论文部分内容阅读
对于初中地理的课堂在时间安排和课堂的本来劣势，教师可以通过研究学生心理，改善课堂教学。本文分析了初中地理教育的实际情况，同时了解了初中生的心理特点，最后提出了一些改善课堂教学的方法。
1前言
初中地理是为高中的地理教学作铺垫的一个课本，如果初中地理学习较好，在高中学习新的以“科学性”为主的地理时，学生就不会感到陌生。同时初中地理也有很多的特点，在研究好初中地理特点合学生的特点之后，改善教学教育方法，对初中学生记忆知识点有很好的帮助。
2初中地理教育实际情况
初中地理是中学地理的第一步，一旦学生养成了良好的听课习惯，打下了学习的基础之后，初中地理课堂的纪律就不会成为老师头疼的原因。具体分析初中地理有以下几个特点：
首先，初中地理知识点趣味性强，而不像高中地理那样，学习的科学方法较多，初中地理知识量涵盖广阔，小到本国国家的情况，大到世界各地的风土民情。在每一节课都有自己独特的知识点。
其次，初中地理在考核的过程中，主要是考察学生记忆和背诵各个小知识点的情况，在应用方面，初中地理课本在一些重要知识点里需要有较好的应用。
再次，初中地理中，充分发挥了教材的优美性和学习的趣味性，各种简笔插图将美丽的河山表现的淋漓尽致，目的就是为了提高学习效率，提高学生热爱地理的潜意识。
同时应该注意，在教学安排上，往往放在下午上课，午休后的一、二节。这个时候学生往往非常困，因此听课效果也成为了阻碍较好听课的一大因素。
3初中生心理特点
大体了解了初中地理的特点，为了更好的提高初中地理教学，还需要了解初中生的特点，经过研究，初中生的特点如下所示：
首先，初中学生注意力集中程度还不像高中生，他们在课堂上分散注意力的时间有很多，在课堂上喜欢听好听的，还具有很多这样的成分。主要原因是，初中生的身体外形的变化，让他们产生了成人感，对于一切都不愿意顺从，总是认为自己正确，听不进别人的意见，处于一种与成人相抵触的情绪状态中。
其次，在学习上，初中生的观察、记忆、逻辑思维能力进一步发展，他们可以注意到细微之处，且较长时间专注一件事物。他们喜欢奇特的幻想，在许多方面都有创新的见解。内心体验较为深刻。
再次，初中生在感情体验方面，兴奋性较高、稳定性较差、波动性较大，十分容易激动，热情，又常动荡、变化，态度的认识因素和情感因素易于产生不协调性。经常能表现出很强的勇敢精神，但是也具有冒失、莽撞的成分。
最后，在品格和意志上面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机。他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们想的是如何完成任务，而不是完成任务的意义。其往往决心大二行动力差。性格往成熟方向发展，但是在成功和失败的不断起落中，沾沾自喜和极度自卑都是会发生。初中生自我意识高涨，开始较为强烈关注自己的相貌、成就、地位等等，并据此确定自己的行动目标和方式。
4总结初中地理教学特点
首先，根据初中学生的注意力不集中的程度，可以得知，对于这样的一门“副科”，即老师在讲台上讲话讲得津津有味，学生在下面不听课、旁若无人做小动作。课堂纪律维持不好，会使老师尽管很用心地准备了这节课，却因为“维持纪律上无能的软实力”缺失，使教课失败。
其次，初中生在感情体验方面，兴奋性较高、稳定性较差，波动性较大。对于一些感兴趣的话题，往往是听的全神贯注，对于老师并不有趣的讲课，就视而不见，在讲课过程中，若涉及了课外的一些话题，又浮想联翩，开小差。
最后，初中生很难对自己做一个全面而相当恰当的评价，初中地理课堂纪律不好的另一个原因，也是由于初中学生的态度的认识因素和情感因素易于产生不协调性。他们理智上认为应该，或者不应该，而情感上却不然。所以，课堂纪律较差的时候，他们懂得是不对的，然而感受到了不舒服的因素，例如老师的训斥、讲课内容高深，没有感觉，便在情感上发泄出来。
5提出一些解决办法
了解了初中生的心理之后，可以有如下的解决办法对初中学生在地理课堂上进行良好的知识教授。
首先，要增强初中地理课程的趣味性。教师应该转换心态，了解学生的感觉，然后进行相应的变化。若是教学效果不好，首先从自己的教学方法找问题。是否了解面对的学生，这是要知道的首要因素。让学生“无意注意”。对于初中生，已经开始占主导地位的朝向逻辑思维逐步由经验型转向理论型，观察、记忆、想象、诸多能力在迅速发展，然而这种抽象逻辑思维在很大程度上需要感性经验的支持。
可以利用直观的教具进行教学，或者讲授一个自己编撰的故事，讲授一个旅行家的故事，只要内容足够吸引人，就一定能吸引学生好好听课。这需要长时间的摸索，但是必须具备的一点就是，形象的东西要多，抽象的（例如仅仅讲课、板书）要少，这样就可以吸引住学生了。
其次，初中学生争强好胜，对于短期目标非常着迷，教师可以给学生一个短期的目标，利用分组比赛的方式，让其实现。这样做比较一个劲在台上讲课，即省力，又活跃了学生的积极性。
再次，“无意注意”的讲课方法。如何让学生不需要管理课堂就听得津津有味，唯一的方法就是要讲好，讲的吸引学生，字字珠玑扣在学生心上，这样做，就带学生走进了“桃花源”，只顾欣赏周围美景，让他们分心都不愿意的情境中。
1前言
初中地理是为高中的地理教学作铺垫的一个课本，如果初中地理学习较好，在高中学习新的以“科学性”为主的地理时，学生就不会感到陌生。同时初中地理也有很多的特点，在研究好初中地理特点合学生的特点之后，改善教学教育方法，对初中学生记忆知识点有很好的帮助。
2初中地理教育实际情况
初中地理是中学地理的第一步，一旦学生养成了良好的听课习惯，打下了学习的基础之后，初中地理课堂的纪律就不会成为老师头疼的原因。具体分析初中地理有以下几个特点：
首先，初中地理知识点趣味性强，而不像高中地理那样，学习的科学方法较多，初中地理知识量涵盖广阔，小到本国国家的情况，大到世界各地的风土民情。在每一节课都有自己独特的知识点。
其次，初中地理在考核的过程中，主要是考察学生记忆和背诵各个小知识点的情况，在应用方面，初中地理课本在一些重要知识点里需要有较好的应用。
再次，初中地理中，充分发挥了教材的优美性和学习的趣味性，各种简笔插图将美丽的河山表现的淋漓尽致，目的就是为了提高学习效率，提高学生热爱地理的潜意识。
同时应该注意，在教学安排上，往往放在下午上课，午休后的一、二节。这个时候学生往往非常困，因此听课效果也成为了阻碍较好听课的一大因素。
3初中生心理特点
大体了解了初中地理的特点，为了更好的提高初中地理教学，还需要了解初中生的特点，经过研究，初中生的特点如下所示：
首先，初中学生注意力集中程度还不像高中生，他们在课堂上分散注意力的时间有很多，在课堂上喜欢听好听的，还具有很多这样的成分。主要原因是，初中生的身体外形的变化，让他们产生了成人感，对于一切都不愿意顺从，总是认为自己正确，听不进别人的意见，处于一种与成人相抵触的情绪状态中。
其次，在学习上，初中生的观察、记忆、逻辑思维能力进一步发展，他们可以注意到细微之处，且较长时间专注一件事物。他们喜欢奇特的幻想，在许多方面都有创新的见解。内心体验较为深刻。
再次，初中生在感情体验方面，兴奋性较高、稳定性较差、波动性较大，十分容易激动，热情，又常动荡、变化，态度的认识因素和情感因素易于产生不协调性。经常能表现出很强的勇敢精神，但是也具有冒失、莽撞的成分。
最后，在品格和意志上面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机。他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们想的是如何完成任务，而不是完成任务的意义。其往往决心大二行动力差。性格往成熟方向发展，但是在成功和失败的不断起落中，沾沾自喜和极度自卑都是会发生。初中生自我意识高涨，开始较为强烈关注自己的相貌、成就、地位等等，并据此确定自己的行动目标和方式。
4总结初中地理教学特点
首先，根据初中学生的注意力不集中的程度，可以得知，对于这样的一门“副科”，即老师在讲台上讲话讲得津津有味，学生在下面不听课、旁若无人做小动作。课堂纪律维持不好，会使老师尽管很用心地准备了这节课，却因为“维持纪律上无能的软实力”缺失，使教课失败。
其次，初中生在感情体验方面，兴奋性较高、稳定性较差，波动性较大。对于一些感兴趣的话题，往往是听的全神贯注，对于老师并不有趣的讲课，就视而不见，在讲课过程中，若涉及了课外的一些话题，又浮想联翩，开小差。
最后，初中生很难对自己做一个全面而相当恰当的评价，初中地理课堂纪律不好的另一个原因，也是由于初中学生的态度的认识因素和情感因素易于产生不协调性。他们理智上认为应该，或者不应该，而情感上却不然。所以，课堂纪律较差的时候，他们懂得是不对的，然而感受到了不舒服的因素，例如老师的训斥、讲课内容高深，没有感觉，便在情感上发泄出来。
5提出一些解决办法
了解了初中生的心理之后，可以有如下的解决办法对初中学生在地理课堂上进行良好的知识教授。
首先，要增强初中地理课程的趣味性。教师应该转换心态，了解学生的感觉，然后进行相应的变化。若是教学效果不好，首先从自己的教学方法找问题。是否了解面对的学生，这是要知道的首要因素。让学生“无意注意”。对于初中生，已经开始占主导地位的朝向逻辑思维逐步由经验型转向理论型，观察、记忆、想象、诸多能力在迅速发展，然而这种抽象逻辑思维在很大程度上需要感性经验的支持。
可以利用直观的教具进行教学，或者讲授一个自己编撰的故事，讲授一个旅行家的故事，只要内容足够吸引人，就一定能吸引学生好好听课。这需要长时间的摸索，但是必须具备的一点就是，形象的东西要多，抽象的（例如仅仅讲课、板书）要少，这样就可以吸引住学生了。
其次，初中学生争强好胜，对于短期目标非常着迷，教师可以给学生一个短期的目标，利用分组比赛的方式，让其实现。这样做比较一个劲在台上讲课，即省力，又活跃了学生的积极性。
再次，“无意注意”的讲课方法。如何让学生不需要管理课堂就听得津津有味，唯一的方法就是要讲好，讲的吸引学生，字字珠玑扣在学生心上，这样做，就带学生走进了“桃花源”，只顾欣赏周围美景，让他们分心都不愿意的情境中。