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英语阅读教学受传统教学方式的影响很深，忽视学生的主体作用，很少关注学生自主学习能力的培养。如今英语新课标要求教师由单纯注重知识传授转为关注学生学习方式、学习愿望和学习能力的培养，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。笔者从英语教学的现状出发，谈谈提高学生英语阅读能力的方法。
一、指导学生掌握阅读语篇的几种方法
阅读理解的基本单位是由词、意群组成的句子。心理学研究表明，学生阅读读物时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单词平衡移动的过程，而是按词组、意群做简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的意义过程。如果过分强调孤立的词的识别和词的用法，就会阻碍学生理解读物的内容并影响学生阅读能力的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有以下三种：
1.略读（面式读法）。略读即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后，能确定作者在文中表露出的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步阅读所用的方法。
2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读能力（2～4个词组成的词组跳距长，停留时间短），就能完整地理解意群所表述的意思，进而理解句意。
3.细读（线式读法）。细读即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。
二、指导学生了解语篇中的一些提示
1.词语提示。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位。在阅读过程中，要培养学生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关系，在阅读中要教会学生以词语、句子和语篇作为整体来认知，而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单位。
2.句法系统提示。通过识别句子各成分之间的句法关系，达到理解句子意思的目的。
3.语义系统提示。所谓语义系统的提示，即从上下文及背景知识等语境因素中获得对意义的理解。教师要引导学生抓住篇段的中心思想，找出主题句。英语中的主题句，通常在语篇之首，少数在语篇末尾或中间。主题句的意思比较概括，不涉及具体的事实，主要用于介绍语篇的主要观点，概括作者的主要意图。为更好地理解意义，还要捕捉展开主题思想的佐证，包括原因、实例等，并提醒学生掌握语篇结尾作结论的陈述句。另外，还要注意语篇总的基调，寻找作者对该主题所持的观点和对读者的期望。
三、听说内容要形式多样，抓基础促能力，逐层推进
1.句型操练是关键。句子是表达思想的基本语言单位，学说话要一句句地学，学生会从每一节课、每一个课本材料中领会吸收、掌握语言材料到进行交际。所以，以课本材料为主，课堂是主渠道，从听入手，反复操练，直到熟练掌握，形成语感，养成新的语言习惯。操练时要注意练习形式的多样化，防止单一形式，鼓励创新思维，同时也要注意操练的密度、广度和速度，把量与质有机结合，使全班学生都得到开口的机会，教师要注意反馈，及时调整教学方法和步骤，课堂教学从学生的情感出发，抓住学生心理，倡导任务型教学，培养学生的综合语言运用能力。
2.努力营造听说英语的气氛，尽量提供多样化的英语听说环境。笔者个人多年的教学实践表明，课前的“On duty”和每周一次的“An English day”效果非常好。“On duty”是一项富于综合性、灵活性和交际性的口语活动，既可以复习与巩固所学的语言知识，又可以培养学生创造性使用所学语言的能力，更可以联系实际表达自己的思想感情，内容可多可少、可繁可简，时间分钟。同时，其他学生可以通过听，以提问或与之讨论的形式提高全班学生的听力和口语能力。“An English day”是为学生创造听说环境的好方法。这一天不仅课上要听、说英语，课下尽量运用英语来表达一天的学习生活，这就促进学生创造性地使用语言，并且学会合作、学会参与、学会交流、学会倾听，促使学生想方设法地上网查资料、翻字典，求助教师、朋友表达自己的想法，无形中扩大词汇量，激发学生学习英语的兴趣，不失为“一箭多雕”的好计策。
四、教学手段多元化，充分发挥媒介功能
合理选用教学手段的基本要求是多元化。多媒体逼真的音画效果能给人身临其境的感觉，其直观性有助于理解难点和准确记忆，其现代技术可以节约教学时间成本，增大教学容量，增加学生的活动机会。教师除了熟练运用网络技术以外，还要帮助学生掌握必要的远程学习技术及网络学习手段，如通过多种媒体（文字教材、光盘、课件）、网站、E-Mail、BBS网上讨论、VOD点播、阅读在线英语新闻、利用网络字典查询、利用搜索引擎查询等方式，进行学习和师生、生生交流，构建和谐的网上课堂、网上学园。此外，还要加强心理诱导，鼓励内向学生大胆发表个性观点。对于学生通过网络提出的问题，教师要本着既针对个体又兼顾其他学生借鉴的原则，及时进行解答。
总之，在提高学生英语听说能力的过程中，突出学生主体，尊重个体差异，倡导体验与参与，加强对学生听说能力策略的指导，依照学生认知水平，倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力，拓宽他们的文化视野，培养他们的跨文化交际意识。
一、指导学生掌握阅读语篇的几种方法
阅读理解的基本单位是由词、意群组成的句子。心理学研究表明，学生阅读读物时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单词平衡移动的过程，而是按词组、意群做简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的意义过程。如果过分强调孤立的词的识别和词的用法，就会阻碍学生理解读物的内容并影响学生阅读能力的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有以下三种：
1.略读（面式读法）。略读即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后，能确定作者在文中表露出的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步阅读所用的方法。
2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读能力（2～4个词组成的词组跳距长，停留时间短），就能完整地理解意群所表述的意思，进而理解句意。
3.细读（线式读法）。细读即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。
二、指导学生了解语篇中的一些提示
1.词语提示。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位。在阅读过程中，要培养学生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关系，在阅读中要教会学生以词语、句子和语篇作为整体来认知，而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单位。
2.句法系统提示。通过识别句子各成分之间的句法关系，达到理解句子意思的目的。
3.语义系统提示。所谓语义系统的提示，即从上下文及背景知识等语境因素中获得对意义的理解。教师要引导学生抓住篇段的中心思想，找出主题句。英语中的主题句，通常在语篇之首，少数在语篇末尾或中间。主题句的意思比较概括，不涉及具体的事实，主要用于介绍语篇的主要观点，概括作者的主要意图。为更好地理解意义，还要捕捉展开主题思想的佐证，包括原因、实例等，并提醒学生掌握语篇结尾作结论的陈述句。另外，还要注意语篇总的基调，寻找作者对该主题所持的观点和对读者的期望。
三、听说内容要形式多样，抓基础促能力，逐层推进
1.句型操练是关键。句子是表达思想的基本语言单位，学说话要一句句地学，学生会从每一节课、每一个课本材料中领会吸收、掌握语言材料到进行交际。所以，以课本材料为主，课堂是主渠道，从听入手，反复操练，直到熟练掌握，形成语感，养成新的语言习惯。操练时要注意练习形式的多样化，防止单一形式，鼓励创新思维，同时也要注意操练的密度、广度和速度，把量与质有机结合，使全班学生都得到开口的机会，教师要注意反馈，及时调整教学方法和步骤，课堂教学从学生的情感出发，抓住学生心理，倡导任务型教学，培养学生的综合语言运用能力。
2.努力营造听说英语的气氛，尽量提供多样化的英语听说环境。笔者个人多年的教学实践表明，课前的“On duty”和每周一次的“An English day”效果非常好。“On duty”是一项富于综合性、灵活性和交际性的口语活动，既可以复习与巩固所学的语言知识，又可以培养学生创造性使用所学语言的能力，更可以联系实际表达自己的思想感情，内容可多可少、可繁可简，时间分钟。同时，其他学生可以通过听，以提问或与之讨论的形式提高全班学生的听力和口语能力。“An English day”是为学生创造听说环境的好方法。这一天不仅课上要听、说英语，课下尽量运用英语来表达一天的学习生活，这就促进学生创造性地使用语言，并且学会合作、学会参与、学会交流、学会倾听，促使学生想方设法地上网查资料、翻字典，求助教师、朋友表达自己的想法，无形中扩大词汇量，激发学生学习英语的兴趣，不失为“一箭多雕”的好计策。
四、教学手段多元化，充分发挥媒介功能
合理选用教学手段的基本要求是多元化。多媒体逼真的音画效果能给人身临其境的感觉，其直观性有助于理解难点和准确记忆，其现代技术可以节约教学时间成本，增大教学容量，增加学生的活动机会。教师除了熟练运用网络技术以外，还要帮助学生掌握必要的远程学习技术及网络学习手段，如通过多种媒体（文字教材、光盘、课件）、网站、E-Mail、BBS网上讨论、VOD点播、阅读在线英语新闻、利用网络字典查询、利用搜索引擎查询等方式，进行学习和师生、生生交流，构建和谐的网上课堂、网上学园。此外，还要加强心理诱导，鼓励内向学生大胆发表个性观点。对于学生通过网络提出的问题，教师要本着既针对个体又兼顾其他学生借鉴的原则，及时进行解答。
总之，在提高学生英语听说能力的过程中，突出学生主体，尊重个体差异，倡导体验与参与，加强对学生听说能力策略的指导，依照学生认知水平，倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力，拓宽他们的文化视野，培养他们的跨文化交际意识。