如何把语文教学融入生活,一直是我们语文教学工作者面临的一个主要课题,也是提高学生实际运用语文能力的一个很重要的途径。实践证明,语文教学生活化是一条可行之路,掌握了这点,就可以把语文课讲得像生活一样多姿多彩。接下来,我将就语文教学如何紧密联系生活谈谈我的看法。
　　一、让学生充分了解生活
　　课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大,所以学生认识得不全面,甚至会出现一定的偏差。教学时,我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料,或开展调查访问活动,加深学生对课文中那段生活的理解。
　　例如我在教学《十里长街送总理》一文时,学生对周恩来爷爷的丰功伟绩不够了解,很难理解和体会到当时周恩来爷爷的灵车缓缓驶过长安街时,世人的纷纷相送、悲痛欲绝之情。为了拉近学生与文本的距离,在教学前,我让学生利用各种渠道搜集关于周恩来爷爷的信息。学生们兴趣盎然,情绪高涨,根据自己的喜好自动分组进行,然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来:有感人的故事,有隽永的诗词,有动听的歌曲,有活生生的记者采访录……
　　在共享资源、了解周恩来爷爷丰功伟绩的的基础上,学习课文内容,不仅使学生深刻感受到了当时的悲壮场面,体验到了生死诀别的痛楚,而且充实了学生的生活,拓展了他们的学习空间,增加了语文实践的机会。
　　二、让学生留心观察生活
　　有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,我在教学时常指导学生要留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
　　如《石榴》一文,石榴对于我们这里的学生而言,可谓司空见惯,校园的花坛里的石榴树,每年都开了满满一树又一树;大街小巷的水果摊上,成熟的石榴也随处可见。但真正去观察它的同学却不多。我在课堂上向学生提出明确的观察石榴的任务,并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点;并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色,进而变得青中带黄、一半儿黄的成熟过程。
　　学生在观察、描述石榴的同时,内化并且运用了文本中的语言文字,同时也培养了他们留心观察身边事物的良好习惯。
　　三、让学生把课文情景生活化
　　每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。
　　小学生以形象思维为主,有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会,给学生的学习带来一定的困难,教学时如果借助于情境的创设,再现课文所描绘的生活画面,就能使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演;观看相关的影片等方法,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。
　　如我在教学《月莺的歌声》一文时,借助多媒体,再现小英雄小月莺为了抗击德国法西斯的入侵,巧妙模仿各种鸟叫声给苏军通报敌情,将敌人迷惑并领进苏军埋伏圈,最后把敌人一举消灭的场面,同时配以我抑扬顿挫的朗读,丰富多变的表情、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛,使学生身临其境,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟小月莺的英雄气概,同时获得情感的陶冶。这种情境演绎在文本与学生的切身感受间架起了桥梁,为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
　　四、让学生自主体验生活
　　学生如果能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,是我们追求的目标,而实践就是达到这一目标的基本途径。在教学相关的文章时,我也喜欢学生自己按文本提供的方法,自主实践,获得生活的点滴体验,这样,对作者的体验学生就有一定的认同或异议。为学生建构起生活的经验找到了一条有效的途径。
　　五、鼓励学生发挥想象力
　　语文教学中,我常鼓励学生根据课文的描述大胆地想象,并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来,将文本中的抽象文字具体化。这样,不仅增强了学生对文本内容的感悟,同时也激发了学生对生活的憧憬。
　　责任编辑赵霭雯