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摘 要： 具备英语口语表达能力已成为当代大学生生存与发展的需要，提高英语口语表达能力就成为大学英语教学的首要任务。本文通过分析大学生口语学习现状及口语表达能力欠缺的原因，提出了具体的解决方法。
关键词： 大学生 口语表达能力 英语教学
引言
《大学英语教学大纲》在修订说明中指出：“将读和写列为第三层次已无法满足社会对大学毕业生英语能力的要求，掌握了词汇、语法并不等于掌握了英语语言。”其已把说的能力列入更高的层次。语言学家Hymes认为语言教学的最终目的是培养语言学习者的交际能力，只有获得交际能力的人才同时具备语言的基础知识及使用能力。所以培养大学生的口语表达能力不仅遵循了社会需求、教学大纲要求，还符合了语言教学理论的要求。
一、大学生口语学习现状
1.口语学习现状
近年来，由于英语教学改革的深入展开，大学生的英语水平整体呈上身趋势。但比起听读写译四项语言基本技能，大学生的口语表达能力呈低水平状态，特别是为了应付各种诸如大四、大六的英语考试，一些非英语专业英语教学中忽视对学生口语能力的培养，导致英语口语交际中的“聋哑现象”普遍出现。
2.大学生口语表达能力欠缺的原因
（1）缺乏真实的语言环境
语言环境对二语口语习得至关重要，一个口语氛围浓厚的交际环境，可使学生说出地道而流畅的口语，并且能激发学生学习英语口语的兴趣和欲望，树立学生学习口语的自信心。不难发现，有过留学经历的学生比起没有留学经历的学生的口语交际能力强得多，其中最主要的原因就是真实的语言环境。如今在我国的非英语专业口语课上，除了每周一两节口语课外，在日常生活师生交谈等活动中很少使用英语，缺乏英语语言实践的练习，离开实践练习是不可能学好口语的。
（2）大学生英语学习动机不明确
面对知识经济和学习化社会的挑战，一些大学生虽然能够意识到英语学习的重要性，但是倾向于受外部学习动机的影响，比如为了获得文凭、高分数、升学及别人的赞许等。外部动机并不是出自学习者本身的兴趣，一旦外部因素取消，那么学习者就很有可能放弃英语学习。内在学习动机不够强烈，导致他们忽视学习英语口语的重要性。学习动机的不明确，阻碍了英语口语表达能力的提高，使学生的口语水平处于低下状态。
（3）大学生的焦虑心理
焦虑是语言学习者特有的一种心理现象，这使学习者在二语习得过程中呈现一种烦躁不安的心理状态。而英语口语的交际性、灵活性，使学生在口语学习中产生的焦虑现象尤为严重，口语教学中如果克服不了这种心理障碍，学生的口语表达能力就很难提高。
二、有效提高大学生英语口语能力的解决方法
1.创造多种多样的语言交际环境
为给大学生口语学习创造一个真实的语言环境，教师可以开展多种多样的课堂语言交际活动，充分让学生在大量的交际活动中学习口语，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高英语口语运用能力，例如在某个情景中的角色扮演。学生扮演某个角色，按角色的要求在规定的情景中进行活动，从而培养在实际生活、工作中运用英语进行交际的能力。角色扮演能使学生对学到的语言材料灵活运用，对话内容更接近于生活实际，使语言能力在运用中获得巩固和提高。另外，教师可以创设英语角，针对各种话题交流，这样学生不但可以练习口语，还可以交流获得许多英语学习经验。
2.激发学生的学习动机
大学英语教学中，激发学生的动机首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功和自尊的渴望，教师所教的东西对学生要有价值。Slavin（2003）认为激发学生内在动机要注意激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心，使用大量有效的呈现方式。所以，教师应该引导学生多看纯正的英语阅读材料（英文小说和英文报刊都是阅读的优秀材料）、地道的英语电影，并有意识地积累句子，久而久之，学生就可以按照英语的模式来表达，口语表达能力就会逐步提高。另外，帮助大学生建立学习目标是激发学生学习动机的有效方法，一个有挑战性且经过努力能实现的目标，可以鼓励学生努力进取。比如本月要学多少句口语表达句型，掌握多少交际词汇量，等等。
3.消除焦虑心理，增强自信心
学生在口语学习中必须想办法克服焦虑心理，这样才能增强自信心。首先，学生必须保持一种正确的态度，就是要敢说、多说，不怕说错，有错认错，知错必改。只有保持这种逆水行舟的精神，才有希望到达成功的彼岸。其次，教师可开展针对性的口试训练，帮助学生熟悉口试流程，克服焦虑情绪，树立自信心，从而慢慢减少学生在考试过程中心理因素的干扰，更有效地提高他们的口语水平。最后，教师可以采用一些“低情感障碍教学法”，如自然法、暗示法、全身反应法等，这些教学法都十分关注学生的情感，强调情感对英语口语教学的作用，将学生的情感障碍降至最低，从而消除学习口语的焦虑心理，增强自信心。
结语
外语口语交际能力的培养是一个长期的、艰辛的过程。语言实践的机会越多，交际能力提高的可能性才会越大。所以，在口语教学中，教师要多给学生表达的机会，消除学生的口语学习心理障碍，真正提高口语交际能力。
参考文献：
[1]崔卫.英语口语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[2]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写[J].教育教学刊，2007（2）.
[3]李华东，栾述文，袁洪婵.新世纪英语口语教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]彭金定.大学外语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2004.
关键词： 大学生 口语表达能力 英语教学
引言
《大学英语教学大纲》在修订说明中指出：“将读和写列为第三层次已无法满足社会对大学毕业生英语能力的要求，掌握了词汇、语法并不等于掌握了英语语言。”其已把说的能力列入更高的层次。语言学家Hymes认为语言教学的最终目的是培养语言学习者的交际能力，只有获得交际能力的人才同时具备语言的基础知识及使用能力。所以培养大学生的口语表达能力不仅遵循了社会需求、教学大纲要求，还符合了语言教学理论的要求。
一、大学生口语学习现状
1.口语学习现状
近年来，由于英语教学改革的深入展开，大学生的英语水平整体呈上身趋势。但比起听读写译四项语言基本技能，大学生的口语表达能力呈低水平状态，特别是为了应付各种诸如大四、大六的英语考试，一些非英语专业英语教学中忽视对学生口语能力的培养，导致英语口语交际中的“聋哑现象”普遍出现。
2.大学生口语表达能力欠缺的原因
（1）缺乏真实的语言环境
语言环境对二语口语习得至关重要，一个口语氛围浓厚的交际环境，可使学生说出地道而流畅的口语，并且能激发学生学习英语口语的兴趣和欲望，树立学生学习口语的自信心。不难发现，有过留学经历的学生比起没有留学经历的学生的口语交际能力强得多，其中最主要的原因就是真实的语言环境。如今在我国的非英语专业口语课上，除了每周一两节口语课外，在日常生活师生交谈等活动中很少使用英语，缺乏英语语言实践的练习，离开实践练习是不可能学好口语的。
（2）大学生英语学习动机不明确
面对知识经济和学习化社会的挑战，一些大学生虽然能够意识到英语学习的重要性，但是倾向于受外部学习动机的影响，比如为了获得文凭、高分数、升学及别人的赞许等。外部动机并不是出自学习者本身的兴趣，一旦外部因素取消，那么学习者就很有可能放弃英语学习。内在学习动机不够强烈，导致他们忽视学习英语口语的重要性。学习动机的不明确，阻碍了英语口语表达能力的提高，使学生的口语水平处于低下状态。
（3）大学生的焦虑心理
焦虑是语言学习者特有的一种心理现象，这使学习者在二语习得过程中呈现一种烦躁不安的心理状态。而英语口语的交际性、灵活性，使学生在口语学习中产生的焦虑现象尤为严重，口语教学中如果克服不了这种心理障碍，学生的口语表达能力就很难提高。
二、有效提高大学生英语口语能力的解决方法
1.创造多种多样的语言交际环境
为给大学生口语学习创造一个真实的语言环境，教师可以开展多种多样的课堂语言交际活动，充分让学生在大量的交际活动中学习口语，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高英语口语运用能力，例如在某个情景中的角色扮演。学生扮演某个角色，按角色的要求在规定的情景中进行活动，从而培养在实际生活、工作中运用英语进行交际的能力。角色扮演能使学生对学到的语言材料灵活运用，对话内容更接近于生活实际，使语言能力在运用中获得巩固和提高。另外，教师可以创设英语角，针对各种话题交流，这样学生不但可以练习口语，还可以交流获得许多英语学习经验。
2.激发学生的学习动机
大学英语教学中，激发学生的动机首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功和自尊的渴望，教师所教的东西对学生要有价值。Slavin（2003）认为激发学生内在动机要注意激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心，使用大量有效的呈现方式。所以，教师应该引导学生多看纯正的英语阅读材料（英文小说和英文报刊都是阅读的优秀材料）、地道的英语电影，并有意识地积累句子，久而久之，学生就可以按照英语的模式来表达，口语表达能力就会逐步提高。另外，帮助大学生建立学习目标是激发学生学习动机的有效方法，一个有挑战性且经过努力能实现的目标，可以鼓励学生努力进取。比如本月要学多少句口语表达句型，掌握多少交际词汇量，等等。
3.消除焦虑心理，增强自信心
学生在口语学习中必须想办法克服焦虑心理，这样才能增强自信心。首先，学生必须保持一种正确的态度，就是要敢说、多说，不怕说错，有错认错，知错必改。只有保持这种逆水行舟的精神，才有希望到达成功的彼岸。其次，教师可开展针对性的口试训练，帮助学生熟悉口试流程，克服焦虑情绪，树立自信心，从而慢慢减少学生在考试过程中心理因素的干扰，更有效地提高他们的口语水平。最后，教师可以采用一些“低情感障碍教学法”，如自然法、暗示法、全身反应法等，这些教学法都十分关注学生的情感，强调情感对英语口语教学的作用，将学生的情感障碍降至最低，从而消除学习口语的焦虑心理，增强自信心。
结语
外语口语交际能力的培养是一个长期的、艰辛的过程。语言实践的机会越多，交际能力提高的可能性才会越大。所以，在口语教学中，教师要多给学生表达的机会，消除学生的口语学习心理障碍，真正提高口语交际能力。
参考文献：
[1]崔卫.英语口语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[2]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写[J].教育教学刊，2007（2）.
[3]李华东，栾述文，袁洪婵.新世纪英语口语教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]彭金定.大学外语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2004.