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摘要：鉴赏教学是小学美术教学的重要内容，有利于学生审美情趣、艺术理解能力和表达能力的提高，促进学生艺术认知水平和个人内在修养的发展。随着新课改的不断推进，人们逐渐认识到鉴赏教学对培养学生核心素养的作用，但受到多方因素的影响，小学美术鉴赏教学中仍存在着一些问题，阻碍了学生核心素养的发展。因此，教师需要在核心素养视角下开展小学美术鉴赏教学，运用全新的教学模式和方法促进学生的全面发展。
关键词：核心素养;小学美术;鉴赏教学
在小学美术鉴赏教学中，教师需要带领学生观察、分析艺术作品，思考和体会艺术作品想要表达的思想和情感，通过直观、生动的方式整合教学内容，调动起学生的想象力和创造力，从而丰富学生的审美体验。鉴赏教学在培养学生核心素养上有着很强的优势，因此，教师需要关注到学生审美情趣、艺术感知、艺术想象等多方面能力的培养，才能促进学生核心素养的提升。
1 小学美术鉴赏教学中存在的问题
首先，在目前的小学美术鉴赏教学中教师习惯向学生灌输自己对作品的看法，忽视了学生对作品的真实感受，影响了学生鉴赏能力的培养。大部分教师都会以自己为主题为学生讲解过多的美术细节，这不仅会降低学生的学习兴趣，还会降低教学效果，无法发挥出鉴赏教学的意义。其次，部分教师缺乏教学创新的意识，在分析艺术作品时没有侧重点，而是面面俱到的帶领学生分析作品，导致小学美术教学形式化严重，影响了学生思维能力和鉴赏能力的提高。最后，有些小学美术鉴赏教学脱离了学生的实际生活，教师只是照本宣科的讲解知识，导致课堂氛围沉闷、乏味，没能突出学生的主体地位，影响了学生美术核心素养的培养。
2 核心素养下小学美术鉴赏教学的策略
2.1 创设问题情境，活跃学生思维
问题情境能够快速将学生带入到鉴赏教学中，让学生结合自身的生活经验、美术能力和理解能力解决问题，从而发散学生的思维，提高学生的鉴赏能力。但有许多教师在教学中忽视了学生核心素养的培养，导致学生艺术感知能力和审美能力差，对小学美术鉴赏教学缺乏学习兴趣，在实践活动中无法形新颖的创作思路，不知道如何评价和感知美术作品。因此，教师必须要深化学生对作品的感知力，在亲身体验和探索中探索和解决问题，促进学生核心素养的培养。例如在《水墨情趣》的教学中，教师需要通过带领学生鉴赏中国画来加强学生对笔墨使用方法和技巧的了解，加强学生对中国传统文化的学习兴趣。首先，教师可以出示一组作品，让学生思考它们分别用了哪种颜色和画法，形成良好的问题情境。在出示多种绘制方法，如水墨画、油画棒画、水粉画、拼贴画等，提问学生这些绘画方式有哪些相同点和不同点，每个绘画方法有哪些特点，会发生怎样的变化、出现怎样的效果。接着为学生出示优秀的美术作品，让学生找出作品哪个地方运用了哪些绘画技巧，使学生感受到多样化的水墨表现效果，在问题情境中锻炼学生图像识读和文化理解能力。
2.2 突出主体地位，增强学生感受
在以往的教学中，教师会运用灌输式的方式为学生讲解知识，让学生被动的接受知识，虽然教师充满激情，但学生确提不起兴趣，无法增强鉴赏教学的效果。而且鉴赏教学是培养学生形象思维的过程，需要学生在体会艺术、享受艺术的过程中联想和创作，从而深化学生对作品的理解。因此，教师不能代替学生感受作品，需要真正發挥学生的主体作用，使学生真切感受到作品中的内涵，才能端正学生的审美态度，提高学生的创想能力。例如在《花儿朵朵》的教学中，教师可以为学生播放种子发芽的视频，让学生观察种子的生长过程，引出本节课的主题。接着让学生说说自己最喜欢的花朵，为什么，试着描述它们的样子，引发学生对花朵的自主讨论和体会，明确花朵的结构合制作方法等。再为学生展示一些有关花朵的图片和故事传说，调动起学生的想象力和创造力，突出学生在鉴赏课堂的主体地位，深化学生对教学内容的感知。
2.3 多样鉴赏作品，调动创新意识
在培养学生核心素养的过程中，教师需要运用多样化的方式来引发学生对美术祖品的鉴赏，使学生关注到作品中的细节，感知到作者的绘画技巧、构图方式以及创作情感等，鼓励学生通过小组合作的方式发表自己的见解，在轻松、愉悦的氛围下提高学生的艺术感知能力，增强学生的艺术表现和创想能力，培养学生的美术核心素养。例如在《自然现象》的教学中，教师可以为学生出示一些有关自然现象的图片，如雷电、火山爆发、地震等，使学生在图像识读中深化对自然现象的感悟，接着播放专家对自然现象的点评，让学生试着自己评述自然现象，加深学生对自然现象的认识，以此来激发学生对大自然的敬畏之情，感受到自然现象的奇幻和壮丽，从而调动起学生的创新意识，增强学生的艺术鉴赏能力。
3 结语
总而言之，在小学美术鉴赏教学中，教师需要运用有效的方式来培养学生的核心素养，为学生树立正确的审美情趣和价值观念，利用问题激发学生主动探究和鉴赏的意识，认识到学生在课堂上的主体地位，运用多样化的方式鉴赏美术作品，从而促进学生健康、全面的成长。
关键词：核心素养;小学美术;鉴赏教学
在小学美术鉴赏教学中，教师需要带领学生观察、分析艺术作品，思考和体会艺术作品想要表达的思想和情感，通过直观、生动的方式整合教学内容，调动起学生的想象力和创造力，从而丰富学生的审美体验。鉴赏教学在培养学生核心素养上有着很强的优势，因此，教师需要关注到学生审美情趣、艺术感知、艺术想象等多方面能力的培养，才能促进学生核心素养的提升。
1 小学美术鉴赏教学中存在的问题
首先，在目前的小学美术鉴赏教学中教师习惯向学生灌输自己对作品的看法，忽视了学生对作品的真实感受，影响了学生鉴赏能力的培养。大部分教师都会以自己为主题为学生讲解过多的美术细节，这不仅会降低学生的学习兴趣，还会降低教学效果，无法发挥出鉴赏教学的意义。其次，部分教师缺乏教学创新的意识，在分析艺术作品时没有侧重点，而是面面俱到的帶领学生分析作品，导致小学美术教学形式化严重，影响了学生思维能力和鉴赏能力的提高。最后，有些小学美术鉴赏教学脱离了学生的实际生活，教师只是照本宣科的讲解知识，导致课堂氛围沉闷、乏味，没能突出学生的主体地位，影响了学生美术核心素养的培养。
2 核心素养下小学美术鉴赏教学的策略
2.1 创设问题情境，活跃学生思维
问题情境能够快速将学生带入到鉴赏教学中，让学生结合自身的生活经验、美术能力和理解能力解决问题，从而发散学生的思维，提高学生的鉴赏能力。但有许多教师在教学中忽视了学生核心素养的培养，导致学生艺术感知能力和审美能力差，对小学美术鉴赏教学缺乏学习兴趣，在实践活动中无法形新颖的创作思路，不知道如何评价和感知美术作品。因此，教师必须要深化学生对作品的感知力，在亲身体验和探索中探索和解决问题，促进学生核心素养的培养。例如在《水墨情趣》的教学中，教师需要通过带领学生鉴赏中国画来加强学生对笔墨使用方法和技巧的了解，加强学生对中国传统文化的学习兴趣。首先，教师可以出示一组作品，让学生思考它们分别用了哪种颜色和画法，形成良好的问题情境。在出示多种绘制方法，如水墨画、油画棒画、水粉画、拼贴画等，提问学生这些绘画方式有哪些相同点和不同点，每个绘画方法有哪些特点，会发生怎样的变化、出现怎样的效果。接着为学生出示优秀的美术作品，让学生找出作品哪个地方运用了哪些绘画技巧，使学生感受到多样化的水墨表现效果，在问题情境中锻炼学生图像识读和文化理解能力。
2.2 突出主体地位，增强学生感受
在以往的教学中，教师会运用灌输式的方式为学生讲解知识，让学生被动的接受知识，虽然教师充满激情，但学生确提不起兴趣，无法增强鉴赏教学的效果。而且鉴赏教学是培养学生形象思维的过程，需要学生在体会艺术、享受艺术的过程中联想和创作，从而深化学生对作品的理解。因此，教师不能代替学生感受作品，需要真正發挥学生的主体作用，使学生真切感受到作品中的内涵，才能端正学生的审美态度，提高学生的创想能力。例如在《花儿朵朵》的教学中，教师可以为学生播放种子发芽的视频，让学生观察种子的生长过程，引出本节课的主题。接着让学生说说自己最喜欢的花朵，为什么，试着描述它们的样子，引发学生对花朵的自主讨论和体会，明确花朵的结构合制作方法等。再为学生展示一些有关花朵的图片和故事传说，调动起学生的想象力和创造力，突出学生在鉴赏课堂的主体地位，深化学生对教学内容的感知。
2.3 多样鉴赏作品，调动创新意识
在培养学生核心素养的过程中，教师需要运用多样化的方式来引发学生对美术祖品的鉴赏，使学生关注到作品中的细节，感知到作者的绘画技巧、构图方式以及创作情感等，鼓励学生通过小组合作的方式发表自己的见解，在轻松、愉悦的氛围下提高学生的艺术感知能力，增强学生的艺术表现和创想能力，培养学生的美术核心素养。例如在《自然现象》的教学中，教师可以为学生出示一些有关自然现象的图片，如雷电、火山爆发、地震等，使学生在图像识读中深化对自然现象的感悟，接着播放专家对自然现象的点评，让学生试着自己评述自然现象，加深学生对自然现象的认识，以此来激发学生对大自然的敬畏之情，感受到自然现象的奇幻和壮丽，从而调动起学生的创新意识，增强学生的艺术鉴赏能力。
3 结语
总而言之，在小学美术鉴赏教学中，教师需要运用有效的方式来培养学生的核心素养，为学生树立正确的审美情趣和价值观念，利用问题激发学生主动探究和鉴赏的意识，认识到学生在课堂上的主体地位，运用多样化的方式鉴赏美术作品，从而促进学生健康、全面的成长。