备课的时候，注意学生的需求，备学生，备方法，选择灵活多样，切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高英语教学效果的目的。情境式教学重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感，态度，和价值观，努力体现新课程改革的精神。
参考文献
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）【M】. 北京：人民教育出版社，2003
[2]何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础（上）【J】. 电化教育研究，1997
[3]英语课程标准研制组.英语课程标准（实验）解读【M】. 江苏：江苏教育出版社，2004
【关键词】新课改英语教学情境兴趣
新课改的号角早已吹响祖国各地，然而作为一名普通的英语教师，环视四周，不禁发现现行的中学英语教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。许多教师还在使用传统的语法教学法，教师一条条讲，学生一条条听，教师一条条写，学生一条条抄，一条条记忆的教学模式，使得课堂枯燥沉闷。学生只是机械地记忆语言规则，既容易遗忘，也容易使得一些学生丧失对英语这门学科的兴趣和热情。那么如何才能上好一堂英语课呢？
“好之”“乐之”，当然才能“爱之”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习有了特别的爱好兴趣时，才能自主地，持久地，深入地去探索，研究，才能有所发现，有所感悟，。笔者认为教师除了要认真专研教材，提高自己的教学艺术外，还应该培养学生的学习兴趣，使他们拥有获得知识的要求和能力。
新的课程改革，要求英语老师转变教育教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位；要求英语老师敢于突破课本，课堂的束缚，面向丰富多彩社会，围绕学生实际生活中存在的问题，培养学生的实践能力，自主合作精神和适应社会生活的能力。笔者在英语课堂实践中，尝试进行情境式教学，收到了较好的课堂教学效果。
（一）巧妙设计导入
良好的开端是成功的一半，对于一堂课来说，巧妙的导入设计对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。情境式教学的导入是多种多样的，应根据课型和具体内容而定，一般说来有以下几种：
1、复习式导入，即在总结上堂课所学知识的基础上，导入新课。
2、故事式导入，即选择与教学内容相关联的，富有启发性的故事设置疑问导入。
3、图片视频式导入，根据教学内容，收集或自创对所学内容有启发意义的漫画，图片或视频导入新课。
4、此外还有诗歌，歌曲，音乐导入等都能达到较好的效果。
例如：在教授高一英语必修一第一单元friendship时，学生们刚刚经历中考，升入新中学，好朋友分离，心情不免惆怅，但内心又抱有结交新朋友，培养新友谊的心理。抓住这一点，上课铃声响起，我走入教室，打开音响，放起了苏格兰的经典名曲Auld Lang Syne（友谊地久天长）， 当教室里响起悠扬的乐曲时，我带领着学生们开始回忆起中学时的点点滴滴，好朋友在一起的甜蜜时光。纵然暂时分别，但好朋友的情意永远不会消失，新朋友永远在不远处等着结交。在轻松的氛围中，学生们纷纷开口开始谈论自己的好朋友。当他们打开心门，张开嘴谈论完自己过去的好朋友后，我说老朋友不应忘记，来到新环境，结交新朋友发展新友谊也是必须。顺势就引出主题：how to develop a friendship with others. 课堂一直在温馨活跃的气氛中进行，学生们纷纷分享交好朋友的策略，而我的教学目的已经达到。
（二）设置情境，铺垫课堂教学
情境式教学提倡学生在一定背景，情境下学习，即从学生入手，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。在英语课堂中，可用多种方法创设情境，如用语言描述情境，用音乐渲染情境，用英语小品塑造情境，用视频创设情境，把枯燥无味的英语单词，英语语法具体化，生活化，实用化，使学生感受到真实的学习场景。始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中，有感想发，有感可发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。
（三）设计相关问题，引导学生参与课堂活动
情境式教学法应由教师主持，每个学生即是嘉宾，又是课堂的主人，在教师的组织和指导下全程参与到活动和讨论中来。教学过程不仅是师生间的互动，而是师生之间，生生之间的多边互动，教学的中心不在于教师，而应在学生，教师是课堂中的引导者，促进者和帮助者。
为了使讨论活动收到成效，讨论话题和活动的设置应中心明确，难易适度，要有启发性，针对性，最好是选择教材中的难点，重点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有感可发。讨论和活动的形式是多种多样的，如师生对话，邻座之间的小组交流，辩论，写一写，说一说，表演等。
这样的教学方法，使学生从个体学习转向合作学习，学生在完成任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，以达成共同目标。在合作中，学生之间的交流，争论，意见综合等有助于引发学生更深层次的思考，加深学生对知识的理解，激起探索未知的兴趣，使学生全身心地投入学习。
（四）结课的艺术性，画龙点睛
一堂精彩的课堂教学，不能虎头蛇尾，艺术性的结课，对完成教学目标，能起到了画龙点睛的作用，让人回味，给人启示。采用何种方式，要视具体情况而定，一般来说有以下几种类型：
1、总结式结课。即教师引导学生用简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以概括。
2、悬念式结课。即课堂结尾时提出一些富有启发的问题，但不做解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲。
3、例证式结课。即引导学生举一些自己所见所闻或亲身经历的现成实例巩固所学的概念和原理。
4、此外还有练习式和感想式结课等
总之。在英语教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法很多，只要教师认真专研教材，在备课的时候，注意学生的需求，备学生，备方法，选择灵活多样，切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高英语教学效果的目的。情境式教学重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感，态度，和价值观，努力体现新课程改革的精神。
参考文献
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）【M】. 北京：人民教育出版社，2003
[2]何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础（上）【J】. 电化教育研究，1997
[3]英语课程标准研制组.英语课程标准（实验）解读【M】. 江苏：江苏教育出版社，2004