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（衢州市工程技术学校 浙江 衢州 324000）
摘要：本文试图通过课堂上请学生当小老师上课的案例及分析，探讨教师如何才能发现、利用学生的特长，发挥小老师的主动性，提高全体学生的课堂参与度，营造民主的课堂氛围，激发学生求知欲，培养学生学习力，让学生在学习过程中“主动地发现现实”，寻求真理。
关键词：小老师；案例；民主；过程；发现
TP3-4
在一次本校的公开课上，按部就班上完课后，照例要进行评课，当时一位同事说，你的这节课，课件漂亮，讲解清晰，学生也配合地很好，从传统意义上讲，你的“表演”很精彩，但是学生真的掌握了吗？······其实，这也是我自己的困惑：机械制圖作为一门专业基础课，注重学生绘图读图能力的培养和提高，老师课件做得漂亮，讲解细致严谨是必须的，但关键还要能够转化为学生自身的能力。为什么常听学生抱怨，机械制图太难学了，老师你课堂上讲的我都听懂了，自己做就是不会？学生“一听就懂，一做就错”的原因有很多，我认为，课堂上学生光听不“动”是主因。这里的“动”是“主动”，更是全身心参与课堂才能产生的师生之间、生生之间的“互动”。
那么，什么样的课堂，才能让学生真正参与？这些年我进行过一些尝试，课堂上学生小组合作，分组竞赛，以练代教，先自学再提问等等，请学生充当小老师是其中之一。这些尝试，有成功的案例，也有失败的教训，感觉受益多多。
我所接触的中职学生，往往静不下来学习理论知识，但是情商都挺高，只要教师能够放下架子，学生一般都乐于跟你沟通。请学生当小老师，学生觉得老师看得起他，一般都会抓住机会好好表现。因此，我偶尔会尝试请学生代替我，以小老师的身份给同学们介绍一部分学习内容。以下是几个我请学生当小老师上课的案例。
第一次请学生上课，是在一个数控加工专业班级。课前一天，我安排了一个表达能力不错，制图学习基础较好的学生上课。让他事先准备，我适当提示了些上课注意事项，他也信心满满。听课的学生一开始有点新鲜感，总体反响平平。课后我跟同学们一起反思，小老师觉得自己因为性格比较内向，平时跟同学沟通太少，导致同学们跟他互动不起来，也有同学觉得小老师在照本宣科。
第二次请学生上课，我选择在机械高考班，学生基础相对好些。为避免出现类似情况，我请两个同学合作，互相帮助，共同完成需要介绍的内容。小詹同学是该班班长，在班里威信蛮高。小朱同学学习能力强，做事细致严谨，平时乐于助人，同学们学习上有问题都喜欢找他帮忙，两位同学分工合作。
以下是《机械制图》螺栓连接作图课堂部分内容实录（为便于区别，我称呼他们小老师）：
小詹老师：同学们，今天，我和小朱带大家一起画螺栓连接图，我负责解说，小朱负责作图。同学们有什么问题大家一起探讨。（同学们笑，鼓掌）
平时学习不太主动的小翁第一个发问：螺栓连接是怎么一回事啊？
小詹老师：问得好！同学们看，这是螺栓连接模型教具，我们先把它拆开，再按照装配过程装回去，请同学们仔细观察。（旁边小朱老师演示整个拆装过程）
同学们：小朱同学，能不能再装一次，我们还没有看清楚呢。
小朱老师：可以，不过这次看完我们要开始提问了啊！
小朱老师再一次慢动作演示，同学们会心地笑了。
小詹老师：小雨，模型上两个方块（被连接件）里面有什么结构？
小雨：有孔。
小詹老师：什么孔？
小雨：光孔。
小王：为什么不是螺纹孔啊？
小朱老师：哪种孔加工更方便？
小王：应该是光孔吧。
小詹老师：那这里需要用螺孔吗？
小王：不需要，那光孔直径是不是应該要大些？不然螺栓杆伸不进去啊。
小詹老师：不错！真会动脑筋呢！
小朱老师：接下来同学们跟我一起画图。
小朱老师带着同学们按照螺栓连接的装配过程作出连接图。整个过程，同学们都边作图边提问，两位小老师边作图边解答。课堂比老师上课活跃多了。最让我惊奇的是，两位小老师上完课后，在同学们半玩笑半认真的喝彩声中，还有一位“粉丝”顺手就捧上了摆在教室里的一束花献给他们。
以上课堂实录，看似与老师自己上课区别不大，为什么学生积极性提高不少呢？我感觉最主要原因是两位小老师始终都在关注学生，课堂随着一个个学生的提问和小老师的解答自然演变成了全体学生的共同参与。
经过多次尝试，我总结了一些请学生当小老师的优势：
首先，小老师授课，学生上课参与度明显提高，小老师们会化心思去好好备课，同学们会千方百计找问题“刁难”小老师，显著弥补了老师上课可能会疏忽的学生知识漏洞。尤其是机械制图这样的专业课，有时老师觉得不会有问题的地方，学生由于年龄、阅历等原因造成的思维差异，反而会存在问题，再加上中职学生大部分由于不自信、基础差等原因，本来学习主动性就不高，老师如果没有引起重视，终将导致很多学生问题越积越多而放弃学习。
其次，学生年轻，脑子活，现代社会学习渠道多样化，教师在很多方面知道的不一定比学生多，很多学生经常会想出一些很有创意的点子进行课堂教学，而且同龄人之间亲和力更强，他们的点子总是能够得到同学们的共鸣，学生们在互助合作的氛围中学习，综合能力得到培养和提高。
第三、师生角色互换，教师能够站在学生的立场思考如何改善自己的教学工作。小老师上课，教师从旁辅助，课堂氛围相对宽松，同学之间沟通充分，任课老师有精力去观察课堂全貌，能够发现很多平常上课发现不了的情况：有些学生表达能力强，有些学生专业基础扎实，有些学生有其他业余专长，教师可以根据学生的特长有针对性地培养学生。另一方面，小老师体会到教师上课付出的辛苦劳动，体验自我教育的成功。 当然，小老师缺乏经验，上课不大容易抓住重点，很难做到把知识点讲深讲透，把握不好可能导致课堂涣散，看似热闹，部分学生却不一定会全程参与。积极参与的同学会收获多多，部分未能融入课堂的学生更加沉默了。
请学生当小老师，学生会给你很多惊喜，当然也会产生很多意想不到的问题，作为老师，想要真正把课上好，我认为关键在于恰到好处的引导。为了完善小老師上课方式，我开始尝试与学生沟通合作，在有条件的班级通过自荐和老师推荐的方式，选择固定的3-5个学生，课前与老师一起备课，钻研教材，制定教学目标，帮助教师完成教案，主持部分教学内容。由这3到5名学生发起，将班级学生按照个性特长分成学习小组，每组4至5人，小组人员分工合作，确保人人有事做，保障课堂有序进行，小组学习情况有专人记录。学生通过分组学习，讨论解决学习问题，班级学习氛围和凝聚力均有提高。
对大部分中职学生而言，课堂教学如果只关注知识点，不关照学生，学生要么跟你唱“对台戏”，要么就让你唱“独角戏”了。这对学生的学业、身心发展不利，也不利于教师的成长。小老师代替老师当“主角”，老师可以退到幕后当“导演”，让“主角”与其他“演员”在课堂中完成知识的理解乃至再创造。课堂中教师的角色定位，李镇西老师的观点我很认同。他认为，教师可以是“导游”、是“主持人”，但“更重要的是，不管是什么角色，教师都应该在课堂中营造一种‘对话情境’”。这种“对话情境”，更强调教师的“倾听”，强调师生之间“平等的心灵沟通”。不管是教师自己上课，还是请小老师辅助上课，要想赢得学生的尊重，创造真正有效的课堂，教师在自己的教育生涯中，都应该致力于构建“平等、民主、互相尊重、共同探索”的现代课堂。教师课堂教学民主氛围浓厚，一直以来都能尊重学生，关爱学生，后续的坦诚沟通就能带来学生的真诚回应。
学习重要的是过程，教师如果只看重学生今天掌握了多少知识，做了几道题，往往容易急功近利，眼里没了学生，只有知识，学生看似题目会做了，而学习能力尤其是自学能力却不见得有提高。机械制图作为一门专业基础课，更应该重视学生应用能力的锻煉、培养和保护。教师的灌输只能造成学生的被动，主动的发现才能真正转化为能力。“如果我们想造就有创造力和能推动社会前进的个人······那么，主动地发现现实的教育，显然要比要求学生按照既定的意志行事，简单地接受现成的真理的那种教育优越得多。”（《皮亚杰教育论著选》）
当然，本文只是对小老师参与课堂教学的初步探究，具体做法还很不完善。想让小老师真正发挥作用，教师自己更要积极学习，充实自身专业知识、加强综合素养。事实上，也只有教师充分把握的情况下，才能更有眼光，在瞬息万变的课堂中发现闪光点，运用教师的智慧，适时引导，激发学生求知欲，让学生“主动地发现现实”，让课堂真正变成学生求知的殿堂，让学校变成学生成长的领地。
参考文献：
[1]李镇西.李镇西与语文民主教育[M].北京师范大学出版社，2006.4：130页
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选（瑞士）[M].卢濬选译.人民教育出版社，2015.8
[3]胡恒志.“小先生制”自主课堂模式试行方案.百度文库，2016.02.25
摘要：本文试图通过课堂上请学生当小老师上课的案例及分析，探讨教师如何才能发现、利用学生的特长，发挥小老师的主动性，提高全体学生的课堂参与度，营造民主的课堂氛围，激发学生求知欲，培养学生学习力，让学生在学习过程中“主动地发现现实”，寻求真理。
关键词：小老师；案例；民主；过程；发现
TP3-4
在一次本校的公开课上，按部就班上完课后，照例要进行评课，当时一位同事说，你的这节课，课件漂亮，讲解清晰，学生也配合地很好，从传统意义上讲，你的“表演”很精彩，但是学生真的掌握了吗？······其实，这也是我自己的困惑：机械制圖作为一门专业基础课，注重学生绘图读图能力的培养和提高，老师课件做得漂亮，讲解细致严谨是必须的，但关键还要能够转化为学生自身的能力。为什么常听学生抱怨，机械制图太难学了，老师你课堂上讲的我都听懂了，自己做就是不会？学生“一听就懂，一做就错”的原因有很多，我认为，课堂上学生光听不“动”是主因。这里的“动”是“主动”，更是全身心参与课堂才能产生的师生之间、生生之间的“互动”。
那么，什么样的课堂，才能让学生真正参与？这些年我进行过一些尝试，课堂上学生小组合作，分组竞赛，以练代教，先自学再提问等等，请学生充当小老师是其中之一。这些尝试，有成功的案例，也有失败的教训，感觉受益多多。
我所接触的中职学生，往往静不下来学习理论知识，但是情商都挺高，只要教师能够放下架子，学生一般都乐于跟你沟通。请学生当小老师，学生觉得老师看得起他，一般都会抓住机会好好表现。因此，我偶尔会尝试请学生代替我，以小老师的身份给同学们介绍一部分学习内容。以下是几个我请学生当小老师上课的案例。
第一次请学生上课，是在一个数控加工专业班级。课前一天，我安排了一个表达能力不错，制图学习基础较好的学生上课。让他事先准备，我适当提示了些上课注意事项，他也信心满满。听课的学生一开始有点新鲜感，总体反响平平。课后我跟同学们一起反思，小老师觉得自己因为性格比较内向，平时跟同学沟通太少，导致同学们跟他互动不起来，也有同学觉得小老师在照本宣科。
第二次请学生上课，我选择在机械高考班，学生基础相对好些。为避免出现类似情况，我请两个同学合作，互相帮助，共同完成需要介绍的内容。小詹同学是该班班长，在班里威信蛮高。小朱同学学习能力强，做事细致严谨，平时乐于助人，同学们学习上有问题都喜欢找他帮忙，两位同学分工合作。
以下是《机械制图》螺栓连接作图课堂部分内容实录（为便于区别，我称呼他们小老师）：
小詹老师：同学们，今天，我和小朱带大家一起画螺栓连接图，我负责解说，小朱负责作图。同学们有什么问题大家一起探讨。（同学们笑，鼓掌）
平时学习不太主动的小翁第一个发问：螺栓连接是怎么一回事啊？
小詹老师：问得好！同学们看，这是螺栓连接模型教具，我们先把它拆开，再按照装配过程装回去，请同学们仔细观察。（旁边小朱老师演示整个拆装过程）
同学们：小朱同学，能不能再装一次，我们还没有看清楚呢。
小朱老师：可以，不过这次看完我们要开始提问了啊！
小朱老师再一次慢动作演示，同学们会心地笑了。
小詹老师：小雨，模型上两个方块（被连接件）里面有什么结构？
小雨：有孔。
小詹老师：什么孔？
小雨：光孔。
小王：为什么不是螺纹孔啊？
小朱老师：哪种孔加工更方便？
小王：应该是光孔吧。
小詹老师：那这里需要用螺孔吗？
小王：不需要，那光孔直径是不是应該要大些？不然螺栓杆伸不进去啊。
小詹老师：不错！真会动脑筋呢！
小朱老师：接下来同学们跟我一起画图。
小朱老师带着同学们按照螺栓连接的装配过程作出连接图。整个过程，同学们都边作图边提问，两位小老师边作图边解答。课堂比老师上课活跃多了。最让我惊奇的是，两位小老师上完课后，在同学们半玩笑半认真的喝彩声中，还有一位“粉丝”顺手就捧上了摆在教室里的一束花献给他们。
以上课堂实录，看似与老师自己上课区别不大，为什么学生积极性提高不少呢？我感觉最主要原因是两位小老师始终都在关注学生，课堂随着一个个学生的提问和小老师的解答自然演变成了全体学生的共同参与。
经过多次尝试，我总结了一些请学生当小老师的优势：
首先，小老师授课，学生上课参与度明显提高，小老师们会化心思去好好备课，同学们会千方百计找问题“刁难”小老师，显著弥补了老师上课可能会疏忽的学生知识漏洞。尤其是机械制图这样的专业课，有时老师觉得不会有问题的地方，学生由于年龄、阅历等原因造成的思维差异，反而会存在问题，再加上中职学生大部分由于不自信、基础差等原因，本来学习主动性就不高，老师如果没有引起重视，终将导致很多学生问题越积越多而放弃学习。
其次，学生年轻，脑子活，现代社会学习渠道多样化，教师在很多方面知道的不一定比学生多，很多学生经常会想出一些很有创意的点子进行课堂教学，而且同龄人之间亲和力更强，他们的点子总是能够得到同学们的共鸣，学生们在互助合作的氛围中学习，综合能力得到培养和提高。
第三、师生角色互换，教师能够站在学生的立场思考如何改善自己的教学工作。小老师上课，教师从旁辅助，课堂氛围相对宽松，同学之间沟通充分，任课老师有精力去观察课堂全貌，能够发现很多平常上课发现不了的情况：有些学生表达能力强，有些学生专业基础扎实，有些学生有其他业余专长，教师可以根据学生的特长有针对性地培养学生。另一方面，小老师体会到教师上课付出的辛苦劳动，体验自我教育的成功。 当然，小老师缺乏经验，上课不大容易抓住重点，很难做到把知识点讲深讲透，把握不好可能导致课堂涣散，看似热闹，部分学生却不一定会全程参与。积极参与的同学会收获多多，部分未能融入课堂的学生更加沉默了。
请学生当小老师，学生会给你很多惊喜，当然也会产生很多意想不到的问题，作为老师，想要真正把课上好，我认为关键在于恰到好处的引导。为了完善小老師上课方式，我开始尝试与学生沟通合作，在有条件的班级通过自荐和老师推荐的方式，选择固定的3-5个学生，课前与老师一起备课，钻研教材，制定教学目标，帮助教师完成教案，主持部分教学内容。由这3到5名学生发起，将班级学生按照个性特长分成学习小组，每组4至5人，小组人员分工合作，确保人人有事做，保障课堂有序进行，小组学习情况有专人记录。学生通过分组学习，讨论解决学习问题，班级学习氛围和凝聚力均有提高。
对大部分中职学生而言，课堂教学如果只关注知识点，不关照学生，学生要么跟你唱“对台戏”，要么就让你唱“独角戏”了。这对学生的学业、身心发展不利，也不利于教师的成长。小老师代替老师当“主角”，老师可以退到幕后当“导演”，让“主角”与其他“演员”在课堂中完成知识的理解乃至再创造。课堂中教师的角色定位，李镇西老师的观点我很认同。他认为，教师可以是“导游”、是“主持人”，但“更重要的是，不管是什么角色，教师都应该在课堂中营造一种‘对话情境’”。这种“对话情境”，更强调教师的“倾听”，强调师生之间“平等的心灵沟通”。不管是教师自己上课，还是请小老师辅助上课，要想赢得学生的尊重，创造真正有效的课堂，教师在自己的教育生涯中，都应该致力于构建“平等、民主、互相尊重、共同探索”的现代课堂。教师课堂教学民主氛围浓厚，一直以来都能尊重学生，关爱学生，后续的坦诚沟通就能带来学生的真诚回应。
学习重要的是过程，教师如果只看重学生今天掌握了多少知识，做了几道题，往往容易急功近利，眼里没了学生，只有知识，学生看似题目会做了，而学习能力尤其是自学能力却不见得有提高。机械制图作为一门专业基础课，更应该重视学生应用能力的锻煉、培养和保护。教师的灌输只能造成学生的被动，主动的发现才能真正转化为能力。“如果我们想造就有创造力和能推动社会前进的个人······那么，主动地发现现实的教育，显然要比要求学生按照既定的意志行事，简单地接受现成的真理的那种教育优越得多。”（《皮亚杰教育论著选》）
当然，本文只是对小老师参与课堂教学的初步探究，具体做法还很不完善。想让小老师真正发挥作用，教师自己更要积极学习，充实自身专业知识、加强综合素养。事实上，也只有教师充分把握的情况下，才能更有眼光，在瞬息万变的课堂中发现闪光点，运用教师的智慧，适时引导，激发学生求知欲，让学生“主动地发现现实”，让课堂真正变成学生求知的殿堂，让学校变成学生成长的领地。
参考文献：
[1]李镇西.李镇西与语文民主教育[M].北京师范大学出版社，2006.4：130页
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选（瑞士）[M].卢濬选译.人民教育出版社，2015.8
[3]胡恒志.“小先生制”自主课堂模式试行方案.百度文库，2016.02.25