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摘要：教育改革一直在稳步推进，情境教学已成为了目前一种比较先进的教学方式，课堂通过情境把学生们带入了生动、有趣益的课堂中，让学生在愉快中进行学习，高兴学习。笔者利用自身的初中地理教学案例，来探索情境教学在地理教学中的运用。
关键词：初中地理；信息技术；课堂；情境构建
教师根据教学需要，创设与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，即为“情境”，而信息技术、教学工具、教学语言等都能让学生更好地置身于“情境”之中，从而更好激发学生的学习热情，引发其情感体验，帮助其愉快而有效地接受新的地理知识，促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获知识、培养能力、发展智力的目的。那如何将情境构建运用到地理教学中呢？现以七年级地理《气温的变化和分布》为例，初步阐述情境教学在地理教学中的运用。
《气温的变化和分布》是人教版七年级上册第3章第2节内容，是气候部分的基础知识，内容包括气温的变化和气温的分布两大部分。本节课内容较为抽象，理论性较强，而七年级学生接触地理学科的时间不长，知识面较窄，抽象思维能力差，学生会感到难以接受，同时，七年级学生比较活跃，有较高的探究热情，所以可以点利用信息技术，构建切合七年级学生兴趣点的教学情境，展开地理教学。
1 利用信息技术，构建故事情境导入新课，引发学生兴趣
良好的开端是成功的一半，导入是上好一堂课的关键。正如特级教师于漪所说：“在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”例如本课，笔者为了引入“气温”，设计“勤劳的小蜜蜂八仔”的卡通人物，串联上一课知识点作为导入，扫一扫你可以看到具体导入！
当然，让卡通人物“八仔”展示更真实形象，则离不开信息技术。信息技术可以在课堂教学中给学生展示卡通动画，教师进行适当配音，可以让情境更加真实，为整堂课开篇布满欢乐色彩，采用拟人的方式向学生们讲述“采蜜和气温息息相关”，贴近初一学生的心理特点，从而极大地吸引了学生的兴趣点，活跃了课堂氛围，进而让学生对本堂课充满期待。
2 运用教学工具，构建游戏情境，激发学生探究热情
任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻，而有情境的游戏趣味性强，能让初中学生更迅速进入角色，给他们更真实的体验。本课主要包括气温的变化和气温的分布两大部分。笔者根据教学内容创设“追花逐蜜，争做小蜜蜂”三个情境闯关游戏，采用通过考核的方式，引导和鼓励学生加入蜜蜂团队，激发学生探究热情。
课堂中，情境教学离不开教具强有力的支持。我们可以结合教学内容，依据学生的认知特点，积极巧妙使用教具辅助教学，服务于情境的创设。在游戏活动开展中，笔者为学生准备切合情境的教学工具，学生只要能够回答出教师问题即可获得成为小蜜蜂的资格，情境创设极大地抓住了学生的注意力，活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。
3 善用微课视频，构建角色扮演情境，培养学生动手能力
与传统教学相比，丰富生动的微课视频更能激发学生学习兴趣，让其更快参与到活动中来。本课中“气温变化曲线图的绘制”是重点也是难点，通过利用自己制作的微课，教学生绘制气温变化曲线图，通过小组活动，绘制气温变化曲线图。
为了让情境更连贯，“微课”的制作也应该置身于最开始创设“追花逐蜜，争做小蜜蜂”的情境中，微课制作中是通过教师扮演“瓢虫老师”，学生扮演“小蜜蜂们”，开展蜜蜂培训引导学生绘制不同城市的气温年变化曲线图，教师扮演“瓢虫老师”对学生们绘制的气温变化图进行讲评。学生们自始至终在同一个情境中，师生互动，生生互动，其乐融融。
随着手机的普及，学生知晓微博、微信、抖音等网络app，问题情境的创设可联系生活实际。例如气温的分布，---主要包括“气温从赤道向两极逐渐降低”、“同一纬度海陆气温不同”、“气温随海拔的升高而降低”三条规律的传授，笔者以主人公八仔串联起三个小组探究任务：八仔的行程、八仔的朋友圈、八仔的信件，将三条规律分摊于问题情境中，让学生分组探究。在问题的指引下，调动学生思维的积极性，激发学生兴趣，同时也让学生关注生活。
地理學科作为一门基础性学科，包罗万象，这就为地理情境教学提供了大量素材，因此情境教学可以在地理教学中发挥重要作用。通过实践笔者认为，情境教学比较适合初中生的生理、心理特点和认知规律。生动活泼的情境，能引起学生的情绪高涨，有利于激发学生学习动机，中学地理教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出有价值的课堂教学情境，从而提高课堂效率。
注：本文系全国教育信息技术研究2016年度专项课题“网络联校优质数字资源建设与共享的机制研究”（课题立项号163533226）研究成果。
（作者单位：岳阳市第十中学）
关键词：初中地理；信息技术；课堂；情境构建
教师根据教学需要，创设与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，即为“情境”，而信息技术、教学工具、教学语言等都能让学生更好地置身于“情境”之中，从而更好激发学生的学习热情，引发其情感体验，帮助其愉快而有效地接受新的地理知识，促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获知识、培养能力、发展智力的目的。那如何将情境构建运用到地理教学中呢？现以七年级地理《气温的变化和分布》为例，初步阐述情境教学在地理教学中的运用。
《气温的变化和分布》是人教版七年级上册第3章第2节内容，是气候部分的基础知识，内容包括气温的变化和气温的分布两大部分。本节课内容较为抽象，理论性较强，而七年级学生接触地理学科的时间不长，知识面较窄，抽象思维能力差，学生会感到难以接受，同时，七年级学生比较活跃，有较高的探究热情，所以可以点利用信息技术，构建切合七年级学生兴趣点的教学情境，展开地理教学。
1 利用信息技术，构建故事情境导入新课，引发学生兴趣
良好的开端是成功的一半，导入是上好一堂课的关键。正如特级教师于漪所说：“在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”例如本课，笔者为了引入“气温”，设计“勤劳的小蜜蜂八仔”的卡通人物，串联上一课知识点作为导入，扫一扫你可以看到具体导入！
当然，让卡通人物“八仔”展示更真实形象，则离不开信息技术。信息技术可以在课堂教学中给学生展示卡通动画，教师进行适当配音，可以让情境更加真实，为整堂课开篇布满欢乐色彩，采用拟人的方式向学生们讲述“采蜜和气温息息相关”，贴近初一学生的心理特点，从而极大地吸引了学生的兴趣点，活跃了课堂氛围，进而让学生对本堂课充满期待。
2 运用教学工具，构建游戏情境，激发学生探究热情
任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻，而有情境的游戏趣味性强，能让初中学生更迅速进入角色，给他们更真实的体验。本课主要包括气温的变化和气温的分布两大部分。笔者根据教学内容创设“追花逐蜜，争做小蜜蜂”三个情境闯关游戏，采用通过考核的方式，引导和鼓励学生加入蜜蜂团队，激发学生探究热情。
课堂中，情境教学离不开教具强有力的支持。我们可以结合教学内容，依据学生的认知特点，积极巧妙使用教具辅助教学，服务于情境的创设。在游戏活动开展中，笔者为学生准备切合情境的教学工具，学生只要能够回答出教师问题即可获得成为小蜜蜂的资格，情境创设极大地抓住了学生的注意力，活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。
3 善用微课视频，构建角色扮演情境，培养学生动手能力
与传统教学相比，丰富生动的微课视频更能激发学生学习兴趣，让其更快参与到活动中来。本课中“气温变化曲线图的绘制”是重点也是难点，通过利用自己制作的微课，教学生绘制气温变化曲线图，通过小组活动，绘制气温变化曲线图。
为了让情境更连贯，“微课”的制作也应该置身于最开始创设“追花逐蜜，争做小蜜蜂”的情境中，微课制作中是通过教师扮演“瓢虫老师”，学生扮演“小蜜蜂们”，开展蜜蜂培训引导学生绘制不同城市的气温年变化曲线图，教师扮演“瓢虫老师”对学生们绘制的气温变化图进行讲评。学生们自始至终在同一个情境中，师生互动，生生互动，其乐融融。
随着手机的普及，学生知晓微博、微信、抖音等网络app，问题情境的创设可联系生活实际。例如气温的分布，---主要包括“气温从赤道向两极逐渐降低”、“同一纬度海陆气温不同”、“气温随海拔的升高而降低”三条规律的传授，笔者以主人公八仔串联起三个小组探究任务：八仔的行程、八仔的朋友圈、八仔的信件，将三条规律分摊于问题情境中，让学生分组探究。在问题的指引下，调动学生思维的积极性，激发学生兴趣，同时也让学生关注生活。
地理學科作为一门基础性学科，包罗万象，这就为地理情境教学提供了大量素材，因此情境教学可以在地理教学中发挥重要作用。通过实践笔者认为，情境教学比较适合初中生的生理、心理特点和认知规律。生动活泼的情境，能引起学生的情绪高涨，有利于激发学生学习动机，中学地理教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出有价值的课堂教学情境，从而提高课堂效率。
注：本文系全国教育信息技术研究2016年度专项课题“网络联校优质数字资源建设与共享的机制研究”（课题立项号163533226）研究成果。
（作者单位：岳阳市第十中学）