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一、借助信息技术手段帮助学生理解概念
在小学数学教学中，概念教学至关重要，正确理解数学概念是学习数学知识的基础和前提。可是，数学概念比较抽象，在传统的教学模式下，教师重教不重学，又没有理想的教学媒体，不能充分展现数学概念发生、发展和形成的过程，学生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和运用起来就有一定的局限，更不利于创新能力的培养。而多媒体等先进的信息技术走进课堂，可以创设一个以学生为中心，教师为主导，并与广泛的社区相联系的学习环境。在概念教学中运用丰富的网络学习资源，创设可交互的实验情境，放手让学生进行猜测、实践、论证，能使学生在探究性的学习活动中主动建构知识意义，正确理解数学概念，解决数学问题。
例如，让学生求操场的周长，有的学生却求了操场的面积。出现错误的原因是学生对周长和面积的概念混淆不清。周长和面积是认识长方形时出现的新概念，为了避免上面错误的发生，一位教师充分利用信息技术对它们加以辨析。在屏幕上出现一个长方形，让其四条边闪烁，然后把中间填充成红色。让学生看一看，想一想，说出自己的感受：周长是围在长方形周围的四条边的长度和；面积是四条边围着的红色部分的大小。学生通过观察、比较，对周长和面积有了感性认识，又通过认真辨析、抽象概括，上升到理性认识，在大脑中形成了清晰的概念，应用时就不会混淆了。
如果我们能将信息技术与概念教学进行科学合理的整合，就能让概念教学变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得积极、主动，而这不正是我们数学学习所需要的吗？
二、借助信息技术帮助学生掌握算理
计算教学是小学数学的重要内容，计算教学最基本的是，教师应指导学生理解算理，正所谓“知其然，知其所以然”，在理解算理的基础上掌握计算方法。我们力图在继承传统计算教学扎实有效的基础上引入“信息技术”，弥补以往计算教学中出现的弊端，对学生进行程度更深、更广的计算能力的培养。在传统教学与课改教学中总结经验，改善教学方法，使计算教学真正能够激发学生的学习兴趣，培养学生的计算能力，帮助学生较好地理解算理。 随着信息技术进入课堂，计算教学的趣味性已经有了很大的改观。
例如，我在教学“分数乘分数”时，先播放儿童歌曲《粉刷匠》的视频，激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。接着出示课件：每小时粉刷一面墙的 1∕5 ，1∕4 个小时粉刷这面墙的几分之几？学生很快列出算式并正确计算出结果。但当我问“为什么要分子乘分子，分母乘分母”时，却没有一个学生能举手回答。这时我就充分利用信息技术的优势，课件演示：先把墙平均分成5份，其中一份涂上颜色，表示这面墙的1∕5 ，再把这一份又平均分成4份，这面墙就被平均分成了20份，让学生明白分母乘分母的原因；取其中的一份，也就是这面墙的1∕20，让学生明白分子乘分子的算理。
由此可见，利用信息技术进行小学数学计算教学可以更好地帮助学生理解算理，将计算知识的形成过程很好地展现出来，它具有内容丰富，形式多样等优点，在一定程度上对传统的计算教学模式进行了改革，使计算教学更加直观、生动，富有趣味，也使计算教学在算理、算法、技能方面得到了和谐的发展和提高。
三、借助信息技术帮助学生明确解题思路
应用题历来是小学数学教学的重要组成部分，在整个教材中占很大比重。对教师来说应用题难教，对学生来说应用题难学仍是不争的事实。究其原因，除应用题自身的因素外，其远离生活实际的内容、呆板的面孔、陈旧的教学方法就应是其主要原因。因此，丰富应用题的教学内容，改变应用题的呈现形式，改革应用题的教学方法，让学生利用身边的事，在问题解决的过程中体味学习应用题的成功与快乐，应是应用题教学改革的首要任务。
例如，在教《连乘应用题》时，我带领学生走进了学生熟悉的世界，用多媒体课件的一个个特写镜头，如商店里小熊在买热水瓶，大脸猫告诉它，每箱12个，商标显示每个热水瓶50元，小熊一共搬了5箱等，将问题的各要素展现得淋漓尽致。在这样的情境中，学生一方面被画面所吸引，另一方面通过对信息的收集与加工自然提出了如每箱热水瓶有多少个？一共有多少个热水瓶等数学问题，不但满足了学生的表现欲，培养了学生收集和处理信息的能力，也实现了由要我学到我要学的转变，而且清晰的解题思路也自然而然地呈现在大家的眼前。再如，在教学“连加连减”时，我将情景图制作成课件草地上有“5只小鸡在吃食，接着跑来了2只小鸡，最后又跑来1只，一共有多少只小鸡在吃食？”“8只小鸡在吃食，2只吃饱了离開了，又有2只小鸡吃饱后走了，还剩下几只小鸡？”动态的演示过程使学生一目了然，很容易的理解了“5+2+1”和“8-2-2”的意义和计算顺序，从而达到由深变浅，化难为易的目的，再结合教师必要的讲解，有效的突出重点，突破难点。
综上所述，信息技术的合理运用为我们的应用题教学注入了新鲜的血液，信息技术在应用题教学中的运用为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，为学生视野的开阔，知识的丰富、积累插上了飞翔的翅膀。
通过实践，我认为在数学教学中，如果能够及时、正确地运用信息技术手段进行教学，不论对老师还是对学生都会有意想不到的收获。信息技术有着较强的视听感染能力和非线性的快速交互功能，它将音、像、视、听有机地结合起来，能更好地为完成教学任务而服务，从而提高教师的教学效率和学生的学习效果。
在小学数学教学中，概念教学至关重要，正确理解数学概念是学习数学知识的基础和前提。可是，数学概念比较抽象，在传统的教学模式下，教师重教不重学，又没有理想的教学媒体，不能充分展现数学概念发生、发展和形成的过程，学生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和运用起来就有一定的局限，更不利于创新能力的培养。而多媒体等先进的信息技术走进课堂，可以创设一个以学生为中心，教师为主导，并与广泛的社区相联系的学习环境。在概念教学中运用丰富的网络学习资源，创设可交互的实验情境，放手让学生进行猜测、实践、论证，能使学生在探究性的学习活动中主动建构知识意义，正确理解数学概念，解决数学问题。
例如，让学生求操场的周长，有的学生却求了操场的面积。出现错误的原因是学生对周长和面积的概念混淆不清。周长和面积是认识长方形时出现的新概念，为了避免上面错误的发生，一位教师充分利用信息技术对它们加以辨析。在屏幕上出现一个长方形，让其四条边闪烁，然后把中间填充成红色。让学生看一看，想一想，说出自己的感受：周长是围在长方形周围的四条边的长度和；面积是四条边围着的红色部分的大小。学生通过观察、比较，对周长和面积有了感性认识，又通过认真辨析、抽象概括，上升到理性认识，在大脑中形成了清晰的概念，应用时就不会混淆了。
如果我们能将信息技术与概念教学进行科学合理的整合，就能让概念教学变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得积极、主动，而这不正是我们数学学习所需要的吗？
二、借助信息技术帮助学生掌握算理
计算教学是小学数学的重要内容，计算教学最基本的是，教师应指导学生理解算理，正所谓“知其然，知其所以然”，在理解算理的基础上掌握计算方法。我们力图在继承传统计算教学扎实有效的基础上引入“信息技术”，弥补以往计算教学中出现的弊端，对学生进行程度更深、更广的计算能力的培养。在传统教学与课改教学中总结经验，改善教学方法，使计算教学真正能够激发学生的学习兴趣，培养学生的计算能力，帮助学生较好地理解算理。 随着信息技术进入课堂，计算教学的趣味性已经有了很大的改观。
例如，我在教学“分数乘分数”时，先播放儿童歌曲《粉刷匠》的视频，激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。接着出示课件：每小时粉刷一面墙的 1∕5 ，1∕4 个小时粉刷这面墙的几分之几？学生很快列出算式并正确计算出结果。但当我问“为什么要分子乘分子，分母乘分母”时，却没有一个学生能举手回答。这时我就充分利用信息技术的优势，课件演示：先把墙平均分成5份，其中一份涂上颜色，表示这面墙的1∕5 ，再把这一份又平均分成4份，这面墙就被平均分成了20份，让学生明白分母乘分母的原因；取其中的一份，也就是这面墙的1∕20，让学生明白分子乘分子的算理。
由此可见，利用信息技术进行小学数学计算教学可以更好地帮助学生理解算理，将计算知识的形成过程很好地展现出来，它具有内容丰富，形式多样等优点，在一定程度上对传统的计算教学模式进行了改革，使计算教学更加直观、生动，富有趣味，也使计算教学在算理、算法、技能方面得到了和谐的发展和提高。
三、借助信息技术帮助学生明确解题思路
应用题历来是小学数学教学的重要组成部分，在整个教材中占很大比重。对教师来说应用题难教，对学生来说应用题难学仍是不争的事实。究其原因，除应用题自身的因素外，其远离生活实际的内容、呆板的面孔、陈旧的教学方法就应是其主要原因。因此，丰富应用题的教学内容，改变应用题的呈现形式，改革应用题的教学方法，让学生利用身边的事，在问题解决的过程中体味学习应用题的成功与快乐，应是应用题教学改革的首要任务。
例如，在教《连乘应用题》时，我带领学生走进了学生熟悉的世界，用多媒体课件的一个个特写镜头，如商店里小熊在买热水瓶，大脸猫告诉它，每箱12个，商标显示每个热水瓶50元，小熊一共搬了5箱等，将问题的各要素展现得淋漓尽致。在这样的情境中，学生一方面被画面所吸引，另一方面通过对信息的收集与加工自然提出了如每箱热水瓶有多少个？一共有多少个热水瓶等数学问题，不但满足了学生的表现欲，培养了学生收集和处理信息的能力，也实现了由要我学到我要学的转变，而且清晰的解题思路也自然而然地呈现在大家的眼前。再如，在教学“连加连减”时，我将情景图制作成课件草地上有“5只小鸡在吃食，接着跑来了2只小鸡，最后又跑来1只，一共有多少只小鸡在吃食？”“8只小鸡在吃食，2只吃饱了离開了，又有2只小鸡吃饱后走了，还剩下几只小鸡？”动态的演示过程使学生一目了然，很容易的理解了“5+2+1”和“8-2-2”的意义和计算顺序，从而达到由深变浅，化难为易的目的，再结合教师必要的讲解，有效的突出重点，突破难点。
综上所述，信息技术的合理运用为我们的应用题教学注入了新鲜的血液，信息技术在应用题教学中的运用为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，为学生视野的开阔，知识的丰富、积累插上了飞翔的翅膀。
通过实践，我认为在数学教学中，如果能够及时、正确地运用信息技术手段进行教学，不论对老师还是对学生都会有意想不到的收获。信息技术有着较强的视听感染能力和非线性的快速交互功能，它将音、像、视、听有机地结合起来，能更好地为完成教学任务而服务，从而提高教师的教学效率和学生的学习效果。