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【摘要】在小学数学教学中进行问题情境的创设，可以很好地提高小学生对数学学习的兴趣，通过对问题情境的创设，可以增强小学生数学学习的主动性和积极性，使数学课堂气氛变得很轻松而活跃，学生的学习效率也可得到提高。可见问题情境的创设能让小学生可以更好地对数学进行有效学习。但是在目前的情境创设中，不可避免地出现了一些问题，影响了情境创设取得的效果。主要阐述了在小学数学教学中问题情境创设存在的问题以及更好地进行问题情境创设的有效策略，以全面提高小学生的数学学习质量。俗话说：“学成于思，思源于疑。”数学作为学生学习和成长生涯中的重要学科，对学生未来的学习、生活等具有较强的指导作用。而在数学的学习中，学生数学思维能力的形成至关重要。正所谓：“数学是思维的体操。”学生的数学学习思维，如逻辑思维、抽象思维等，有利于帮助学生提高学习效果。因此，小学数学教师在数学教学中，应当积极改变应试化的数学教育模式，改变学生被动思维的学习状态，通过积极地引导学生数学思维，夯实学生数学学习基础。在小学数学教学中创设问题教学情境，是培养学生数学思维的关键。问题情境的创设，有利于让学生在既定的教学情境下积极思考问题、分析问题并解决问题，促使学生数学思维能力和问题解决能力的提升。
【关键词】小学数学教学;问题;情境创设
问题情境创设是一种新型的教学方法，小学数学教师通过问题情境的创设可以让小学生在数学学习的时候注意力更加集中;通过情境创设，小学生可以自主地去思考问题，增加了学生对数学知识的求知欲，对学生的自主学习能力也是一种很好的培养。数学教师在情境的创设中通过提出一些有效的数学问题，可以引发小学生进行积极的思考，此时小学生的思维是处于活跃状态下的，其思维得到了充分的训练。可以说，问题情境创设是一种效果非常理想的教学方法。
一、在小学数学教学中问题情境创设存在的问题
在问题情境创设中目前存在三点问题，第一点是在问题情境创设中，目的性不是很明确。虽然教师也进行了问题情境创设，但是在选择素材的时候没有根据学生自身的学习情况去寻找一些素材，大多教师会在网上选取一些素材内容，缺少目的性，这样在进行讲课的时候，取得的效果必然不是很好。第二点是教师在进行问题情境创设时，没有让学生通过举一反三对问题产生深刻的理解。教师在情境创设的时候，大多会存在这样一个现象，教师对数学知识的情境创设，仅仅是停留在让学生对所讲的数学知识进行掌握就可以了，而没有让学生通过情境创设去了解生活中的一些知识，没有让学生进行举一反三，从而深刻理解知識，那么这样学生就不能运用所学知识解决实际问题，与教学目标相违背。第三点是教师在进行情境创设时存在于形式化问题。教师在讲课时，对问题进行情境创设，大多是简单地完成了情境的创设，而对情境创设的细节没有很注意，那么这样情境创设就失去了意义，导致问题情境的创设就会只是一个形式化的存在。
二、进行小学数学教学中问题情境创设的有效策略
1.小学数学教师在进行问题情境创设时，应该结合小学生生活中的素材进行问题情境创设
数学知识理论性很强，小学生在学习的时候难免会感受到学习的枯燥、乏味，而且会感觉数学知识很陌生。教师在进行问题情境创设时，应该结合小学生生活的实际，使数学知识变得更加生活化，而且很多数学知识都是来源于生活的，数学知识就在我们身边。对于小学生来说，需要数学教师对学生进行引导，让学生明白小学数学知识在生活中的运用。因此，数学教师应该积极把小学生生活中的素材作为问题创设的根本，与数学教材知识进行有机结合，那么这样既可以让数学知识变得更加容易理解，学生在学习的时候也不会再感觉到数学知识很陌生，小学生的数学学习兴趣也被充分地激发出来，有效调动了小学生数学学习的热情。
2.小学数学教师在创设问题情境的时候，要注意使问题情境具有思考性
小学数学教师在进行问题情境创设时，要注意使问题情境具有思考性，就是说要让问题情境具有思考的空间，这样学生的思维能力才可以得到训练。而这个思考空间的大小要根据学生自身学习的实际情况出发，思考空间的设置不可过大或者过小，思考空间过大势必会让小学生感受不到成就感，如果思考空间过小，那么学生的学习能力不会得到很好的提高。教师在使问题具有思考性时，可以在问题的解决方法上，或者是在对问题的理解方面去设置，目的是让学生去思考，让学生能够深刻地理解知识，从而更好地训练学生的思考能力。
三、 小学数学问题情境设计应遵循的原则
小学数学教学中问题情境教学法的运用，不是漫无边际的提问，而是要结合学生的实际情况，立足“学生主体”的教育思想，使得问题的提出与学生的个性、知识结构等相符，提高问题情境教学法的效果。
（一） 针对性原则
针对性原则，即教师所提出的数学问题应当具有针对性。这里的“针对性”蕴含两层含义：一方面，数学问题的提出，应当把握“学生主体”的原则，即所提出的数学问题，应当与学生的个性、知识结构、能力层级等相宜，实现“因材施教”的教育目标。试想，如果教师提出的数学问题与学生的实际情况不符，又如何促使学生在分析和解决数学问题的过程中提高学习效果呢？另一方面，数学问题的提出，应当与教学的内容相符，即教师应当以课堂教学内容为依托，设计数学问题，提出数学问题。
综上所述，小学数学教学问题中的情境创设，对小学生的数学学习可以说是一个极其有效的教学方法，但是教师在运用时要注意一些问题，不要使情境创设成为一种形式化的存在，同时又要注意使问题的设置具有思考性和趣味性，从而让小学生更好地去学习数学知识。
参考文献：
[1]任婷.数学问题情景在数学概念教学中的创设与应用[J].今日科苑，2007.
[2]马铭清.创设问题情景，促進数学概念教学[J].广西财经学院学报，2006（S1）.
[3]叶婷.创设学习情景：小学数学课堂教学的有效方法[J].浙江教育科学，2006（3）.
【关键词】小学数学教学;问题;情境创设
问题情境创设是一种新型的教学方法，小学数学教师通过问题情境的创设可以让小学生在数学学习的时候注意力更加集中;通过情境创设，小学生可以自主地去思考问题，增加了学生对数学知识的求知欲，对学生的自主学习能力也是一种很好的培养。数学教师在情境的创设中通过提出一些有效的数学问题，可以引发小学生进行积极的思考，此时小学生的思维是处于活跃状态下的，其思维得到了充分的训练。可以说，问题情境创设是一种效果非常理想的教学方法。
一、在小学数学教学中问题情境创设存在的问题
在问题情境创设中目前存在三点问题，第一点是在问题情境创设中，目的性不是很明确。虽然教师也进行了问题情境创设，但是在选择素材的时候没有根据学生自身的学习情况去寻找一些素材，大多教师会在网上选取一些素材内容，缺少目的性，这样在进行讲课的时候，取得的效果必然不是很好。第二点是教师在进行问题情境创设时，没有让学生通过举一反三对问题产生深刻的理解。教师在情境创设的时候，大多会存在这样一个现象，教师对数学知识的情境创设，仅仅是停留在让学生对所讲的数学知识进行掌握就可以了，而没有让学生通过情境创设去了解生活中的一些知识，没有让学生进行举一反三，从而深刻理解知識，那么这样学生就不能运用所学知识解决实际问题，与教学目标相违背。第三点是教师在进行情境创设时存在于形式化问题。教师在讲课时，对问题进行情境创设，大多是简单地完成了情境的创设，而对情境创设的细节没有很注意，那么这样情境创设就失去了意义，导致问题情境的创设就会只是一个形式化的存在。
二、进行小学数学教学中问题情境创设的有效策略
1.小学数学教师在进行问题情境创设时，应该结合小学生生活中的素材进行问题情境创设
数学知识理论性很强，小学生在学习的时候难免会感受到学习的枯燥、乏味，而且会感觉数学知识很陌生。教师在进行问题情境创设时，应该结合小学生生活的实际，使数学知识变得更加生活化，而且很多数学知识都是来源于生活的，数学知识就在我们身边。对于小学生来说，需要数学教师对学生进行引导，让学生明白小学数学知识在生活中的运用。因此，数学教师应该积极把小学生生活中的素材作为问题创设的根本，与数学教材知识进行有机结合，那么这样既可以让数学知识变得更加容易理解，学生在学习的时候也不会再感觉到数学知识很陌生，小学生的数学学习兴趣也被充分地激发出来，有效调动了小学生数学学习的热情。
2.小学数学教师在创设问题情境的时候，要注意使问题情境具有思考性
小学数学教师在进行问题情境创设时，要注意使问题情境具有思考性，就是说要让问题情境具有思考的空间，这样学生的思维能力才可以得到训练。而这个思考空间的大小要根据学生自身学习的实际情况出发，思考空间的设置不可过大或者过小，思考空间过大势必会让小学生感受不到成就感，如果思考空间过小，那么学生的学习能力不会得到很好的提高。教师在使问题具有思考性时，可以在问题的解决方法上，或者是在对问题的理解方面去设置，目的是让学生去思考，让学生能够深刻地理解知识，从而更好地训练学生的思考能力。
三、 小学数学问题情境设计应遵循的原则
小学数学教学中问题情境教学法的运用，不是漫无边际的提问，而是要结合学生的实际情况，立足“学生主体”的教育思想，使得问题的提出与学生的个性、知识结构等相符，提高问题情境教学法的效果。
（一） 针对性原则
针对性原则，即教师所提出的数学问题应当具有针对性。这里的“针对性”蕴含两层含义：一方面，数学问题的提出，应当把握“学生主体”的原则，即所提出的数学问题，应当与学生的个性、知识结构、能力层级等相宜，实现“因材施教”的教育目标。试想，如果教师提出的数学问题与学生的实际情况不符，又如何促使学生在分析和解决数学问题的过程中提高学习效果呢？另一方面，数学问题的提出，应当与教学的内容相符，即教师应当以课堂教学内容为依托，设计数学问题，提出数学问题。
综上所述，小学数学教学问题中的情境创设，对小学生的数学学习可以说是一个极其有效的教学方法，但是教师在运用时要注意一些问题，不要使情境创设成为一种形式化的存在，同时又要注意使问题的设置具有思考性和趣味性，从而让小学生更好地去学习数学知识。
参考文献：
[1]任婷.数学问题情景在数学概念教学中的创设与应用[J].今日科苑，2007.
[2]马铭清.创设问题情景，促進数学概念教学[J].广西财经学院学报，2006（S1）.
[3]叶婷.创设学习情景：小学数学课堂教学的有效方法[J].浙江教育科学，2006（3）.